高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的理論與實(shí)踐探索

王雨虹

（江蘇第二師范學(xué)院,江蘇南京 210013）

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，辦好學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)幼有所育是國民教育體系的重要組成部分。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》進(jìn)一步明確了學(xué)前教育改革發(fā)展的前進(jìn)方向，提出要大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教師培養(yǎng)體系，這使得高師學(xué)前教育專業(yè)的課程研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2020年10月16日至19日，由江蘇省高校師資培訓(xùn)中心主辦，南京師范大學(xué)承辦的“2020年度本科院校教師培訓(xùn)項(xiàng)目幼兒舞蹈課程研究第一階段（師范類）培訓(xùn)”在南京師范大學(xué)音樂學(xué)院如期舉行。全省本科院校從事幼兒舞蹈專業(yè)類的青年教師匯聚于此，現(xiàn)場采取專家指導(dǎo)、觀摩評(píng)鑒和交流研討等形式就高師幼兒舞蹈課程的建設(shè)和教法等問題展開深入交流，以期更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、扎根民族傳統(tǒng)文化，推進(jìn)舞蹈素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以城市文明為主導(dǎo)的現(xiàn)代生活方式不斷擠壓著傳統(tǒng)舞蹈的生態(tài)空間，動(dòng)搖了傳承與發(fā)展的根基，保護(hù)文化的多樣性和豐富性迫在眉睫。舞蹈教學(xué)作為傳承和發(fā)展民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，在幼兒園開展民族藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)則具有文化保護(hù)和實(shí)踐探索的價(jià)值。南京師范大學(xué)音樂學(xué)院廖珩教授圍繞“中國民族民間舞蹈素材與教學(xué)法”等核心問題探討了民間舞蹈風(fēng)格性的塑造。風(fēng)格性是民間舞蹈表現(xiàn)的特質(zhì)，它貫穿于舞蹈始末，承擔(dān)著傳達(dá)民間舞蹈精髓和推動(dòng)文化延續(xù)的雙重職責(zé)。課堂上教師需要啟發(fā)學(xué)生積極通過身體去感受和表現(xiàn)舞蹈，思想理解并進(jìn)入相關(guān)民族的審美層面，體悟代代相傳的身體語言所蘊(yùn)含的真善美，以及舞蹈背后呈現(xiàn)的一群樂觀生活、積極創(chuàng)造的“人”。廖珩教授強(qiáng)調(diào)藝術(shù)不僅是一門技藝，更是一種藝術(shù)感覺的表達(dá)。無論是豁達(dá)幽默的東北秧歌，還是崇尚自然平等的藏族，抑或是自由奔放的蒙古族和專注自省的朝鮮族，都是在相對封閉固定的空間通過舞蹈體驗(yàn)就能感受民族之美的藝術(shù)之旅。

全面普及藝術(shù)教育，提高大眾的藝術(shù)審美已成為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。南師大漢樂舞研究所副所長沈陽教授就“素質(zhì)教育舞蹈課”展開了理論與實(shí)踐的傳授與分享。沈陽教授將舞蹈美育分為“從上到下”“從少到多”“從小到大”三個(gè)維度進(jìn)行分析。“從上到下”即國家層面相關(guān)政策的出臺(tái)保障到地方各級(jí)逐層落實(shí)。“從少到多”即練好教材內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論和教師教育的內(nèi)功，同時(shí)做到課程推廣、互聯(lián)網(wǎng)+和質(zhì)量跟蹤的對外宣傳。“從小到大”即把握不同年齡段的心理和生理特點(diǎn)，做好推廣大中小學(xué)、幼兒園各層級(jí)的舞蹈美育工作。借助歐洲音樂教育的理論基礎(chǔ)，沈陽教授提出“舞勢”這一概念并通過課例展示了素質(zhì)教育舞蹈課的基本架構(gòu)，即借鑒互助游戲的基本功練法，創(chuàng)設(shè)試聽通感、創(chuàng)意延展和情境表演的舞蹈情境，貫穿律動(dòng)開發(fā)、即興順勢、合作創(chuàng)新的舞勢教學(xué)法，最后長效進(jìn)行隨堂個(gè)性的綜合評(píng)價(jià)與成長記錄。

