幼小銜接背景下幼兒園開展生活化課程的方法

史曉燕

幼小銜接是指幼兒教育與小學教育的銜接，有效的幼小銜接可以幫助幼兒平穩地過渡到小學，有助于促進幼兒身心健康發展，而生活化課程是以關注幼兒健康成長和個性化發展為目標的課程。教師開展生活化課程可以有效輔助幼小銜接工作的開展。基于此，筆者認為，教師應深入挖掘幼兒生活中的教育契機，開展生活化的幼小銜接教育，以充分發揮生活教育思想的指導價值，為幼兒身心健康發展和今后的小學生活奠定基礎。

生活是幼兒教育的基礎，生活化的課程對幼兒的成長與發展有重要的意義。幼兒處于啟蒙時期，其思維方式以具體形象思維為主。教師以幼兒的日常生活為切入點，利用幼兒身邊的資源，開展充滿趣味性的生活化課程，可以有效激發幼兒的好奇心和探索欲望，促使幼兒自主探索知識，從而提升教學效果。此外，教師開展基于幼小銜接背景的生活化課程，可以促使幼兒積極、主動地學習生活中的知識，豐富幼兒的知識與經驗，還可以培養幼兒發現問題和解決問題的能力，進而促進幼兒全面發展。因此，教師應根據幼兒的身心發展規律和興趣特點，結合幼兒的實際生活，開展生活化課程，在生活中培養幼兒良好的行為習慣，提升幼兒的綜合素質，為幼兒身心健康發展和今后的小學生活奠定堅實的基礎。

（一）培養幼兒的時間管理能力

良好的時間管理能力對幼兒的生活和學習有促進作用。因此，教師應充分利用幼兒一日生活的各個環節，引導幼兒認識和感受時間，以樹立幼兒的時間觀念，培養幼兒的時間管理能力。例如，教師可以引導幼兒了解每天入園、上課、進餐、午睡等環節的具體時間，讓幼兒明確什么時間該做哪些事情。教師還可以設定活動時間，并利用鬧鐘提醒幼兒，讓幼兒有基本的時間觀念。

在步入小學后，幼兒的作息時間會有較大的改變。為讓幼兒更快地適應小學的作息時間，教師可以在日常生活中逐漸調整幼兒的作息時間，讓幼兒體驗小學的生活與學習節奏。例如，教師可以模擬小學的課間活動，組織幼兒討論課間需要做哪些事情，并減少集體去洗手間、喝水的次數，嘗試讓幼兒自主安排課間時間。教師還可以結合小學的活動時間設計活動計劃表，組織幼兒按照計劃表進行活動。為激發幼兒的興趣，教師可以建立“時間銀行”，讓幼兒將自己在進餐、洗漱、收拾玩具等環節中節約下來的時間存入“時間銀行”。幼兒可以根據自己的需要“提取”時間，在園內活動時自由支配。教師還可以加入“利息”元素，以“利息”的方式鼓勵幼兒節約時間，以樹立幼兒的時間觀念，培養幼兒的時間管理能力，讓幼兒更好地適應小學的作息時間。此外，教師可以通過溝通與交流，讓家長意識到規律作息的重要性，并督促幼兒規律作息，幫助幼兒養成良好的作息習慣。

（二）培養幼兒的生活自理能力

生活自理能力對幼兒的成長與發展有重要的作用。因此，教師應著重培養幼兒的生活自理能力，為幼兒步入小學奠定基礎。教師應鼓勵家長為幼兒提供更多的機會，讓幼兒做一些力所能及的事情，如準備上學用品、根據天氣冷暖增減衣物、收拾玩具、洗衣服、掃地等。此外，在幼兒主動完成某件事情后，教師要肯定和鼓勵幼兒，以增加幼兒的信心，促使幼兒更加積極、主動地做事。在用餐時，教師可以引導幼兒獨立完成取餐、進餐、整理餐具、擦桌子等。這有助于增強幼兒的自我服務意識，培養幼兒的生活自理能力。

