基于新開辦學(xué)校教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展研究

張志堅

【摘要】新冠肺炎疫情以來，教育部門一直關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。誠然，心理健康教育是影響一個人行為思想的重要因素之一。因此，關(guān)注教師心理健康素質(zhì)也是同等重要，它是影響著教育教學(xué)工作的重要因素之一，關(guān)注新開辦學(xué)校教師的心理健康素質(zhì)更是做好新開辦學(xué)校教育，保證學(xué)校良好開局，確保教育教學(xué)效果的一大保障。本文重點從教師心理健康問題的主要表現(xiàn)，影響因素以及如何提升三個方面進行淺析。

【關(guān)鍵詞】新開辦學(xué)校;教師心理健康;心理健康素質(zhì)

社會競爭日益激烈、生活節(jié)奏不斷加快，人的心理負(fù)擔(dān)越來越重，心理問題越來越多。教師是如此，剛開辦新校教師就更為突出。教師面對新校開局，面對素質(zhì)教育的全面實施、基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，他們的工作負(fù)擔(dān)越來越重、勞動強度越來越大，各種心理壓力和心理疾病也日益突出。近年來，尤其是新冠肺炎疫情期間，教師的心理健康問題引起了國內(nèi)外許多學(xué)者專家的高度重視，并為之做了大量較有成效的研究工作。但是，目前我國教師心理健康問題的研究中尚存在一些缺陷和不足。新開辦學(xué)校是教育的特殊時期，師生都是逐年招收，新組合教師承受著來自工作和生活中更大的心理壓力，尤其面對的是剛進小學(xué)一年級的特殊的教育對象，教師的心理健康水平和學(xué)生身心發(fā)展緊密相關(guān)。教師是人類靈魂的工程師，一個優(yōu)秀的教師，除具備豐富的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)技巧之外，更需要健全的人格和健康的心理狀態(tài)。因為，只有心理健康的教師，才能通過自己的言傳身教潛移默化地影響學(xué)生，培育出身心健康的人才。心理健康水平高的教師讓學(xué)生樂于接近，衷心愛戴，相反，教師自身心理不健全，人格有偏移，將給學(xué)生心理的健康發(fā)展帶來直接的影響。正像烏申斯基所指出的那樣：“只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能培養(yǎng)性格?！庇纱丝梢?，教師的心理健康問題確實是一個不容忽視的問題，必須引起社會和教育界的高度重視。

一、教師心理健康問題的表現(xiàn)

第一方面，人際關(guān)系問題。特別是新開辦學(xué)校，全新的工作環(huán)境，教師與領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生都是新組合，缺乏了解。校園是一個很單純的環(huán)境，因此，教師處理的人際關(guān)系就是同事與同事之間，與家長溝通的人際關(guān)系，但是也正是由于學(xué)校的單一的工作環(huán)境，有時導(dǎo)致長時間部分教師會以自我為中心，缺乏人際交往的技巧，特別是與家長溝通的技巧，有時導(dǎo)致一線教師的人際關(guān)系緊張、敏感。

第二方面，職業(yè)倦怠現(xiàn)象。目前出現(xiàn)了很多一線教師對于教師職業(yè)生涯產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的情況，這其實也是由于新區(qū)域孩子往往學(xué)習(xí)能力和自覺性以及家長缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致新組合教師的教學(xué)開展存在較大的困難。教師面對素質(zhì)教育和提高學(xué)習(xí)成績需要花費大量的實踐和精力，這往往會導(dǎo)致教師力不從心，出現(xiàn)精疲力盡的工作狀態(tài)，從而導(dǎo)致工作效率的降低以及缺乏成就感。不僅如此，一線教師除了處理日常的教學(xué)工作還需要處理各項的非教育事務(wù)，全新的組合也帶來不適應(yīng)。應(yīng)對各級各項的檢查，導(dǎo)致教師出現(xiàn)對職業(yè)的倦怠現(xiàn)象。而面對教師新組合、職業(yè)倦怠等情況，這并沒有引起教師的關(guān)注，有些教師甚至忽視了對自身的關(guān)注，從而導(dǎo)致對教學(xué)工作的工作效率不高。

