面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)“金課”實踐研究：設(shè)計思維視角

陳鵬　黃榮懷　年智英

摘要：創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時代對教育的要求。大學(xué)“金課”建設(shè)是當(dāng)前解決高校教學(xué)現(xiàn)實困境，提升教育教學(xué)質(zhì)量的途徑和發(fā)展趨勢，其不僅要有創(chuàng)新性，還需具有立德樹人的引領(lǐng)性和可行性。設(shè)計思維作為創(chuàng)新方法論體系，旨在通過創(chuàng)造性的過程促進(jìn)學(xué)習(xí)者的能力提升和創(chuàng)新型人格的養(yǎng)成。該文從設(shè)計思維視角出發(fā)，將設(shè)計思維方法引入大學(xué)創(chuàng)新課程研究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識、能力和品行來重構(gòu)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種新型教學(xué)模式，通過真實情境問題、多層次協(xié)作方式、多維方法及工具以及創(chuàng)新核心理念來協(xié)同完成學(xué)習(xí)實踐。三輪教學(xué)實踐迭代表明，該創(chuàng)新教學(xué)模式突破大學(xué)課堂的空間邊界，構(gòu)建了多樣化的新型教學(xué)時空，形成了雙向促進(jìn)的師生關(guān)系，豐富靈活的教學(xué)互動形式，以及由被動向主動轉(zhuǎn)變的知識生產(chǎn)方式;在一定程度上符合當(dāng)前“金課”建設(shè)的要求，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生真實情境的問題解決能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維、能力與品格。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;“金課”;設(shè)計思維;基于設(shè)計的研究

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1006-9860（2021）02-0075-08

一、引言

“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人教育根本任務(wù)””，是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的根本指向。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵步驟，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出新時代教育需“大力推進(jìn)教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化;創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力”。高等院校面臨著創(chuàng)新型國家建設(shè)中人才培養(yǎng)的重大任務(wù)，圍繞立德樹人推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)變革，成為高等教育發(fā)展和高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，立德樹人需貫穿于高等教育教學(xué)的全方位和過程[5]。目前雖然已有大學(xué)開設(shè)相關(guān)課程探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但課程普遍重結(jié)果、輕方法，且長期以來受功利主義價值觀的影響，過分關(guān)注外顯化的成就獲得，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性人格和品德修養(yǎng)的養(yǎng)成[7]。如何進(jìn)行教育教學(xué)改革，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑和策略是教育界當(dāng)前關(guān)注的重點和巨大挑戰(zhàn)。

隨著“六卓越一拔尖”計劃2.0的全面開工，其掀起了我國高等教育新一輪的“質(zhì)量革命”[8]。大學(xué)“金課”建設(shè)是解決高校教學(xué)現(xiàn)實困境，提升教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需求和途徑。“金課”的建設(shè)不僅要求課程具有時代性、前沿性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，還必須具有立德樹人的引領(lǐng)性和能力培養(yǎng)的可行性！。因此，建設(shè)“金課”需綜合考慮教學(xué)的難度、深度、廣度、高度、強度、精度及溫度”，圍繞立德樹人有機(jī)融合“知識、能力和品行”，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與策略、組織與實施等方面重構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)。

設(shè)計是人類有目的地運用創(chuàng)造力的過程，是一種創(chuàng)造性活動，具有創(chuàng)新性。人類從誕生以來，不斷從事著富有創(chuàng)造性的設(shè)計活動，積淀巨大的創(chuàng)造力推動著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。近年來，設(shè)計驅(qū)動式創(chuàng)新研究（DesignDrivenInnovation）快速發(fā)展，研究者嘗試對由設(shè)計行為為主導(dǎo)的創(chuàng)新模型進(jìn)行探索和實踐。國際上一些教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)認(rèn)識到設(shè)計對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力

的價值，很早就在課程改革中關(guān)注設(shè)計方面的內(nèi)容，近些年來設(shè)計在課程中的地位也逐步得到提升。研究者們正在關(guān)注和探索通過在課程中開展設(shè)計實踐活動的方式[11]，將設(shè)計思維應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在教學(xué)實踐中踐行設(shè)計驅(qū)動創(chuàng)新的理念，有利于推動基于教育、科技和藝術(shù)融合的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為了落實立德樹人教育根本任務(wù)，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，本研究將設(shè)計思維引人高校創(chuàng)新課程的金課建設(shè)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和品行來重構(gòu)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在“金課”的理論指導(dǎo)和設(shè)計研究的方法指導(dǎo)下[18]，以設(shè)計思維視角創(chuàng)新教學(xué)模式，并根據(jù)三輪教學(xué)實踐的評估和反饋進(jìn)行迭代完善，最終形成面向創(chuàng)新能人才培養(yǎng)的基于設(shè)計思維的教學(xué)模式。

二、基于設(shè)計思維的創(chuàng)新教學(xué)實踐的分析與設(shè)計

（一）設(shè)計思維帶來創(chuàng)新的新視角、方法及路徑隨著Buchanan提出設(shè)計思維是解決結(jié)構(gòu)不良問題（WickedProblem）的創(chuàng)新性方法，其得到了眾多領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并發(fā)展成為人們思維模式的新視角、解決問題的新方法、知識發(fā)展的新路徑以及創(chuàng)新實踐的新途徑。目前，設(shè)計思維被人們廣泛用來解決工程、衛(wèi)生、商業(yè)、社會科學(xué)、教育教學(xué)等不同領(lǐng)域的復(fù)雜問題，“創(chuàng)造性思維于行動中”的理念被教育界人士認(rèn)為其能解決當(dāng)前存在的許多問題。眾多國際著名高校相繼成立創(chuàng)新設(shè)計學(xué)院，研究者們嘗試將設(shè)計思維應(yīng)用于課堂教學(xué)，基于設(shè)計思維開設(shè)課程或開展項目[23]，這為高等教育變革提供了新的路向。

