新課程背景下高中數學教學策略

張夢云

相較于其他高中學科而言，高中數學課程較為抽象。所以，教師在進行高中數學授課時，務必要給予學生以系統化的講解與指導。在調研過程中了解到，現有高中數學教學活動的確出現相應的問題，譬如高中生有著較強的主觀意識，在某些情況下，這是會出現理解與思維的偏差現象;無法有效銜接教師授課形式與學生學習方式，難以產生更好的學習效果。要想解決現有高中數學教學時出現的負面現象，不斷提升學生高中數學的學習水平，能夠為強化教學效率帶來促進作用，本文參考高中生所處年齡段特征與具體學習情況后，從而闡釋相應的解決方案。

1轉變原有的教學理念。

高中數學教師需要在新課標的指導下，能夠更好的分析與發掘數學課程內容，創新選擇教材。有鑒于此，這是需要高中數學教師從根本層面上改變已有的教學理念，能夠讓自身的教學觀念緊跟時代發展的步伐，不斷強化教師專業技能水平，通過全新的教學理念與教育思想，以此開展高中數學教學工作，持續增強高中數學授課效果。

譬如，眾多高中生仍然是有著初中的學習狀態，依然是會對教師有著很強的依賴心理，沒有主動積極的學習狀態，缺乏明確的學習規劃;一些高中生不會預習數學知識，無法更好的了解教師授課內容，在課堂學習時更關注于筆記的完成情況，不愿主動思考，課后缺乏復習狀態，并且沒有對所學知識進行概括性總結;一些高中生為了應付數學教師，這是會出現死記硬背的機械化模仿學習狀態，還是傾向于“題海戰術”。針對上面提到的教學問題，在教師轉變已有教學理念過程中，務必高度關注要指導學生也改變已有的學習思維與方式，引導學生養成理想的學習態度，激勵學生積極參加各類學習活動，能夠讓他們自愿學習。

2創新高中數學教育模式

如果高中數學教育手段具備新穎性、新奇性以及新特性等，這是會更好的激發學生學習的主觀熱情，也是成為引發學生自主探究數學學習活動的內在動力。所以，高中數學教師要深入了解新課改精神，除了要強化自身的教學水平，轉變原有的教學方式，還要通過現代化信息教學技術，以此對高中數學教學手段進行創新發展，可以激發學生有著更高的學習意愿，并且讓學生保持活躍的思維狀態，提升學生的自主探究水平。主流的高中數學教學方式涵蓋興趣激發教學模式、情境創建教學模式、質疑誘導教學模式、教案導學教學模式、案例教學模式以及合作學習教學模式等。現在，本文通過實際案例探討案例教學方式。

比如，在教授《指數函數》課程時，如果只是依據教材內容與思路進行授課活動，這是會讓教學過程變得無聊與枯燥，難以充分保障學生的學習效能。不過要是選擇合理化的教學案例，這是會充分調動學生的學習興趣。譬如，筆者在教授新知識時引入游戲活動：要讓班級所有同學根據學號排序情況，將不同數量的黃豆帶到課堂中，譬如，1號學生可以攜帶黃豆的數量為2個，2號學生可以攜帶黃豆的數量為4個，3號學生可以攜帶黃豆的數量為8個，4號學生可以攜帶黃豆的數量為16個，5號學生可以攜帶黃豆的數量為32個……，以此類推出52號學生需要攜帶多少個黃豆？當學生聽完教師的提問后會面面相覷，此時筆者趁勢講解當天教學的新知識點，即指數函數概念。然后，筆者對剛才的問題展開解答，通過大體的估算可以得知，52號學生需要攜帶的黃豆重量約為1.5億噸，假設一顆黃豆的重量確定為1.5克，則1.5噸黃豆會有多少克？通過這樣的案例教學方式，能夠不斷強化學生的知識學習印象，可以產生事半功倍的教學成效。

3改善教學方式

在探討教學手段時，先是要放棄原有的“填鴨”式教學形式，要能夠深入貫徹新課改精神，從而打造以學生為主體，以學生自學能力培養為重點的創新教學體系。以學生為主體的含義為在教學時要彰顯出學生的主體地位，需要教師遵守學生的個體差異化原則，以此組織教學工作。教師在開展實際的教學活動時，這是要秉持因材施教的教學理念，需要高度關注學生所處年齡段的特征以及具體的學習情況等，認同課堂教學中的學生主體地位，并且對學生保持尊重，有著更加開放性的課堂環境，可以使所有學生都能夠積極參加到課堂數學知識的學習活動中。有效進行精講多練的教學活動，讓學生有著更加充足的學習時間，也是會給學生帶來更多的手腦并用實踐機會與空間，考量學生學習成績的差異化情況，在此基礎上，推行分層次與分組的教學方式，開展個性化練習活動，能夠使所有學生個體都能夠獲取最大化的學習發展效果。

4變革評價形式。

考量已有評價體系的優勢，以此持續探索與優化高中數學綜合素質領域的考評體系，創建科學化的相關評估表格，這是要在遵守公平原則、公正原則以及誠信原則的前提下，可以客觀合理的對所有學生都進行有效的評價。要在高中生平時社會學習中引入數學層面的評價活動，可以準確與真實的記錄學生的數學課堂表現與課外實踐活動情況，能夠對學生的數學學習進行客觀與公正的評語，可以體現出學生的個體特征，輔助學生深入了解自己，在解決問題的前提下不斷強化優點，更好的保障學生數學成績的穩步強化。

參考文獻

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