基于知識(shí)圖譜的大學(xué)體育綜合改革的可視化分析

張傳民

（河南大學(xué)民生學(xué)院 河南·開封 475001）

學(xué)校體育一直以來(lái)都是學(xué)校教育的重要組成部分，1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。”《決定》中對(duì)學(xué)校體育的目的和性質(zhì)做了闡述。時(shí)至今日，在學(xué)校體育的不同發(fā)展階段經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展與改革，以及在這一過(guò)程中出現(xiàn)了哪些熱點(diǎn)問(wèn)題、未來(lái)體育改革的趨勢(shì)是什么？針對(duì)這些問(wèn)題本研究通過(guò)利用知識(shí)圖譜軟件對(duì)我國(guó)體育改革領(lǐng)域2008—2017年間中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)收錄的相關(guān)文獻(xiàn)，從大學(xué)體育改革的發(fā)展趨勢(shì)、研究大學(xué)體育改革的單位、該領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)者、目前本研究聚焦的熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿等層面來(lái)進(jìn)行探究，旨在較為直觀的呈現(xiàn)我國(guó)大學(xué)體育改革研究中的過(guò)程、特點(diǎn)、熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域，為我國(guó)大學(xué)體育教育的改革提供更為清晰的研究路線和新穎的研究方法。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

在中國(guó)知網(wǎng)以“大學(xué)”、“高校”、“體育”、“改革”為主題詞，在期刊來(lái)源類別選項(xiàng)中勾選SCI來(lái)源期刊、EI來(lái)源期刊、核心期刊、CSSCI以及CSCD，進(jìn)行檢索，因網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的延遲性，檢索時(shí)間設(shè)置為2008至2017年，共檢索到10年中的549篇文獻(xiàn)，在下載文獻(xiàn)中去除文獻(xiàn)中的會(huì)議通知、征稿等非學(xué)術(shù)型文獻(xiàn)，共下載463條相關(guān)文獻(xiàn)資料。

1.2 數(shù)據(jù)處理

在中國(guó)知網(wǎng)下載好原始文本數(shù)據(jù)后，打開citespace軟件，將原始文本數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成軟件所需要的格式，通過(guò)調(diào)試不同的參數(shù)，最終將時(shí)間切片設(shè)置為2年一個(gè)片段，運(yùn)行軟件依次得出大學(xué)體育綜合改革的關(guān)鍵詞聚類、研究者合作程度，研究的熱點(diǎn)及趨勢(shì)的可視化分析圖譜。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)體育綜合改革研究的總體趨勢(shì)

在大學(xué)體育綜合改革的研究領(lǐng)域，論文發(fā)表的多少代表著本研究所受到的關(guān)注度。在2008年、2009年和2010年發(fā)文量較大，在這一時(shí)期的發(fā)文量明顯高于其他階段，這三年的發(fā)文總量占近十年中的43%，這表明在這一時(shí)期對(duì)大學(xué)體育改革的研究較多。在之后的這些年對(duì)大學(xué)體育改革的研究趨于相對(duì)穩(wěn)定階段，年度發(fā)文量有所下降，年平均發(fā)文量為38篇。

2.2 大學(xué)體育綜合改革研究的機(jī)構(gòu)分布

從表1可以看出，對(duì)大學(xué)體育綜合改革研究排在前4位的單位發(fā)文量最多的為7篇。這表明研究機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)體育綜合改革研究的持續(xù)性不夠，因此這些科研機(jī)構(gòu)關(guān)于本研究的發(fā)文量較低。排在前4位的發(fā)文機(jī)構(gòu)都是高等教育院校，這說(shuō)明高等教育院校是大學(xué)體育綜合改革研究的中堅(jiān)力量。發(fā)文的作者大都是從事體育教育工作的教師，從而表明體育教師是大學(xué)體育綜合改革研究的強(qiáng)大推動(dòng)力量。

表1：大學(xué)體育綜合改革研究的機(jī)構(gòu)分布

2.3 大學(xué)體育綜合改革研究的核心作者分布

通過(guò)繪制大學(xué)體育綜合改革研究的作者合作情況，可以更加清晰的了解不同科研機(jī)構(gòu)之間的交流與合作情況。在作者合作關(guān)系圖譜中，作者之間的連線顏色越深代表他們之間的合作越密切。在運(yùn)行作者合作圖譜前，通過(guò)多次對(duì)比，最終將C值設(shè)定為（2、2、1），這是指在運(yùn)行軟件時(shí)，系統(tǒng)會(huì)顯示合作次數(shù)大于等于2次且共現(xiàn)關(guān)系大于等于2次的作者合作情況。在大學(xué)體育綜合改革的研究中作者之間的合作非常少。通過(guò)進(jìn)一步查閱相關(guān)文獻(xiàn)考證，合作較為密切的作者之間都存在著一定的學(xué)緣關(guān)系。因此，在大學(xué)體育綜合改革方面的研究應(yīng)該打破學(xué)緣關(guān)系，促進(jìn)更多的研究機(jī)構(gòu)和研究者加入到本研究中來(lái)，增加學(xué)術(shù)交流與合作的機(jī)會(huì)，推動(dòng)相關(guān)知識(shí)和研究經(jīng)驗(yàn)的分享，從而為更好的開展本方面的研究創(chuàng)造有利條件。