設(shè)計思維強調(diào)從真實世界的問題出發(fā)，通過一定的方法和工具，綜合多個學(xué)科的知識，最終產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的解決方案。它的真實性、綜合性、創(chuàng)新性等特征為當(dāng)前教育注重學(xué)科知識的融合以及運用知識解決問題提供了新方法和路徑。研究者以其為核心開展項目或開設(shè)課程，將其作為創(chuàng)新實踐的方法及策略，促進(jìn)多學(xué)科知識的融合應(yīng)用、思維模式的轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新能力的提升[24]。

（二）基于設(shè)計思維的實踐活動設(shè)計

作為一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性解決問題的方法或工具，不同的機(jī)構(gòu)組織或研究者提出了適用于不同領(lǐng)域的設(shè)計思維方法模型。從最早以Simon提出的“分析-綜合-評估”模型S，到當(dāng)前在教育領(lǐng)域中應(yīng)用較多的IDEO包括“發(fā)現(xiàn)（Discovery）、解釋（Interpretation）構(gòu)思（Ideation）、實驗（Experiment）、評估（Evaluation）”五個環(huán)節(jié)的DIIEE設(shè)計思維模型26，以及斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院（d.school）提出“共情（Empathize）、定義（Define）、構(gòu)思（Ideate）、原型（Prototype）和測試（Test）”五階段EDIPT模型27，設(shè)計思維為人們在不同領(lǐng)域的應(yīng)用提供了不同的方法模型。它通常被表述為設(shè)計實踐過程中的多個環(huán)節(jié)或步驟，但研究者認(rèn)為“以人為中心”的設(shè)計不是線性的流程而是充滿著迭代|28，且面對不同的項目，模型可能會發(fā)生變化，對設(shè)計過程更精簡的理解是把它看作一組相互交疊的模塊，而不是一套連續(xù)的操作步驟。

通過對現(xiàn)有的設(shè)計思維方法模型比較分析可以看到，無論面對簡單還是復(fù)雜的設(shè)計挑戰(zhàn)，“靈感-構(gòu)思-實現(xiàn)”是設(shè)計思維方法最基本的組成模塊。“靈感”是指以同理心來理解問題;“構(gòu)思”是指根據(jù)對問題的理解和調(diào)查，討論確定解決方案;“實現(xiàn)”是指將想法或者方案制品化。本研究以“靈感-構(gòu)思-實現(xiàn)”框架為活動指導(dǎo)策略，并把這些要素通過非線性、不斷迭代的形式組織在一起，將大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程活動設(shè)計為挑戰(zhàn)探究、方案構(gòu)思和原型實現(xiàn)三大模塊。

挑戰(zhàn)探究：聚焦對問題的探索，歷經(jīng)理解主題與需求、共情用戶、情境分析等過程，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，最終明確需解決的問題，確定小組任務(wù)。根據(jù)對設(shè)計過程任務(wù)的詳細(xì)分析，本研究將主題探究模塊分為需求分析、用戶分析、情景分析、競品分析、問題界定5個子環(huán)節(jié)。

方案構(gòu)思：聚焦學(xué)生對設(shè)計方案的構(gòu)思，通過頭腦風(fēng)暴等方法，提出多種解決方案，并分析得到最佳方案，用故事版、草圖、設(shè)計方案等方式表達(dá)呈現(xiàn)。

原型實現(xiàn)：學(xué)生借助一系列技術(shù)和工具將方案快速可視化，進(jìn)行原型制作，并在制作的過程中，實時調(diào)整設(shè)計方案。之后，學(xué)生組織制品的試用或測試，得到評價與反饋后，對方案進(jìn)行修改迭代。

基于設(shè)計思維的教學(xué)模式注重教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生圍繞設(shè)計挑戰(zhàn)開展基于協(xié)作的探究活動。教師為基于設(shè)計思維的實踐提供了一系列相關(guān)的方法和工具，例如在挑戰(zhàn)探究階段，運用觀察、訪談、體驗、用戶旅程地圖等多種調(diào)查與分析的方法，獲得對需求的理解;方案構(gòu)思階段，運用頭腦風(fēng)暴、2x2矩陣圖等方法，以及在原型實現(xiàn)階段，通過制作工具將創(chuàng)意實現(xiàn)。學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)，掌握設(shè)計思維的方法;并通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，體驗創(chuàng)新教育產(chǎn)品及方案的開發(fā)，掌握互聯(lián)網(wǎng)教育系統(tǒng)、產(chǎn)品及方案的設(shè)計方法和策略，完成創(chuàng)新系統(tǒng)、產(chǎn)品和方案的設(shè)計和開發(fā)，詳細(xì)的活動設(shè)計如下頁表1所示。

三、基于設(shè)計思維的創(chuàng)新教學(xué)實踐

本研究以基于設(shè)計思維的創(chuàng)新教學(xué)模式為核心，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實踐流程、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)評價等方面進(jìn)行了三輪迭代研究。