二、突出兒童情感審美，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

素質(zhì)教育改革的背景下，兒童舞蹈創(chuàng)編課程在學(xué)前教育專業(yè)技能課程領(lǐng)域中占據(jù)重要位置。該課程具有承上啟下的作用，既是對前期舞蹈課程解放肢體和積累舞蹈素材的自我檢驗(yàn)，更是對日后走向幼兒園實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位應(yīng)用零距離的提前演練。兒童舞蹈創(chuàng)編既要遵循舞蹈創(chuàng)作的共性規(guī)律，又要保留幼兒的天真爛漫。優(yōu)秀的作品可以讓孩童在體驗(yàn)和感受美的同時(shí)，潛移默化地汲取藝術(shù)的養(yǎng)分，塑造良好的思想品質(zhì)。當(dāng)下兒童舞蹈作品存在一些亟待解決的問題，尤其是成人化傾向嚴(yán)重，創(chuàng)編和表演過程中忽視了幼兒的生理和心理年齡特點(diǎn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)里明確提出“支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，要克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。”因此，教學(xué)過程中教師要充分利用附屬幼兒園、實(shí)習(xí)基地和教科研基地的資源，通過和幼兒的親密接觸喚醒童心，學(xué)會(huì)用幼兒的眼睛觀察世界，堅(jiān)持審美教育的宗旨并不斷加強(qiáng)兒童舞蹈理論的建設(shè)與學(xué)術(shù)研究工作。“我們對兒童所實(shí)施的普通藝術(shù)教育必須盡早突破技藝教育的籬笆，走上技藝與創(chuàng)造并存、感受與操作并重的健康軌道”。

兒童舞蹈創(chuàng)編課程應(yīng)以幼兒視角為著眼點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力為落腳點(diǎn)。鼓樓區(qū)舞蹈家協(xié)會(huì)副主席李凱偉教授通過和學(xué)員的互動(dòng)實(shí)踐探討了創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)措施。筆者認(rèn)為首先應(yīng)加強(qiáng)幼師學(xué)生中外舞蹈作品的賞析，通過走進(jìn)劇場感受舞臺(tái)藝術(shù)的魅力，在藝術(shù)的浸潤下提高舞蹈創(chuàng)作的激情；其次不斷提升學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)聯(lián)想性思維意識(shí)。通過音樂即興和游戲互動(dòng)的形式幫助學(xué)生解放天性；最后將藝術(shù)傳承、實(shí)踐育人的思想理念融入專業(yè)教學(xué)、校園文化和藝術(shù)實(shí)踐之中，課堂教學(xué)和校外實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮“第二課堂”的價(jià)值，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)正確的藝術(shù)觀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)、編、導(dǎo)的全方位發(fā)展。

三、明確職業(yè)能力導(dǎo)向，注重幼兒舞蹈教法

學(xué)前教育舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行藝術(shù)領(lǐng)域教育以及實(shí)施藝術(shù)美育的重要途徑，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)，為將來從事幼兒舞蹈活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒舞蹈活動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。原南京師范大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系主任江玲教授在“幼兒舞蹈教學(xué)法”環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，受到特定的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)組織形式的制約，它體現(xiàn)了教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，幼師要在口傳身授等傳統(tǒng)舞蹈教法的基礎(chǔ)之上灌注愛的語言，通過親和的教態(tài)讓幼兒感受舞蹈的快樂，學(xué)會(huì)快樂情感的表達(dá)。面對幼兒舞蹈學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)強(qiáng)化自身的觀察和分析評(píng)估能力，采取鏡面教學(xué)、情景式教學(xué)、故事引導(dǎo)式教學(xué)、榜示激勵(lì)和耳語激勵(lì)等教學(xué)法鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到舞蹈教育的目的。

“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。”南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院杜悅艷教授以幼兒為視角，探討了幼兒舞蹈活動(dòng)中的模仿與創(chuàng)造等問題。杜教授闡釋了教學(xué)活動(dòng)中模仿與創(chuàng)造是一種蘊(yùn)含學(xué)習(xí)品質(zhì)和內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)方式，是一種從淺層到深層、從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)的習(xí)得過程。她強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持先模仿再創(chuàng)造，繼而借助一定的模式練習(xí)，最終通過模仿和理解，完成運(yùn)用并創(chuàng)造的過程。筆者以為幼兒舞蹈教學(xué)應(yīng)遵循探索學(xué)習(xí)、自我習(xí)得、不斷試錯(cuò)和評(píng)價(jià)多元的教學(xué)規(guī)律。常規(guī)教學(xué)間隙應(yīng)穿插模擬教學(xué)活動(dòng)，定期組織學(xué)生編寫教案并推薦優(yōu)秀范例進(jìn)行展示。準(zhǔn)備過程中，學(xué)生掌握了教案的行文規(guī)范和不同年齡段的舞蹈教學(xué)特點(diǎn)，匯報(bào)過程也體現(xiàn)了團(tuán)體合作的良性競爭，促進(jìn)了教學(xué)組織活動(dòng)能力的顯著提升。

