區域中小學教師“互聯網+教育”的現狀與教學策略

陸和萍 吳延慧

（南通大學信息化中心，江蘇 南通 226019）

1 引言

《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》指出：確定實施“互聯網+教師教育”創新行動，充分利用大數據、人工智能等新技術，推動教學方式的深刻變革[1]。根據中國互聯網絡信息中心（簡稱CNNIC）2021年2月發布的第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示，截至2020年12月，我國網民規模已達9.89億，互聯網普及率達70.4%；其中手機網民達9.86億，網民使用手機上網的比例達99.7%[2]。由此可見，2019年以來，我國數字鴻溝不斷縮小，移動互聯網應用也保持穩步發展并持續深化。基礎教育是我國教育基本類型之一，推進基礎教育現代化、破解基礎教育發展中的重點難點問題都離不開信息技術的支撐[3]。國務院明確要求教師不僅能在新技術環境下有效教學，而且要能夠利用新技術開展教學創新[4]。因此，各地教育局和中小學校要更加重視基礎教育信息化，有機融合信息技術與教學與管理的各個環節，全面提升中小學生的信息素養和中小學教師的信息化教學創新能力。

2 研究背景

2.1 “互聯網+教育”的教學特點

《教育信息化2.0行動計劃》提出：到2022年要建成“互聯網+教育”大平臺，使得教師的信息化應用水平和學生的信息素養普遍提高[5]。基于新一代互聯網技術構建的教育形式，在教學的融合創新及應用上具有教育與技術深度融合、學習時空多維化、交流互動立體化、學習體驗情境化、教學決策數據化等核心特征。相關研究曾提出“互聯網+教育”的五個核心要素：學習資源、學習方式、師生關系、教學環境和管理模式[6]。“互聯網+教育”不是將互聯網與教育簡單結合的在線教育，而是需要將“互聯網+”的思維方式與教育教學進行深度融合，并充分利用各種先進的互聯網技術支撐教育教學的各個環節，從而達到推動教學變革的效果。

2.2 “互聯網+”背景下的中小學教師

根據中國互聯網絡信息中心2021年2月發布的第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示：截至2020年12月，我國10～19歲網民占比為13.5%，網民群體中學生最多，占比為21%。在線教育規模達3.42億，其中手機在線教育用戶規模3.41億。由于下半年疫情防控取得積極進展，大中小學都恢復了正常的教學秩序，雖然在線教育用戶規模較2020年3月相比有所回落，但較疫情之前（2019年6月）仍增長了1.09億，行業發展態勢良好[7]。《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，要鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、綜合利用新技術探索未來教育教學新模式，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式[8]。

隨著互聯網的持續滲透，中小學生更青睞輕便且適用于碎片化使用場景的手機或平板，但網絡素養整體水平還有待提高。信息技術的快速發展為基礎教育帶來契機的同時也為中小學教師帶來了機遇和挑戰。他們不僅要能通過互聯網快速獲取信息、熟練完成教學課件的設計與制作、進行教學資源的建設與管理等，同時對于與課程無關的軟件和資源能夠果斷放棄。也就是說，既要能熟練、有效地進行信息技術和各個學科的深度融合，而又不被海量信息和無窮無盡的各類新技術、新軟件和新資源困擾。因此，如何讓中小學教師能夠合理運用“互聯網+”的技術和理念順利完成教學活動設計、開發和管理，從而有效發揮教師在互聯網技術環境下的教學活動主導作用，成為擺在學校管理者和中小學教師面前的難題，這也是本研究的重點探討的內容。

3 區域中小學教師“互聯網+教育”的現狀分析

無論信息技術發展到何種程度，都需要學校管理者、教師去實踐。“互聯網+”環境下中小學教師如何快速構建有效的個人知識體系和教學資源庫，掌握相關平臺和工具進行教學實踐創新應用非常關鍵。本研究對本市A區17所中小學校的信息化建設與發展情況進行實地調研。從目前的發展情勢來看，“互聯網+”與教育的整合已經取得了一系列的進展，但在推進整合的過程中也面臨著諸多的挑戰，需要對存在的各種問題進行積極的反思。

3.1 信息化教學創新能力不足

《教育信息化2.0行動計劃》指出：經過多年來的探索實踐，教師信息技術應用能力基本具備但信息化教學創新能力尚顯不足，信息技術與學科教學深度融合不夠[9]。調研發現，本市A區中小學教師常規教學基本上是以“PPT課件+實物投影+實物展臺”的傳統方式，在教學比賽時會嘗試一些新的模式，但平時用得較少。只掌握了一些基本的信息技術輔助教學的淺層次應用，比如制作PPT課件、上網搜索資源，缺乏利用信息技術工具或平臺與學科進行結合的嘗試和探索。培訓以講座或短期進修為主，側重于操作和技術層面，缺乏如何結合具體學科進行教學實踐、在課堂教學中合理有效地使用信息技術方面的培訓，中小學教師并不能將培訓中所學知識運用于實際，較難有效提升教師的信息化教學創新能力。