（一）第一輪迭代研究

1.設(shè)計與實施

第一輪研究于2016-2017學(xué)年春季學(xué)期進(jìn)行，每周3課時，連續(xù)11周，最后1周為學(xué)生匯報分享設(shè)計成果。本次課程為校內(nèi)通識選修課，共有30名本科二年級的學(xué)生參加，分為5組，每組6人，專業(yè)涵蓋中文、歷史、心理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、外語、管理和教育技術(shù)。第一輪研究的重點在于探索基于設(shè)計思維的創(chuàng)新教學(xué)模式，對教學(xué)活動和實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。設(shè)計挑戰(zhàn)主題不限，問題來自于學(xué)生自己的真實生活。圍繞面向設(shè)計挑戰(zhàn)的實踐活動操作模型，學(xué)生完成“挑戰(zhàn)探究”“方案構(gòu)思”“原型實現(xiàn)”三大模塊中的9個小任務(wù)，平均每個任務(wù)進(jìn)行12周。教學(xué)內(nèi)容除設(shè)計思維之外，課程中還加入了思維導(dǎo)圖、手工制作的內(nèi)容，以幫助學(xué)生設(shè)計實踐過程的思維可視化、原型實現(xiàn)等。教學(xué)以教師講解、設(shè)計實踐、展示匯報為主線，學(xué)生通過基于項目的學(xué)習(xí)，掌握創(chuàng)新設(shè)計的理論及方法。實踐過程中，教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)和存在的問題，并于課后反饋。課程結(jié)束后對小組項目式作品進(jìn)行評價，通過課程滿意度調(diào)查問卷以及部分同學(xué)訪談，得到課程實施的反饋。

2.評價與反思

在本次課程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生對設(shè)計思維內(nèi)容以及新的教學(xué)形式具有極大的興趣，學(xué)習(xí)積極性得到很好的激發(fā)。每個小組最后都得到其相應(yīng)的設(shè)計成果，但多以設(shè)計方案、草圖為主，將功能及情景描述出來，沒有形成一定的實物原型、產(chǎn)品demo或者功能界面圖等，展示呈現(xiàn)方式較單一如：“貓村”APP組通過設(shè)計思維的流程步驟，對需求、用戶、情景等進(jìn)行分析之后，設(shè)計該APP所需要的功能與場景，但未能呈現(xiàn)APP產(chǎn)品原型。學(xué)生也反映，“課程對動手能力要求很高，在原型制作時，由于缺乏一些技術(shù)操作知識，難以把想法用實物的方式呈現(xiàn)出來”。

課程滿意度調(diào)查問卷結(jié)果顯示：（1）該課程對當(dāng)前的學(xué)習(xí)有幫助，其中61%的同學(xué)認(rèn)為非常有幫助，38.64%認(rèn)為有一定幫助;（2）同學(xué)們普遍認(rèn)可和滿意課程的形式與內(nèi)容，其中80.77%對課程的上課形式非常滿意，73.08%的同學(xué)對課程內(nèi)容設(shè)計非常滿意;（3）作品后續(xù)有待完善，61.54%的同學(xué)會在課程結(jié)束后繼續(xù)深人和完善小組的項目，具體完善的點有“從心理學(xué)的方向思考實際應(yīng)用、認(rèn)知心理學(xué)視角、兼顧實用性和創(chuàng)新性、做出縮小版原型、實際產(chǎn)品的實現(xiàn)、產(chǎn)品成型等”，這主要是由于課程在原型實現(xiàn)上提供的支持不夠，導(dǎo)致有些小組的作品在結(jié)課時難以實物、demo等方式來呈現(xiàn);（4）同學(xué)們認(rèn)可并會運用設(shè)計思維方法，84.62%的同學(xué)表示在課程結(jié)束后會將設(shè)計思維方法運用到產(chǎn)品作品設(shè)計、學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計、任何需要設(shè)計時、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

根據(jù)學(xué)生的反饋以及教學(xué)團(tuán)隊的課堂觀察，本次課程很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生問題解決能力;通過設(shè)計作品也可觀察到學(xué)生的創(chuàng)造力得到了發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期所設(shè)的目標(biāo)。不過，學(xué)生也反映設(shè)計任務(wù)過重、實踐時間有限，在原型實現(xiàn)方面存在較大的困難等。因此，預(yù)計在下一輪研究中對以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，在課程內(nèi)容和和環(huán)節(jié)設(shè)置方面，適當(dāng)壓縮課堂講授的時間，將部分知識點內(nèi)容錄制視頻，以微課的方式在課前推送給學(xué)生;增加原型實現(xiàn)方面的知識和任務(wù)，幫助學(xué)生能夠更好地將想法實現(xiàn)。第二，在學(xué)習(xí)支持方面，增加人力、物力，從策略、方法、工具方面，為學(xué)生設(shè)計實踐的各個環(huán)節(jié)提供更充分的學(xué)習(xí)支持，對設(shè)計過程中的難點進(jìn)行引導(dǎo)。第三，課程評價方面，增加量化方法，結(jié)合課堂觀察、項目評價，盡可能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）第二輪迭代研究

1.設(shè)計與實施

第二輪研究于2017-2018學(xué)年秋季學(xué)期進(jìn)行，每周3課時，連續(xù)12周，共有38名研究生一年級的學(xué)生參加，專業(yè)包括教育技術(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、比較教育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、環(huán)境工程。學(xué)生共分為9組，每組4-5人。