第三方面，職業(yè)適應(yīng)欠佳現(xiàn)象。由于所處的環(huán)境不同，在外界很多人認(rèn)為教師沒什么工作壓力，還有寒假和暑假雙休等節(jié)假日，但是其實教師對他們的教學(xué)對象需要投入更多的精力，有時會出現(xiàn)抱怨的心態(tài)。尤其是新教師，新教師剛?cè)肼毧赡芎茈y適應(yīng)工作和環(huán)境，會覺得目前的學(xué)校和崗位未能如意。綜合分析，導(dǎo)致職業(yè)適應(yīng)不良的主要原因主要有以下幾點：首先，工作日趨繁重和復(fù)雜，使得教師無從適應(yīng)。例如，對于中小學(xué)教師而言，其煩惱來自于中高考的壓力以及家長對子女日益提高的期望值。其次，社會發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，嚴(yán)重挑戰(zhàn)著教師的知識水平和教學(xué)技能，教師專業(yè)發(fā)展的要求從最初的學(xué)歷提升到當(dāng)前的專業(yè)素養(yǎng)提升，給教師工作和生活帶來許多的壓力。最后，激烈的競爭壓力增加了教師的心理壓力，不同階段性的狀況尤為突出。一些教師由于合同聘用制，他們精神上面臨著嚴(yán)重的“下崗?fù){”，職業(yè)安全感大幅下降。

第四方面，工作壓力問題。目前新辦學(xué)校的教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是新校師資緊缺，大部分教師身兼數(shù)科，低年級很多學(xué)校因為師資人員配備不足還有可能出現(xiàn)包班制等，課時數(shù)較大。而目前教育講究素質(zhì)教育和五育并舉，要求培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。但是教師往往除了應(yīng)對繁重的教學(xué)任務(wù)外，還需要應(yīng)對完善辦學(xué)條件、學(xué)校各級各類的檢查和督導(dǎo)工作，因此，往往對一線教師有較大的工作壓力。此外，工作時間長，出于學(xué)校的管理和安全因素考慮，教師在規(guī)定的工作時間外，要早讀、午讀，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，有時候也需要處理與家長的溝通問題等。

第五方面，由于升學(xué)競爭或者區(qū)管校聘的落實形成的心理恐慌。新辦學(xué)校成績、成效壓力應(yīng)該是教師的最大心病，尤其是開辦初期，缺乏系統(tǒng)管理，社會關(guān)注大。這種壓力不僅是來自教育部門、家庭、社會，同時還來自學(xué)校和同軌班的教師。為了提升師資力量，區(qū)管校聘的開展教師們需要定期進行重新的下崗再競爭上崗，其中教學(xué)常規(guī)、制度建設(shè)、教學(xué)業(yè)績是一個重要的考核指標(biāo)，因此，教師具有較大的專業(yè)業(yè)務(wù)壓力。

二、教師心理健康素質(zhì)的影響因素

經(jīng)過研究和分析，影響教師的心理素質(zhì)因素有很多，例如，性別、年齡、教齡、專業(yè)、教師自身性格特征等均有可能對教師的心理健康素質(zhì)造成影響。第一，不同的教師心理素質(zhì)存在較大的差異。相對來說，部分教師在工作中，面對不同的壓力，容易受到外界環(huán)境的干擾出現(xiàn)焦慮、緊張、抑郁等心理健康問題。尤其女教師可能要面臨職業(yè)工作壓力、家庭和照顧孩子等問題。

第二，不同教齡的教師在心理健康素質(zhì)水平上存在較大的差異。教師在不同的教齡或者對應(yīng)的年齡階段需要面臨不一樣的問題，但總體上來講，教師心理健康水平會隨著教齡的增長而不斷提高。青年教師剛步入工作崗位，需要面臨許多來自工作的挑戰(zhàn)，然而他們又比較缺乏工作經(jīng)驗，處事方式尚未成熟，還要面臨職稱評定、末尾淘汰等壓力，導(dǎo)致心理健康素質(zhì)狀況相對不穩(wěn)定，這一點在本校尤為突出。而中年教師經(jīng)過了長期的磨練和洗禮，在教學(xué)能力和經(jīng)驗上都有了一定的儲備，工作已取得了一定的成績，生活也相對穩(wěn)定，所以其心理健康素質(zhì)水平相對較高。