2.4 大學(xué)體育綜合改革研究的熱點(diǎn)主題

在大學(xué)體育綜合改革研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的知識(shí)圖譜中，十字形代表的是關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)的大小和關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)的多少成正相關(guān)。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高的有：“教學(xué)手段”、“體育舞蹈”、“高校體育”、“高校”、“體育教學(xué)”。在可視化圖譜中，關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率越高，圖譜相關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)連線就越多、越清晰，如“教學(xué)手段”和“教學(xué)方法”。表2中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率代表了該詞匯在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，中心度越高，說(shuō)明這些方面越受關(guān)注，中心度的大小代表著在本方面研究的多少。在大學(xué)體育綜合改革的研究中，中心度排在最前面的依次為：“教學(xué)方法”、“體育教育”、“教學(xué)內(nèi)容”、“體育教學(xué)”。這說(shuō)明在大學(xué)體育綜合改革中對(duì)教學(xué)方法的研究較多，其次是教育內(nèi)容分析，然后是對(duì)教學(xué)本質(zhì)方面的研究。

圖1：大學(xué)體育綜合改革研究的關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜分區(qū)

表2：大學(xué)體育綜合改革研究關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率

目前，我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)中還隱藏著在一定的缺點(diǎn)，比如教師在教學(xué)中采用較為單一的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上不能更好地跟隨時(shí)代的發(fā)展而改變；學(xué)生熱愛體育課但是對(duì)體育課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻不感興趣，教師在期末考試中只是關(guān)注于學(xué)生的最終成績(jī)而不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；學(xué)校體育課程被壓縮和擠占的現(xiàn)象較為明顯，體育課課時(shí)太少，學(xué)生不能夠合理的安排時(shí)間；素質(zhì)教育的理念沒(méi)有被體育教師所領(lǐng)會(huì)透徹，只是喊喊口號(hào)，走走形式，而沒(méi)有真正把素質(zhì)教育切切實(shí)實(shí)落到實(shí)處，等等。針對(duì)大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中存在的這些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該給予高度的關(guān)注，在素質(zhì)教育這一主線下，加大對(duì)體育的改革力度，促使體育的發(fā)展能夠順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的體育素養(yǎng)水平。

2.5 大學(xué)體育綜合改革研究的發(fā)展趨勢(shì)

在citespace軟件中通過(guò)TimeZone View繪制大學(xué)體育綜合改革研究中不同時(shí)區(qū)下關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖，以此來(lái)探索本研究在不同階段的研究關(guān)注點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)圖譜分析，我們將大學(xué)體育綜合改革的研究分為五個(gè)階段。第一階段（2007-2009）為大學(xué)體育綜合改革的大量研究階段，研究主要集中在“教學(xué)方法”、“教學(xué)手段”“教學(xué)內(nèi)容”等方面的改革研究；第二階段（2009-2011）為研究的深入階段，研究主要集中在“素質(zhì)教育”、“教學(xué)效果”、“課堂教學(xué)”等方面，在本階段研究者對(duì)大學(xué)體育綜合改革實(shí)施效果這些方面研究較多。第三階段（2011-2013）為研究成果的轉(zhuǎn)化和反思階段，研究的重點(diǎn)主要又集中在了“體育教學(xué)方法”方面，研究者在這一時(shí)期的研究關(guān)注點(diǎn)在教學(xué)方法對(duì)體育課程的促進(jìn)作用。第四階段（2013-2015）主要研究大學(xué)體育改革中的“教學(xué)模式”。 第五階段（2015-2017）為本研究的發(fā)展趨勢(shì)，研究者主要關(guān)注于“高校體育教學(xué)”、“教學(xué)過(guò)程”方面，這表明隨著體育改革的發(fā)展，研究者開始重視在體育改革中的實(shí)施過(guò)程。

3 結(jié)論

第一，對(duì)大學(xué)體育綜合改革研究的熱度從2010年開始減弱，而當(dāng)前我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)同單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等相關(guān)問(wèn)題。因此，學(xué)校體育應(yīng)在素質(zhì)教育這一主線下，通過(guò)推動(dòng)體育各方面的改革，促使體育的發(fā)展能夠順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的體育素養(yǎng)水平。

第二，高等院校是大學(xué)體育綜合改革的重要研究單位，而各研究單位對(duì)本研究的持續(xù)性不夠，研究者對(duì)本研究的深度、廣度不夠，且相關(guān)研究者之間的合作是建立在學(xué)緣關(guān)系之上的，這樣便不利于本研究的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，研究者應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作。

第三，在大學(xué)體育綜合改革中對(duì)教學(xué)方法的研究較多，其次是教育內(nèi)容分析，然后是對(duì)教學(xué)本質(zhì)方面提出的分析。研究者的關(guān)注點(diǎn)主要集中在“教學(xué)方法”、“體育教育”、“教學(xué)內(nèi)容”方面。未來(lái)對(duì)大學(xué)體育綜合改革的研究熱點(diǎn)主要在“高校體育教學(xué)”、“教學(xué)過(guò)程”方面。