根據(jù)第一輪教學(xué)實踐中所反映的問題，課程在以下方面改進(jìn)：

（1）在任務(wù)設(shè)置上，為了激發(fā)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的動機(jī)，并針對師范院校的特點，以與學(xué)生日常學(xué)習(xí)密切相關(guān)的“未來學(xué)習(xí)”為主題，開展基于設(shè)計思維的實踐活動;同時，課程的成果分享在全校范圍內(nèi)進(jìn)行，要求學(xué)生通過海報呈現(xiàn)小組的設(shè)計過程并宣傳產(chǎn)品，以視頻的方式呈現(xiàn)產(chǎn)品的使用場景及功能，以及用PPT進(jìn)行匯報。根據(jù)學(xué)生投票、領(lǐng)域?qū)＜以u分相結(jié)合的方式對設(shè)計成果進(jìn)行評價，激勵學(xué)生設(shè)計與創(chuàng)新的積極性。

（2）在課程環(huán)節(jié)上，增加原型制作如Axure、開源硬件開發(fā)、3D打印相關(guān)的技術(shù)知識，通過面授、微課及在線等多種方式完成教學(xué)內(nèi)容的講解，盡量減少課堂講解的時間，增加原型制作環(huán)節(jié)的課時，給學(xué)生更多動手做的時間。

（3）在學(xué)習(xí)支持方面，根據(jù)每個小組的設(shè)計方案以及原型制作所需技術(shù)，增加指導(dǎo)教師，其包括企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計師、技術(shù)人員以及高校教師;同時，為學(xué)生開展調(diào)查與訪談，制作手工原型或3D打印原型等提供所需的指導(dǎo)框架、工具、經(jīng)費等支持。

2.評價與反思

本輪研究中，設(shè)計主題相對來說更聚焦，對學(xué)生的激勵措施、學(xué)習(xí)支持更多，學(xué)生的設(shè)計能力得到很好地激發(fā)，作品的創(chuàng)意、創(chuàng)新度有所提高。例如，基于圖書的高校知識共享平臺一“易知”在路演中得到了學(xué)生們和專家的一致認(rèn)可，并認(rèn)為其可繼續(xù)迭代完善改進(jìn)，發(fā)展成較完善的產(chǎn)品。

在每次主題學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生發(fā)放“課程學(xué)習(xí)自我評估問卷”，了解學(xué)生情緒與心理狀態(tài)及課堂參與度。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并關(guān)注調(diào)查結(jié)果顯示課堂參與情況不好，情緒與心理狀況不佳的學(xué)生。分析結(jié)果表明，至少87.5%以上的學(xué)生會將注意力放在課堂上，91.7%的學(xué)生在課堂中的感覺很好。課程滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對課程、課程內(nèi)容及任務(wù)滿意，其中85.25%的學(xué)生對課程非常滿意，86.91%的學(xué)生對課程內(nèi)容滿意;88.27%的同學(xué)表示課程結(jié)束后會在需要的時候繼續(xù)運用設(shè)計思維方法。

經(jīng)過兩輪研究得知，學(xué)生對這種新的教學(xué)形式表現(xiàn)出了極大的興趣，足夠的教學(xué)支持讓學(xué)生在繁重的設(shè)計任務(wù)下，能夠保持較高的積極性。除了上課時間之外，學(xué)生多次主動與指導(dǎo)教師聯(lián)系，利用課余時間完成任務(wù)。大部分同學(xué)認(rèn)可并滿意該教學(xué)模式的環(huán)節(jié)設(shè)計，挑戰(zhàn)任務(wù)激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，設(shè)計思維方法擴(kuò)寬了其思路，學(xué)習(xí)支持促進(jìn)了其設(shè)計實踐的完成。與其它課程相比較，此門課的形式新穎、內(nèi)容有寬度和深度，并有充足的時間和空間來思考、體驗和動手;在設(shè)計意識、問題解決、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新能力方面得到了提升。此外，學(xué)生們對課程也提出了一此寶貴的建議，如有學(xué)生提出“在需求理解、用戶分析環(huán)節(jié)，雖然知道采用訪談、觀察的方式進(jìn)行共情，但感覺還是缺少專業(yè)的分析，希望從心理學(xué)角度得到關(guān)于共情方面的學(xué)習(xí)”等。

結(jié)合兩輪研究的反饋，下一輪教學(xué)中需改進(jìn)的問題有：第一，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)需要根據(jù)學(xué)生的先前知識和特點來進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第二，教學(xué)內(nèi)容需要更豐富，尤其是能在短時間內(nèi)幫助到學(xué)生在設(shè)計過程所需要的，能具體落地的設(shè)計學(xué)、心理學(xué)知識等。

（三）第三輪迭代研究

1.設(shè)計與實施

第三輪研究于2018-2019學(xué)年秋季學(xué)期進(jìn)行，每周3課時，連續(xù)15周，共有48名研究生一、二年級的學(xué)生參加。本輪課程聯(lián)合華東師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西北民族大學(xué)、西南大學(xué)、深圳大學(xué)等全國十所高校同步直播教學(xué)。課程的任務(wù)設(shè)置延續(xù)第二輪的設(shè)計，以“未來學(xué)習(xí)”為主題，學(xué)生自主選定具體研究的問題，基于設(shè)計思維開展實踐活動。課程內(nèi)容與環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)支持等方面，針對第二輪教學(xué)反映的問題，在之前的課程設(shè)計方案基礎(chǔ)上進(jìn)行了如下變動：

