如何在游戲中培養幼兒的創造精神

葉玲丹

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒獲得知識與經驗、了解社會規則的重要途徑。教師應充分尊重和理解幼兒喜愛游戲的天性，并站在幼兒的角度設計與開展各項活動，讓幼兒通過游戲體驗創造帶來的快樂和成就感。此外，教師作為幼兒活動的支持者、觀察者和引導者，應積極地為幼兒創設豐富多彩的游戲區域，在游戲中細致地觀察幼兒的行為以及表現，及時引導幼兒，并鼓勵幼兒大膽探索與創造。教師要為幼兒提供“敢想、敢說、敢做”的機會與條件，并通過角色游戲、結構游戲、表演游戲等創造性游戲，讓幼兒體驗成功與快樂，在愉快、自主的氛圍中自由地想象與創造，以培養幼兒的創造精神。

知識與經驗是培養幼兒創造精神的前提，幼兒只有具備相應的知識與經驗，才能在游戲中充分發揮自身的自主性，自由地表現和創造。另外，游戲的主題、情節與幼兒的知識、經驗息息相關，幼兒的知識與經驗越豐富，創造的游戲主題、情節就越新穎，展現出來的游戲過程也就越詳細。例如，在角色扮演游戲“歡歡家”中，經驗豐富的幼兒除了扮演爸爸媽媽抱寶寶、喂寶寶吃飯之外，還會增加許多與生活相關的內容和情節，如寶寶吃飽后，帶寶寶出去散步、做運動;寶寶的奶粉喝完后，去母嬰店買奶粉;寶寶覺得無聊時，帶寶寶去找好朋友玩游戲，等等。這些情節都源于生活，也有一定創造性，是幼兒生活經驗的產物。教師要拓寬幼兒生活和學習的空間，為幼兒多提供接觸自然和社會的機會，并鼓勵幼兒通過觀察、模仿、體驗現實生活，從而積累豐富的知識經驗，提高幼兒的操作和交往技能，為幼兒的創造奠定基礎。

游戲區域與操作材料是游戲的物質保障。教師要充分了解幼兒的發展規律和學習特點，為幼兒的游戲提供支持，并創設適宜的游戲環境，進而在游戲中培養幼兒的創造精神。同時，教師應為幼兒提供符合其認知水平和接受能力的游戲材料，并根據游戲的主題、內容等及時替換和更新游戲材料，以激發幼兒的探索興趣，培養幼兒的創造精神。

（一）根據幼兒的心理需要投放材料

幼兒的身體、認知、心理、思維等各個方面的發展尚不完善。因此，在投放游戲材料時，教師要充分考慮不同年齡段幼兒的心理需要。小班幼兒剛進入幼兒園時，會出現不同程度的焦慮、依戀等現象，教師可以多投放幼兒喜歡的電動玩具或毛絨玩具。在幼兒適應了集體生活后，教師可以創設新的游戲情境，并投放相應的游戲材料。例如，教師可以在“歡歡家”里放一張寶寶床，增添廚具、餐具、桌椅等，并鼓勵幼兒自由開展角色扮演游戲。教師應根據幼兒對環境的熟悉程度和心理特點，及時更換和添加游戲材料，并引導幼兒積極與同伴交往，幫助幼兒建立良好的人際關系，以培養幼兒的社會交往能力。教師可以為幼兒多投放一些低結構的游戲材料，如鵝卵石、毛線、繩子、飲料瓶、紙盒、吸管等，引導幼兒利用這些材料進行再創造，并鼓勵幼兒發揮想象力和創造力，開發同一種材料的不同玩法，以發展幼兒一物多用和以物代物的能力。例如，紙盒可以用來制作機器人，也可以放在建構區當作積木;繩子可以用來編辮子，也可以當作鞋帶;吸管可以投放在科探區做科學小實驗，也可以投放在美工區作為手工材料……同一種游戲材料有不同的玩法，教師可以根據幼兒的興趣、能力和需要等調整游戲材料，并鼓勵幼兒利用游戲材料大膽創造，以培養幼兒的創造精神。

（二）根據幼兒的年齡特點投放材料

相關調查表明，3～4歲的幼兒可持續注意3～5分鐘，4～5歲的幼兒可持續注意10分鐘，5～6歲的幼兒可持續注意15分鐘。由此可見，幼兒的年齡越小，越難集中注意力。幼兒注意力持續的時間短，且易受到外界的干擾。因此，教師要適當減少玩具的數量、種類，并引導幼兒在一定的時間內專心探索和操作游戲材料，讓幼兒感受探索的樂趣，以培養幼兒的創造精神。