3.2 技術與學科融合深度不夠

“互聯網+教育”涉及各種新興技術，強調線上線下相結合。對于中小學教師來說，僅僅簡單利用新技術是不夠的，還要能利用新技術與教學各個環節深入融合，實現教學新思路和新體驗，幫助學生進行更加深入的學習，真正實現教學過程的優化。調研顯示，本市A區在信息化教育改革發展過程中困擾教學、管理的核心問題和難點問題主要有三個方面：首先，部分教師缺乏對整體社會的信息化進程的了解，認為技術可以選擇使用或者不使用，缺少對教學本質的關注，把精力放在了信息技術的不斷適應中而忽視了教學設計，對于超過技術范圍的駕馭能力較弱。其次，中青年教師使用互聯網技術的積極性高、操作熟練，而部分年紀較大的教師已經屬于“數字移民”，在開展教學及管理方面要積極進行探索和實踐，通過轉變原有的認知思維方式和教學方式，不斷跨越技術門檻。在學科教學中，信息技術在語文、數學、外語學科中使用頻率較高，其他學科則比較薄弱。再次，教師課件制作能力得到開發，制作效果良好。但是在如何為教學服務、如何提高教學效率方面還有發展空間。教師使用軟件后期維護能力欠缺，使用手段比較單一。

3.3 數字資源開發與應用能力不強

信息化教學資源在教學過程中至關重要，中小學教師對數字教學資源的建設和管理可以直觀反映出他們的信息化教學應用和創新能力的發揮情況。“互聯網+”環境下，復雜的媒體開發和數據統計分析技術可以由專業人員來完成，但是學科教師要能夠熟練地進行在線教學活動的設計與管理，并能夠利用大數據分析結果有針對性地促進學生的在線學習[10]。調研顯示：首先，教師進行數字資源開發的意識不強，觀念上認為花費大量的時間設計課件、查找資源、錄制微課比較麻煩。其次，區域、學校軟件資源建設不足，三通兩平臺等硬件設備投入較大；還有些學校只注重形式上的軟件建設，沒有管理人員負責及時更新，導致學習資源比較陳舊。教師獲取學習需要的教學設計案例、示范課例以及優秀課件主要通過網絡下載，優質教學資源不足。再次，目前全區沒有統一的資源平臺和資源庫，迫切需要與教學緊密相連、與學科融合很好、交互性很好、真正對教學有用的實用性資源平臺。

在不斷出現的信息化浪潮面前，區域中小學校和教師應該跟風還是守舊？如何與原有的教學進行銜接，如何有原則地進行變革和創新，如何讓信息技術在區域教育中與時代接軌，能夠在課程開發和課堂管理中推進信息技術的有效使用，如何讓中小學教師能夠合理運用“互聯網+”的技術和理念順利完成教學活動設計和管理，成為擺在學校管理者和中小學教師面前的重要課題。

4 區域中小學教師“互聯網+教育”的教學策略

“互聯網+”推動著基礎教育教學的不斷變化，涉及教育內容、教育管理、教育評價、教育體驗等方面[11]。“互聯網+”為中小學教師開展信息化教學提供了技術平臺，可以借助于互聯網工具協作備課、課程設計、檢查評估學生的學習等。中小學教師實施“互聯網+教育”，需要優化教學設計、提升教學體驗、開放教學時空、完善教學管理，在實踐中探索有效教學策略，實現智慧教學。

4.1 優化教學設計

教學設計涵蓋了教學目標預設、學生學情分析、教學內容編排、教學方法運用、學習活動的設計與管理、教學評價與反思等方面。“互聯網+”環境下的教學設計，中小學教師需要從以下六個方面將課堂設計成一個學生參與度高、積極性強、互動交流多的教學環境。

第一，提煉教學目標。“互聯網+”時代對人才的知識技能和素養提出了新的更高的要求，要針對反映新世紀新技術背景下專業知識的新內容[12]，中小學教師需要根據教材內容和課程標準提煉教學目標，以達到增強學生的學習自主性、提高學生信息素養的目的。第二，變革教學模式。“互聯網+”促進了課堂教學方式的變革與創新，在一定程度上就要求中小學教師能夠在教學過程中堅持“開放、共享、協作”的觀念，充分利用網絡進行交流、討論和探究，將課堂內容進行無限的延伸。例如，基于微課、慕課開展翻轉教學、混合式教學；基于數字化實驗室開展虛擬實驗、STEAM教育等新的教學模式[13]。第三，拓展教學內容。“互聯網+”使得教育的內容也得到極大的拓展，中小學教師需要根據教學大綱和教學計劃優化課程體系，可結合學生的實際情況開展有針對性的拓展學習，將知識點與社會、生活等現實問題相聯系，避免采取針對教材知識點的純理論講解式的教學方式[14]。第四，精選教學資源。在“互聯網+”課堂教學內外，中小學教師可以收集記錄一些能用、好用、方便操作的資源，例如能夠與課程教材匹配對接、適合自己專業教學的圖片、課件、故事、案例、動畫等素材，形成自己的專業資源庫。也可以開發新的學習資源，并借助于課程平臺實現對教學資源的集中管理、科學分配和實時監測，隨時隨地共享優質資源。第五，創新教學活動。“互聯網+教育”強調線上線下相結合，對于中小學教師來說，既需要面向全體又需要針對個體，巧妙設計和管理教師引領、學生主導型的教學活動，打造“智慧課堂”。第六，重構教學評價。“互聯網+”能夠克服傳統教育評價的諸多問題，支持綜合性、系統化的評價[15]。各類在線學習平臺存儲了大量的教育過程信息，包括教師上課的錄像與錄音和學生的學習過程，對這些基礎數據進行挖掘和分析，能對學生的學習過程進行動態評價和反饋，也能為“互聯網+教學評價”提供依據和保障。