（三）培養幼兒良好的衛生習慣

衛生習慣是幼兒行為習慣的重要組成部分，良好的衛生習慣有助于促進幼兒身體健康發展。教師可以借助午餐、如廁等環節培養幼兒良好的衛生習慣，并與家長進行溝通與交流，鼓勵家長督促和引導幼兒，以鞏固幼兒園教育的效果，讓幼兒養成良好的衛生習慣。在幼兒習慣養成方面，教師要注重言傳身教，為幼兒樹立學習的榜樣，并在日常生活中潛移默化地培養幼兒良好的衛生習慣。

（四）培養幼兒的自我保護能力

自我保護能力是一個人最基本的能力。教師應利用幼兒園一日生活中的各個環節，加強幼兒的自我保護意識，培養幼兒的自我保護能力，讓幼兒健康成長。教師可以聯合家長，共同開展相關的模擬演習，讓幼兒在真實的情景中學習安全知識，以培養幼兒的自我保護意識和自我保護能力。例如，教師可以結合周圍的環境，組織幼兒針對某一生活情境開展模擬演習。在演習結束后，教師可以組織幼兒討論相關的注意事項，并鼓勵幼兒大膽表達自己的觀點，嘗試發現和提出問題。在幼兒討論結束后，教師可以進行補充，以便幼兒全面了解相關安全知識。此外，教師還可以通過繪本、模型道具、多媒體等途徑，讓幼兒簡單了解身體的構造，并結合自身經驗和實際案例，讓幼兒了解保護自己的方法，以培養幼兒的自我保護能力。

（五）培養幼兒健康的心態

良好的心態是幼兒身心健康發展的基礎。因此，教師應重視培養幼兒良好的心態，讓幼兒健康、快樂地成長。教師應為幼兒營造良好的班級氛圍，讓幼兒體會集體的溫暖，以培養幼兒積極、健康的心態。教師可以帶幼兒參觀小學，引導幼兒參與小學生的部分活動，讓幼兒體驗小學的教學模式，了解小學的師生關系，為幼兒今后步入小學做好心理建設。教師還可以引導幼兒與小學生進行溝通與交流，并鼓勵小學生向幼兒分享生活與學習中有趣的事情，以激起幼兒對小學生活的向往，做好步入小學的心理準備，讓幼兒保持良好的心態。

教師應細致地觀察幼兒在日常生活中的表現，了解幼兒的興趣特點和能力發展水平，并采取針對性的措施，對幼兒進行隨機教育，以促進幼兒身心健康發展。教師要結合幼兒的興趣特點，開展充滿趣味性的生活化課程，以激發幼兒的內在動機，讓幼兒主動學習。此外，教師應在日常生活中為幼兒提供更多的機會，以培養幼兒的各項能力，提升幼兒的綜合素質。在開展生活化課程的過程中，教師應尊重幼兒的主體地位，激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的積極性，以提升教學效果。教師還應選擇正確的評價方式，不應以結果作為評價的唯一準則，而應肯定幼兒為了完成活動而付出的努力，關注幼兒在課程中獲得的發展，并鼓勵幼兒，以增強幼兒的自信，促進幼兒身心健康發展。

綜上所述，教師應深刻理解生活化課程的內涵和精神，將教學內容與幼兒的實際生活有機結合，以拓寬幼兒獲取知識的渠道，豐富幼兒的生活經驗，進而促進幼兒全面發展。教師應以生活元素為切入點，豐富和改進教學方式，并總結教學過程中的經驗和方法，以提升教學效果。教師還應著重培養幼兒的時間管理能力、生活自理能力以及自我保護能力等多方面的能力。此外，教師應培養幼兒良好的衛生習慣以及健康的心態，以促進幼兒身心健康發展，為幼兒步入小學奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南通市如皋高新區實驗幼兒園）