（三）根據幼兒的個體差異引導幼兒的游戲行為

幼兒具有個體差異性，其氣質類型、性格特征等各不相同。教師應根據幼兒的個體差異，采取針對性的措施以培養幼兒的創造精神。例如，多血質的幼兒思維敏捷、活潑好動，教師一點就通，而膽汁質的幼兒穩重、呆板、靈活性不足，需要教師的耐心引導。教師要給予幼兒充足的時間，為幼兒創設豐富的學習環境，并細致觀察、了解幼兒的行為。同時，教師要耐心地等待，及時支持、引導幼兒的游戲，讓幼兒自由、自主地思考、嘗試、操作和創新，以培養幼兒的創造精神。

教師要為幼兒的游戲提供必要的支持，要接納、關心和尊重幼兒，并且時刻關注幼兒的情緒狀態，以了解幼兒的想法和感受。教師應引導幼兒主動觀察、探索周圍的環境，以培養幼兒的觀察能力、探究能力和創造精神。

（一）教師在日常生活中的支持

觀察是教師了解幼兒的重要途徑。教師應細致地觀察幼兒在日常生活中的行為以及表現，善于發現并利用教育契機，及時對幼兒進行隨機教育，并支持、幫助幼兒積極參與游戲。教師作為幼兒生活活動的支持者、引導者和組織者，應豐富幼兒的日常生活，給予幼兒充足的空間和時間，讓幼兒自由地探索與創造，以培養幼兒的創造精神。另外，教師要為幼兒提供表現自我的機會，及時引導幼兒，促進幼兒身心健康發展。

（二）教師在游戲中的支持

在創設游戲環境時，教師要深入解析幼兒的年齡特點，尊重和理解幼兒的活潑好動、好奇好問、喜歡動手操作等心理特點，讓幼兒一起創設游戲環境，以滿足幼兒的探究欲望和創造欲望。在游戲過程中，教師可以讓幼兒自由地選擇游戲角色，與同伴商量確定游戲主題，并充分發揮幼兒的自主性，讓幼兒在游戲中積極、主動地探索，不斷發現問題、解決問題，以培養幼兒解決問題的能力。在游戲結束后，教師可以引導幼兒收拾、整理游戲材料，并鼓勵幼兒與同伴分享自己的游戲過程，以豐富幼兒的游戲經驗，提高幼兒的游戲水平。教師適時、適當的引導，能激發幼兒的探索興趣，讓幼兒體驗探索的樂趣，進而培養幼兒的創造精神。

良好的師幼關系可以營造民主、平等、和諧的學習氛圍，讓幼兒自由地表達內心真實的想法，大膽地進行想象和創造，并能充分發揮幼兒的主體地位，有助于培養幼兒的創造精神。因此，在日常生活和學習過程中，教師應關愛幼兒，與幼兒進行平等的溝通與交流，并積極與幼兒互動，主動參與幼兒的游戲，從而建立良好的師幼關系，以更好地培養幼兒的創造精神。

教師在講評幼兒的游戲行為時，不應單純地評價有沒有“創造”，而應根據幼兒的知識經驗、能力和發展水平，深入解析幼兒的游戲過程，發現幼兒在游戲中獲得的成功。對于采用不同方式進行游戲的幼兒，教師要鼓勵、強化幼兒正確的行為，并引導幼兒向更高的水平發展。

（一）減少外部獎賞

動機分為外部動機和內部動機，而獎賞則是外部動機。有學者說：“當幼兒為某種外部獎賞而參與游戲時，游戲也就終止了。”由此可見，獎賞并不是一個好辦法，太多的外部獎賞反而不利于培養幼兒的創造精神。因此，教師要減少外部獎賞，充分發揮“幼兒喜歡游戲”這一內部動機的作用，培養幼兒的創造精神。

（二）多鼓勵幼兒

鼓勵對幼兒的游戲有促進作用，教師要鼓勵幼兒創造性的游戲行為。首先，當幼兒有獨特的想法時，教師應鼓勵幼兒創造性地使用熟悉的游戲材料開展游戲。其次，在幼兒創造過程中，教師要贊揚幼兒積極創造的態度和為創造所付出的努力。最后，對于幼兒創造出的作品，教師要給予肯定和鼓勵，充分肯定幼兒在游戲中的創造，以培養幼兒的創造精神。

綜上所述，游戲對幼兒的創造精神有促進作用。在借助游戲培養幼兒的創造精神時，教師應豐富幼兒的知識與經驗，結合幼兒的興趣特點以及游戲需要，投放適宜的材料，并根據幼兒的個體差異，采取針對性的措施指導幼兒游戲。教師還應為幼兒的游戲提供必要的支持，建立良好的師幼關系，讓幼兒大膽地表達與創造，并科學、合理地講評幼兒的游戲行為，以更好地培養幼兒的創造精神。

（作者單位：江蘇省昆山市周市鎮光大幼兒園）