高等教育學學科發展的思考

周娟 （遼寧師范大學教育學院）

1984 年潘懋元先生主編的《高等教育學》的出版，標志著高等教育學學科正式成立。以此時間來計算，我們可以說高等教育學將進入不惑之年。然而，當我們回顧我國高等教育學的發展歷程之后，會對高等教育學進入不惑之年這一說法產生懷疑。高等教育學作為一門學科雖已在20 世紀80 年代初獲得了國家學科制度的認可，但時間已過去30 多年，高等教育學學科仍面臨質疑。從學科內部即研究主題、研究方法來分析學科發展中遇到的困境，給出相應對策，以期推進高等教育學學科發展。

一、追尋高等教育學學科創立的緣由

“不忘初心，牢記使命”，這很好地詮釋了我們需要追尋高等教育學初創緣由的意義。我國高等教育學的產生是應一線教育教學實踐需要而生的，如課程和專業怎樣建設、如何培養高級專門人才等問題難以在傳統教育學理論中找到答案，因此學者潘懋元、朱九思等先生發起建設高等教育學學科一呼百應[1]。高等教育學被廣泛研究始于1978 年以后，1983 年，高等教育學被國務院學位委員會認定為二級學科；1984 年，潘懋元先生組織編寫《高等教育學》出版，同年，成立高等教育學碩士學位授權點；1986 年，高等教育學博士學位授權點成立。在這一時期，學者主要通過出版教材與專著、建立研究機構、培養高等教育研究人才等方面來發展高等教育學。

二、關于高等教育學的“學科”與“領域”論爭

高等教育學在我國不斷發展的同時也面臨是“學科”還是“領域”的紛爭，自1983 年高等教育學被學位委員會認定為二級學科以來，一直未擺脫學科危機的困擾，在2011 年《北京大學教育評論》發起的學術論文研討中，很多高等教育研究者發表論文重議高等教育學到底是一門學科還是研究領域，在此次討論中，有持研究領域論者、學科論者、折中論者和超越論者，這是一次非常深入且全面的討論[2]，這也說明學界從多元角度來思考高等教育學，為高等教育學的發展提出了寶貴的建議。然而，隨著2011 年版學科專業目錄取消了二級學科建制、教育部第四輪評估的啟動以及“雙一流”建設等政策的出臺，二級學科弱化問題突出，高等教育學受到巨大沖擊[3]，加上學術界一直質疑其獨立性，使高等教育學陷入更為緊張的處境，再次引起高等教育研究者的深思。

三、高等教育學學科的研究主題與方法的現實難題

有學者認為高等教育學學科的合法性建立在知識基礎和制度基礎之上。就知識基礎而言，學科合法性的關鍵是有適切的研究方法與獨特的研究對象，適切的研究范式與明確的研究主題是學科內在合法性的重要依據[4]。然而，其“內在合法性”在不斷遭到質疑，高等教育學這門學科發展仍然存在著發展困境，“從內修與外治的關系而言，其首要任務是要提高自身的學科實力與水平，以證明學科的專業性。”[5]因此，筆者主要分析了學科的“內在合法性”即高等教育學的研究主題、方法的現實難題，并尋求相應對策，以期推進高等教育學學科的發展。

（一）在研究主題上，不重視微觀主題研究

禹旭才教授曾認為“三重三輕”是我國近年來高等教育研究的特點，即：研究重心上，重宏觀輕微觀；研究取向上，重現實性問題輕預測性；方法上，重定性研究輕定量研究[6]。也有研究者以2004～2014 年我國CSSCI 數據庫收錄的5258 篇高等教育研究主題的文獻為樣本進行分析，結果表明高等教育研究的熱點領域是高等教育改革、高等教育質量、高等教育公平、高等教育學研究、高等教育大眾化、外國高等教育、民辦高等教育[7]。顯而易見，以上主題主要與宏觀研究相關。

表1 2008—2019 年中國高等教育學會高等教育學專業委員會歷屆學術年會主題

除文獻中反映我國高等教育研究主題之外，從高等教育學會高等教育學專業委員會歷屆學術年會主題中也能從中有所發現，表1 列舉了從2008～2019 年歷屆學術會議主題，從表1 可以看到，年會主題主要是強調宏觀議題，但從近些年可以看出，高等教育研究在重視宏觀主題的同時也關注微觀主題，如2016 年的年會主題主要是強調高等教育學學科自身發展等。

（二）在研究方法上，不重視多元方法研究

透視我國高等教育學的發展歷程，高等教育研究者一直力圖通過實證研究來證其科學性、客觀性，但從整體來看，其研究方法主流仍是思辨研究。禹旭才教授曾認為有許多研究成果是純思辨的研究，以定量研究方法為主的成果很少[8]。之后，有研究者對2015 年18 家期刊上高等教育科研論文研究范式進行統計分析發現：結構主義占發文量的55.04%、經驗主義占發文量的25.52%、實證主義占發文量的17.01%、人本主義占發文量2.43%[9]，以實證主義為研究范式的發文量遠遠低于以結構主義為研究范式的發文量，這說明了實證主義研究范式在我國高等教育研究范式中還未受到足夠的重視，此外，人文主義的、解釋學的方法論等也沒有受到研究者的足夠重視。高等教育實踐活動中，尤其是以微觀主題為研究對象時，研究者會不斷面臨著復雜問題，如果研究者只是選擇單一研究方法，這是無法從深層次去分析高等教育發展實踐中存在的問題，難以發揮高等教育學的功用。