4.2 提升教學體驗

隨著移動互聯網的普及和5G、AI等新興互聯網技術的不斷演進，傳統媒體和新興媒體依托新技術深度融合，推進媒體生態不斷進化。當前，可以通過人工智能對課堂表現進行識別、收集、整理，力度做到因材施教，實現個性化課堂。可以利用大數據技術對學生的興趣愛好、能力傾向等進行智能分析，不僅能夠精準把握學習需求，也能幫助學生深度參與其中，使得學習過程變得簡單和有趣。對于中小學教師來說，可以嘗試運用社交網絡、在線平臺、移動工具等為教學搭建平臺，開展多樣化的互動式、體驗式教學。還可以開展各種創新學習活動：如基于虛擬現實技術的探索學習，基于物聯網技術的設計性學習，基于3D打印的游戲化學習等形式[16]。

4.3 開放教學時空

“互聯網+教育”模式改變了師生的連接方式，提供了前所未有的新時空，不再受固有的課堂、時間、人數等傳統時空限制。“互聯網+教育”開放、共享的學習理念，使教育跳出學校的圍墻。眾所周知，我國教育資源發展存在著區域和地區等不平衡問題，“互聯網+教育”最大的優勢在于可以隨時隨地的在線教學、聽課學習、作業考試、答疑互動、輔導提升、教學展示，以及全過程實況跟蹤測評和數據自動統計等教學功能。互聯網變成教育的重要載體，在線教育平臺、在線題庫、在線答疑APP等，擴大了教育的覆蓋范圍，使大規模在線學習成為可能。“互聯網+教育”打破了固化的學校組織形態，打破了學科之間、學校之間的界限，鼓勵中小學教師跨學科、跨學校協作備課，積極地將互聯網技術應用到各項教學實踐活動中去。打破了教師團隊建設和發展的固有組織，構建區域中小學教師教研共同體，整合區域基礎教育優質資源，逐步形成基于網絡協作和實踐反思的教師專業發展模式。

4.4 完善教學管理

《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，要“引導學校與教師依托網絡學習空間記錄學生學習過程，進行教學綜合分析，創新教學管理方式”。教育活動有條不紊地開展必然少不了有效的教學管理，在互聯網技術的支撐下，教學的管理模式也發生了巨大的轉變。“互聯網+”能使教師獲得更為豐富的過程性數據，由技術支持的教學過程會被記錄，如登錄信息、學習痕跡、交互對象、評價習慣等。利用大數據技術開展對教學活動和學生行為數據的收集和分析，能為推動個性化學習提供支持，為線上教學提供保障。以直播教學為例，可以通過大數據分析技術對學生按照地域、年齡、興趣等因素進行數據收集，然后教學技術支持團隊針對分析結果再制定詳細的策略，從而能夠滿足在線學生的學習期待。合理利用互聯網平臺對教學過程實現智能化的決策與管理，不僅能夠幫助學生即時確認和提升學習效果，還能夠增強學生自我管理和學會學習的能力，同時提高了教師的工作效率。

5 結語

人工智能、大數據等技術的迅猛發展，正在深刻地改變教育形態。“互聯網+”環境下慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學等教學模式的發展，也必將會引起中小學教師教學方式和教育理念的變革。因此，中小學教師要主動加強“互聯網+教育”的研究與實踐，利用互聯網技術解決教學、備課以及工作中常見問題，優化教學及教學內容組織和展示；引導學生充分利用“互聯網+”的資源提高學習效率，注重學生知識獲取能力和綜合能力的提升。同時不斷充實自身的專業知識素養、提升數字素養能力，定期參加教師培訓和專業發展計劃，變革基礎教育教學模式。樹立互聯網技術與課程建設、教育評價、教學管理以及學校教育信息化建設深度融合的相關理念。采取相關措施和改革，廣泛匯聚各類優質教育資源、借助互聯網技術開展網絡教研、教師培訓等科學化教育管理方式的嘗試、大力總結推廣典型經驗等方式著力提升基礎教育信息化水平，促進各地區、學校信息化發展效率、效果和效益的提升。