（1）采取線上+線下的教學(xué)模式。在此輪研究中聯(lián)合全國十所高校協(xié)同教學(xué)，異地學(xué)生在上課時間通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式線上學(xué)習(xí)，中期課程教師到各地與項目組師生團(tuán)隊進(jìn)行線下面對面的實地研討。教師根據(jù)學(xué)生實踐所遇到的問題，有針對性的一對一指導(dǎo)。

（2）學(xué)習(xí)支持方面，邀請包括設(shè)計學(xué)、心理學(xué)的國內(nèi)外知名專家參與課堂教學(xué)，從設(shè)計、用戶體驗、心理學(xué)等視角引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊探究課題;同時，學(xué)生根據(jù)探究主題深人當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，在實踐中學(xué)習(xí)，提出切實可行的解決方案。

2.評價與反思

在本輪研究中，學(xué)生對自己確定的設(shè)計挑戰(zhàn)，通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作，提出了一系列行之有效的解決方案，并且深人當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實踐，共同產(chǎn)出了多樣化的、具有一定創(chuàng)新的設(shè)計教育產(chǎn)品，例如安全教育游戲APP、自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練輔助助手、全民寫詩、漢語學(xué)習(xí)、關(guān)愛留守兒童、坐姿與專注力智能檢測等12個項目成果。

第三輪迭代研究嘗試“線上+線下”相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)支持。課程滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們對課程的滿意度較前兩輪有所提升，他們認(rèn)為課程內(nèi)容豐富，形式新穎，其中89.27%的學(xué)生對課程非常滿意，91.35%對上課形式非常滿意，88.92%的學(xué)生對課程內(nèi)容設(shè)計非常滿意。92.73%的同學(xué)表示在課程結(jié)束后，會將設(shè)計思維方法運用到自己的學(xué)習(xí)和生活中，來創(chuàng)造性地解決一系列問題。學(xué)生們認(rèn)為通過本次課程，不僅掌握了設(shè)計思維的流程與方法，同時由于項目的需要還學(xué)習(xí)了軟件設(shè)計、用戶體驗、人工智能等多方面的知識;能夠運用如Axure、Pr、Ae等技術(shù)工具進(jìn)行原型實現(xiàn)，同時溝通與協(xié)作能力也得到了較好的鍛煉和提升;在艱難的創(chuàng)新創(chuàng)造過程中，能夠克服困難，完成任務(wù)。總的來說，在本課程中學(xué)生們掌握了如何設(shè)計和開發(fā)一款產(chǎn)品來解決現(xiàn)實問題的過程和方法，如何從設(shè)計想法到具體原型，從抽象到具體實施，深刻體驗了創(chuàng)新實踐的過程，磨煉了在挫敗中不斷完善的堅韌意志，形成創(chuàng)新設(shè)計思維，提升了創(chuàng)新設(shè)計能力。

（四）小結(jié)

通過三輪迭代研究可見，學(xué)生對課程滿意度、課程內(nèi)容及課程形式滿意度、設(shè)計思維方法的認(rèn)可度均逐漸遞增，課程內(nèi)容也逐漸豐富和完善。對三輪迭代研究的挑戰(zhàn)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、實踐流程、成果展示、教學(xué)模式與教學(xué)支持進(jìn)行總結(jié)與對比，詳細(xì)如表2所示。

基于設(shè)計思維的創(chuàng)新教學(xué)模式經(jīng)過三輪迭代逐步得到改進(jìn)和完善（如圖1所示），其具有以下幾個方面的要素和特征以“挑戰(zhàn)探究”“方案構(gòu)思”“原型實現(xiàn)”構(gòu)成實踐活動環(huán)節(jié);以設(shè)計思維方法及設(shè)計創(chuàng)新所需的跨學(xué)科知識為教學(xué)內(nèi)容;以線上、線下相結(jié)合開展混合式教學(xué);以多工具、多專業(yè)、多渠道的協(xié)同提供教學(xué)過程支持。研究結(jié)果顯示，該模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生面向真實情境的問題解決能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

四、討論

（一）基于設(shè)計思維的創(chuàng)新教學(xué)模式的原則

圍繞立德樹人的核心思想，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識、能力與人格，基于設(shè)計思維的創(chuàng)新教學(xué)在具體的操作過程中需遵循以下四個設(shè)計及實踐原則。

1.以真實情境設(shè)計挑戰(zhàn)問題

“金課”需要課堂教學(xué)具有一定的教學(xué)廣度，內(nèi)容涉及生活的多方面，體現(xiàn)真實世界中人們的行為和知識之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生全面的“社會性發(fā)展”[29]。設(shè)計思維強調(diào)項目及任務(wù)的主題是來自現(xiàn)實生活中迫切需要解決的需求或問題，或者是一個仿真實的項目主題[30]。它要求知識蘊含在真實情境的項目或任務(wù)中，學(xué)生通過實踐完成項目進(jìn)而理解和掌握知識，其本質(zhì)上是基于建構(gòu)主義的情景化學(xué)習(xí)模式。在本研究中，教師設(shè)計與大學(xué)生密切相關(guān)的“未來學(xué)習(xí)”項目主題，由學(xué)生自主提出并確定要解決的真實存在的問題，項目主題情境與現(xiàn)實生活有著緊密關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生通過真實問題，建立知識與世界的聯(lián)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基于設(shè)計思維方法對真實問題進(jìn)行協(xié)作與探究，在實踐過程中促進(jìn)知識的建構(gòu)和深化，提升創(chuàng)新思維與能力。