四、高等教育學學科的現實難題之原因分析

“學科性質是對學科本質屬性及功能分類的界定，它通過深刻影響學科的研究對象來決定學科體系的結構、層次和構建學科體系的方法。”[10]學科性質決定了學科的研究主題和研究方法，必須高度重視一門學科的性質，將有利于這門學科的建設與優化，高等教育研究者在研究主題與方法的選擇與其如何定位該學科性質有關，傳統高教研究集中于宏觀領域，對高校發展關注不足[11]。因此，要彰顯高等教育學的功用，其學科性質應得到正確認識，而從我國學界現有的觀點來看，高等教育學的學科性質大致有四種界說，即“應用學科說”“主要是應用學科說”“應用理論學科說”和“基礎理論學科說。”[12]可知，高等教育學的學科性質仍存在爭議，學界對高等教育學的性質尚存在爭議時，這就會影響學者的研究方向以及研究方法的選擇。

進一步來說，我國高等教育研究偏向宏觀領域是為適應當時形勢，自1999 年以來，我國高等教育規模持續擴大、高等教育大眾化程度日益提高，同時給高等學校如何辦好高等教育，并不斷提高辦學水平帶來了難題。因此需要高等教育研究者從宏觀角度出發，提出宏觀理論、政策來指導我國高等教育的發展。傳統高教研究偏向宏觀研究與政策研究。而對于微觀領域的研究，需要高等教育研究為高校的管理、教學和科研服務，為本校的人才培養方案的設計、教育決策、課程與教學改革、教師專業發展、信息咨詢服務等方面發揮功用[13]。微觀領域的高等教育研究以高校在管理、教學與科研過程中的具體問題為導向，為解決實踐問題服務。

五、高等教育學學科發展的對策思考

（一）加強微觀問題研究，提高研究成果的實踐實用性

“潘懋元教授認為，高等教育學不是一門純理論學科，而是應用性的社會科學。”[14]高等教育學是一門應用性的社會科學，應用學科是指高等學校以解決社會生活、生產等方面的實際問題為目標所開展相關科學研究和人才培養的平臺與專業，應用學科的建設和發展以基礎學科為支撐，以社會的實際需要為導向[15]，為我國科技創新、經濟建設和社會不斷發展服務。應用學科的性質決定了高等教育學應以現實中的問題為導向，并凝練出解決問題的方法、經驗和策略，進而形成系統的理論體系來指導現實問題。而且，質量時代高等教育核心任務的變化要求其更多地服務于提升高校教育質量，關注課程教學、大學師生與院校辦學等微觀領域[16]。如果高等教育研究者能夠為本校設計合理有效的人才培養方案，在實施的過程中積極與其他教師保持交流，共同致力于本校的人才培養，同時高等教育研究者能夠為高校中其他的現實問題提供可行性建議，這將不斷彰顯高等教育學的功用，高等教育學學科也將順其自然地走出發展困境。綜上所述，高等教育研究應聚焦微觀領域研究，為解決現實問題服務。

（二）多元研究方法共同參與，服務高等教育發展實踐

20 世紀90 年代初期，潘懋元先生指出，我國高等教育研究在方法論上存在主要問題是理論與實際相脫離[17]，高等教育研究者要高度重視理論研究與實際問題相結合。高等教育研究須關注現實問題，而且為進一步推動高等教育內涵式的發展，這就需要高等教育研究走向微觀領域。同時，高等教育研究者要重視現實問題研究和重視調查研究。高等教育研究的對象充滿了復雜性和不確定性，在實際的研究過程中，如果我們只一味運用一種研究方法，這是不可取的，尤其是面對眾多高校里面的微觀主題，這是需要研究者進行深入細致的調查研究，綜合運用多種研究方法，如解釋學、人文主義的方法論等。這樣才能提高研究成果的針對性、時效性，更好地服務于高等教育中的現實問題。因此，在高等教育研究中，應該追求多種研究方法共同參與，為高等教育發展實踐服務。

（三）加強高等教育學學科理論研究與高等教育實踐的聯系

我國高等教育學是一門特殊的學科，這門學科一開始為服務于我國高等教育發展從學科建制的角度成立的，高等教育學發展初期得到學科制度上的支持，高等教育研究人才、研究機構、學會、教材與專著等大量增多，為我國高等教育的迅速發展做出了重大貢獻。而高等教育學的研究范疇、研究方法、知識體系、本質等基本理論學術界尚存爭論，高等教育學是“領域”還是“學科”沒有形成統一認識。因此，為推進高等教育學學科理論研究的不斷創新，構建中國特色高等教育學科，就要不斷提高研究者的素養，加強學科建設的國際合作，更關鍵的是需要從高等教育的實踐出發，高等教育研究既要重視宏觀主題的研究又要更加重視微觀主題的研究，通過解決高等教育實踐中的問題來提煉出理論，并指導高等教育改革實踐。因此，加強高等教育學學科理論研究與高等教育實踐的聯系，促進高等教育學的學科建設，為我國高等教育事業服務。