2.多層次協(xié)作方式組織實踐

教學(xué)形式的互動性是“金課”創(chuàng)新性的特征，基于設(shè)計思維的教學(xué)實踐以小組協(xié)作完成項目式探究活動為主線，以生生、師生、師師及其它人員之間的多層次協(xié)作和互動來組織實踐，在一定程度上促進(jìn)了實踐中學(xué)生、教師良好的社會公德和個人品德的養(yǎng)成。生生協(xié)作互動主要指學(xué)生根據(jù)要解決的問題，內(nèi)部分工合作，搜集、分析和處理資料，提出設(shè)計方案并制作原型，共同商討完成實踐。師生協(xié)作互動體現(xiàn)在學(xué)生與教師協(xié)作完成實踐任務(wù)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、調(diào)解協(xié)作沖突、提供學(xué)習(xí)腳手架、輔助方案設(shè)計。此外，“金課”中具有難度和廣度問題的解決通常需要多學(xué)科知識，因此需由來自不同專業(yè)學(xué)科的教師組成課程團(tuán)隊。本研究的課程教師團(tuán)隊由教育學(xué)、設(shè)計學(xué)、心理學(xué)、信息工程等學(xué)科的教師，以及來自相關(guān)企業(yè)的設(shè)計師和工程師組成，共同協(xié)助教學(xué)實踐和學(xué)生的項目。

3.豐富的方法及工具支持實踐

設(shè)計解決的問題通常是基于真實問題情境，其需要融合多學(xué)科知識、多種技術(shù)、多種類型的資源。在設(shè)計實踐的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生需學(xué)會運用如調(diào)查、訪談、觀察、頭腦風(fēng)暴等方法;會使用如手工工具（紙、剪刀、彩筆等）、3D打印機(jī)、編程工具、開源硬件、機(jī)械加工工具等技術(shù)工具等。因此，開展基于設(shè)計思維的教學(xué)實踐，教師不僅需要提供多個學(xué)科的知識內(nèi)容，同時還需要給學(xué)生提供多維的方法及工具。

4.創(chuàng)新為核心的引導(dǎo)實踐

“金課”建設(shè)的目標(biāo)之一是提升創(chuàng)新思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。設(shè)計思維通過任務(wù)結(jié)束后的設(shè)計制品來體現(xiàn)創(chuàng)新，是實現(xiàn)創(chuàng)新的有效途徑和方法。設(shè)計制品所要求的問題解決方案是它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂作業(yè)的標(biāo)志，而且設(shè)計制品關(guān)注需求，其是建立在滿足人的基本需求的同時又具備一定的創(chuàng)新性。因此，在基于設(shè)計思維開展實踐活動過程時，創(chuàng)新是其核心要素，教師通過創(chuàng)新方法和工作來引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計挑戰(zhàn)進(jìn)行探索、構(gòu)思及實現(xiàn)。

（二）基于設(shè)計思維的創(chuàng)新教學(xué)模式的特征

設(shè)計思維作為一種方法論驅(qū)動跨學(xué)科、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)新時代大學(xué)生合作、問題解決、反思、批判和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)造性人格和品德的養(yǎng)成。基于設(shè)計思維的創(chuàng)新教學(xué)模式，從課堂邊界、教學(xué)時空、師生關(guān)系、教學(xué)互動以及知識生產(chǎn)方式方面促進(jìn)了傳統(tǒng)大學(xué)課堂的改革（如圖2所示），適應(yīng)了新時代學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容的新訴求，在一定程度上符合當(dāng)前“金課”在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與策略、教學(xué)組織與實施等方面的建設(shè)需求。

1.突破大學(xué)課堂的空間邊界

伴隨技術(shù)與教學(xué)的深度融合，課堂從“傳統(tǒng)”走向“智能”[32]，從“以教為中心”的有邊界的教學(xué)體系逐步走向“以學(xué)為中心”的無邊界教學(xué)體系[33]。在本研究中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺工具，通過線上直播+線下輔導(dǎo)的方式開展教學(xué)實踐，通過內(nèi)容共享、自主學(xué)習(xí)等方式，改變傳統(tǒng)課堂教育有形邊界。首先，授課對象不僅僅是本校的學(xué)生，而是聯(lián)合全國十所師范院校共同授課學(xué)習(xí)，突破了大學(xué)課堂的空間邊界，將課堂延伸到任何需要的人群。其次，無邊界的課堂教學(xué)團(tuán)隊。課程組建了由來自不同領(lǐng)域的專家、教師組成的教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員身處不同的物理空間，通過信息化工具，開展教學(xué)交流與溝通。除此之外，本研究中與企業(yè)合作，學(xué)生走出課堂、校園的圍城，走人企業(yè)實際了解情況，根據(jù)真實情況，提出可行性較強的解決方案。

2.多樣化的新型教學(xué)時空

課堂教學(xué)作為一種活動，必然是在一定的時空中進(jìn)行，包括“在什么時間、什么地點進(jìn)行，什么時間怎么學(xué)”等要素。教學(xué)時空影響師生之間互動、教學(xué)過程和教學(xué)效果，不同的教學(xué)組織形式對教學(xué)時空的需求與也不同[34]。通過融合創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建不同教學(xué)組織形式的金課，從而提升“金課”建設(shè)質(zhì)量[35]。本研究在時空上改變了過去大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的面對面講授式課堂的形式。首先課程聯(lián)合全國多個城市共十所大學(xué)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)的時間與空間分離，學(xué)生通過課堂在線直播的形式以及課后基于互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通和交流。同時，教學(xué)空間不拘泥于傳統(tǒng)的教室，學(xué)習(xí)環(huán)境布置成有利于小組協(xié)作的方式，學(xué)生可以在討論室、創(chuàng)客實驗室以及校外等任何可以開展項目式學(xué)習(xí)的環(huán)境中完成實踐任務(wù)。

3.雙向促進(jìn)的共生師生關(guān)系

現(xiàn)代教育中的師生關(guān)系以知識為聚焦點和課堂為中心，教師重在知識的講授，學(xué)生重在知識的傳承。但隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)以客觀知識習(xí)得為主要目的和特征的教學(xué)關(guān)系面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生不再局限于課堂或?qū)W校來習(xí)得客觀知識，教師也不再是唯一的知識權(quán)威者，課堂僅僅關(guān)注知識傳授無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求另一方面，課堂上教師與學(xué)生有效和深度互動少見，高校教師課下很少與學(xué)生交流[37]。當(dāng)前建構(gòu)共生型課堂教學(xué)共同體，使課堂教學(xué)回歸教育原點、師生本體，是世界教育發(fā)達(dá)國家推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要趨勢[38]。基于設(shè)計思維的課堂不再是單方向的知識傳授，教師與學(xué)生作為共生的教學(xué)共同體，彼此對話、共同完成學(xué)習(xí)過程，盡可能地釋放教師和學(xué)生的潛在可能性以及創(chuàng)造生命力。學(xué)生自主確定設(shè)計任務(wù)，小組協(xié)作;教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和服務(wù)者，同時也隨著教學(xué)實踐的不斷深入自身也得到成長。

4.豐富靈活的教學(xué)互動形式

師生互動作為課堂教學(xué)中的核心要素之一，它在一定程度上影響著課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，有效的課堂互動能激勵學(xué)生運用所學(xué)知識對問題進(jìn)行綜合分析，發(fā)展學(xué)生的高階思維[39]，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[40]。在當(dāng)前課堂中，教師與學(xué)生的互動難以深人，學(xué)生在課堂中沒有通過與教師的互動獲得創(chuàng)新的觀點、獨立的個性、自由的思想等4。大學(xué)“金課”建設(shè)提出教師需創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動，豐富教學(xué)手段、深入教學(xué)互動42。基于設(shè)計思維的教學(xué)實踐中，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，以小組合作的項目式學(xué)習(xí)為核心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和想法、成果分享;教師為學(xué)生提供解決設(shè)計問題所需的動態(tài)支架式支持，監(jiān)督并提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，協(xié)助學(xué)生處理小組成員間的觀點沖突等，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動形式化的問題。在該教學(xué)模式中，教師更多的是“引導(dǎo)者”身份，首先對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，將關(guān)鍵性的內(nèi)容在課堂上講授，其次在學(xué)生實踐過程中對課堂進(jìn)行細(xì)致的觀察和個性化的指導(dǎo)。

5.被動到主動的知識生產(chǎn)方式

知識是教育實踐的核心內(nèi)容，聯(lián)合國報告中重新對知識做出的定義可以將知識廣泛地理解為通過學(xué)習(xí)獲得的信息、理解、技能、價值觀和態(tài)度[43]。隨著技術(shù)的發(fā)展，知識接收的鴻溝在逐漸縮小，而知識生產(chǎn)方式也在發(fā)生著變化，人們從被動的接收知識狀態(tài)逐步過渡到主動生產(chǎn)知識的狀態(tài)。大學(xué)“金課”需讓學(xué)生在創(chuàng)造知識的活動中，進(jìn)行延伸式的深度思考，最終達(dá)到高于書本知識的境界和造詣[44]。本研究基于設(shè)計思維開展創(chuàng)新實踐，將傳統(tǒng)課堂的“教”演變?yōu)椤傲?xí)”，學(xué)生從問題出發(fā)，主動探索并建構(gòu)知識。設(shè)計思維能夠促進(jìn)知識發(fā)展，學(xué)生在實踐中建構(gòu)知識，產(chǎn)生想法和見解，然后再運用已有知識將其生成為設(shè)計制品。在本研究的課堂實踐中，學(xué)生歷經(jīng)設(shè)計思維的分析與綜合的過程，推動了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題，促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)能力的發(fā)展。學(xué)生在實踐過程中，接觸到前沿的思想和知識，在社區(qū)網(wǎng)絡(luò)、微信、微博和播客等社交媒體上，以影像、文字等形式表達(dá)和傳播，定程度上也在以多種形態(tài)的方式生產(chǎn)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28（01）.

[2]新華網(wǎng).中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035）EB/OLttp：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html，2019-12-27.

[3]包昊罡，康佳等.基于設(shè)計的“協(xié)作-探究”教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015，（6）：70-78.

[4][7]侯浩翔.智能時代高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實然困境與應(yīng)然轉(zhuǎn)向[J].中國電化教育，2019，（6）：21-28.

[5]王嘉毅，張晉.立德樹人的科學(xué)內(nèi)涵與現(xiàn)實要求[J].中國電化教育，2020，（8）：1-6+40.

[6]徐俊，劉剛等.基于設(shè)計思維的創(chuàng)新課程教學(xué)實驗——以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院DET創(chuàng)新訓(xùn)練營為例[J].裝飾，2017，（9）：75-77.

[8]教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.hml，2019-12-27.

[9][31]吳巖.建設(shè)中國“金課"[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018，（12）：4-9.

[10]孫康寧，劉會霞.關(guān)于立德樹人與——流課程建設(shè)的幾點思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020，（10）：49-53+68.

[11][29][44]李芒，李子運等“七度”教學(xué)觀：大學(xué)金課的關(guān)鍵特征[J].中國電化教育，2019，（11）：1-8.

[12] BRUCE M，BESSANT J.Design in Business：Strategic Innovation Through Design [M].Essex：Financial Times Prentice Hall，2002.

[13] CARAYANNIS E，COLEMAN J.Creative System Design Methodologies：The Case of Complex Technical Systems [JlTechnovation，2005，25（8）：831-840. [14] BRUCE M，DALY L，KAHN K B.Delineating Design Factors that Influence the Global Product Launch Process [J]Journal of Product Innovation Management，2007，24（5）：456-470.

[15] VERGANTI R.Design Driven Innovation：Changing the Rules of Competition by Radically Innovating What Things Mean [M]. Boston， Mass：Harvard Business Press，2009.

[16] CROSS N.Designerly Ways of Knowing [M].London：Springer，2006. [17] coRSS N.Design Thinking：Understanding How Designers Think and Work [M].New York：Berg，2011.

[18] REEVES T.Design research from a technology perspective [EB/OL]. Educational Design Research，2019-12-03.

[19] BUCHANAN R.Wicked problems in design thinking [J.Design Issues，1992，.8（2）： 5-21.

[20][24][30]陳鵬，黃榮懷.設(shè)計思維帶來什么？基于2000-2018年WOS核心數(shù)據(jù)庫相關(guān)文獻(xiàn)分析J.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2019，（6）：1-10.

[21] K0H J HLCHAI C S.et al.Design Thinking for Education： Conceptions and Applications inTeaching and Leaming [M-Singapore：SpringerSingapore，2015.

[22]陳鵬，田陽等.基于設(shè)計思維的STEM教育創(chuàng)新課程研究及啟示——以斯坦福大學(xué)d.loftSTEM課程為例[J].中國電化教育，2019，（8）：8-90.

[23]陳鵬，黃榮懷.設(shè)計思維：從創(chuàng)客運動到創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國電化教育，2017，（9）：6-12.

[25] SIMON H A.The Sciences of the Aritficial [M]. Cambridge MA：The MIT Press，1969.

[26]1DE0.Human-CenteredDesignToolkit[EB/OL].https：//www.ideo. com/post/design-kit，2018-10-20.

[27] D.SCHOOLAn Introduction to Design Thinking PROCESS GUIDE [EB/OL https：//dschool-old.stanford.edu/sandbox/groups/designresources/ wiki/36873/attachments/74b3dModeGuideBOOTCAMP2010L.pdf，2018- 05-11.

[28] PLATTNER H，MEINEL CLEIFER LDesign Thinking：Understand- Improve-Apply [M].Verlag Berlin Heidelberg：Springer，2011.

[32]劉智明，武法提等.信息生態(tài)觀視域下的未來課堂——概念內(nèi)涵及教學(xué)體系構(gòu)建[J].電化教育研究，2018，39（5）：40-46.

[33]奎曉燕，郭克華等.面向教育現(xiàn)代化的未來課堂探索[J].中國教育信息化，2018，（4）：56-58.

[34]魏宏聚.略論“教學(xué)時空”的教化意蘊[J]教育理論與實踐，2008.（25）：48-51.

[35][42]謝幼如，黃瑜玲等.融合創(chuàng)新，有效提升“金課”建設(shè)質(zhì)量[J].中

國電化教育，2019，（11）：9-16.

[36]劉艷俠.不同知識類型學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系——大學(xué)師生關(guān)系三題[J].高等教育研究，2014，35（8）：82-86.

[37]蔡穎蔚，邵進(jìn)等.大學(xué)師生關(guān)系之重構(gòu)——南京大學(xué)DIY研讀課程探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018，（1）：76-78.

[38]藺海灃，楊柳等.課堂教學(xué)共同體建構(gòu)：從“共存”走向“共生"[J].教育理論與實踐，2018，38（29）：3-6.

[39][41]張紫屏.課堂有效教學(xué)的師生互動行為研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

[40]郁曉華，黃沁.學(xué)習(xí)分析視角下的數(shù)字化課堂互動優(yōu)化研究[J].中國電化教育，2018，（2）：12-20.

[43] UNESCO.Education within the 2030 Agenda for SustainableDevelopment[EB/OL.https：//www.sdg4education2030.org/rethinking- education-unesco-2015.2019-12-03.

作者簡介：

陳鵬：高級實驗師，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為知識科學(xué)與工程、設(shè)計思維、STEM教育、創(chuàng)客教育。

黃榮懷：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為知識科學(xué)與知識工程、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、教育信息化、計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)。

年智英：博士，研究方向為設(shè)計與學(xué)習(xí)。

收稿日期：2020年2月17日

責(zé)任編輯：趙云建