四、創(chuàng)新教育教學(xué)手段，促進(jìn)專業(yè)情意發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育指向舞蹈審美、素質(zhì)教育和通識(shí)教育，旨在培養(yǎng)具有藝術(shù)審美的復(fù)合型人才。面對幾乎沒有舞蹈基礎(chǔ)的幼師學(xué)生，部分教師仍沿用專業(yè)院校的講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。一味追求技能的刻板訓(xùn)練會(huì)挫傷學(xué)生的表演自信，使得舞蹈學(xué)習(xí)僅停留在下腰劈叉和組合的簡單堆砌，缺乏真正的藝術(shù)素養(yǎng)，難以應(yīng)對日益增長的社會(huì)需求。南京師范大學(xué)音樂學(xué)院劉理教授強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)避免單一元素的枯燥訓(xùn)練，通過綜合性訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的審美和表現(xiàn)力，以期獲得較好的舞蹈體驗(yàn)感，促進(jìn)專業(yè)情意的發(fā)展。筆者認(rèn)為零基礎(chǔ)的成人舞蹈教學(xué)和幼兒舞蹈教學(xué)具有共通性，即以體驗(yàn)和感受為鋪墊，再追求自我的表現(xiàn)和創(chuàng)造。課程應(yīng)堅(jiān)持以舞蹈審美為核心，以學(xué)生為主體，通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析評(píng)價(jià)和合作學(xué)習(xí)的能力。

教師既可通過提升教育能力激活課堂教學(xué)，也可通過“線上+線下”的混合式教學(xué)模式豐富教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)單邊注入式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。課前教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供影音資料，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)；課中遵循視聽動(dòng)覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出舞蹈學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)課程需要有選擇地將多媒體技術(shù)引入舞蹈課堂。如民間舞教學(xué)可在“開法兒”時(shí)，借助多媒體技術(shù)圖文并茂的特征向?qū)W生介紹某個(gè)民族的歷史文化和審美特性，加強(qiáng)對該民族舞蹈的情感連接。但要注意“度”的把握，切忌夸大多媒體的教學(xué)輔助功能而分散學(xué)生的注意力；課后設(shè)立多層次的教學(xué)考核要求，采用技能訓(xùn)練和藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合、集體授課和個(gè)性培養(yǎng)相銜接、課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐互補(bǔ)充的模式。確保學(xué)生在藝術(shù)的自我表達(dá)中找到歸屬感和成就感，以期提升專業(yè)情意，優(yōu)化教學(xué)模式。

五、結(jié)語

此次培訓(xùn)提升了高校青年教師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的研究能力，實(shí)現(xiàn)了教育成果的資源共享。但幼兒舞蹈研究仍面臨諸多問題。如：課堂教學(xué)與工作崗位聯(lián)系性不夠，幼兒舞蹈的實(shí)用性知識(shí)儲(chǔ)備不足；部分幼師因自身藝術(shù)技能的欠缺導(dǎo)致教學(xué)方法不當(dāng)和藝術(shù)活動(dòng)開展頻率低；幼教舞蹈課程某些教材內(nèi)容編排陳舊，注重傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容的輸出而忽略必備能力的培養(yǎng)。針對上述問題，應(yīng)規(guī)范各級(jí)別舞蹈教師的編制、量化專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育舞蹈教學(xué)教研的常態(tài)化；打破常規(guī)的課程結(jié)構(gòu)，形成良好的競爭機(jī)制。基本功素養(yǎng)方面可以借助現(xiàn)代舞熱身幫助學(xué)生放松身體，加強(qiáng)步伐的重心訓(xùn)練。通過芭蕾的開繃直先解決大關(guān)節(jié)的控制，再由大往小訓(xùn)練稍節(jié)靈活的表現(xiàn)力，繼而通過古典舞強(qiáng)化學(xué)生的身體韻律和審美表現(xiàn)；創(chuàng)編能力方面應(yīng)加強(qiáng)日常教學(xué)的滲透性，確保前期積累的舞蹈素材和常規(guī)創(chuàng)編課程相結(jié)合，以增加教學(xué)的有效性。

學(xué)前教育舞蹈課程的發(fā)展與改革任重道遠(yuǎn)，需要高校、幼兒園、社會(huì)機(jī)構(gòu)和家長的協(xié)調(diào)配合，才能構(gòu)筑起日臻完善的幼教藝術(shù)體系。 鑒于培訓(xùn)日程較短，此次研討尚待拓展延伸。但這條以提升教師專業(yè)能力為載體的青年教師培養(yǎng)之路，必將為提升幼兒舞蹈教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒舞蹈教育水平、深化幼兒舞蹈教育改革提供借鑒。

注釋

①中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行),2001年版,第8頁.

②邊霞.兒童的藝術(shù)與藝術(shù)教育.江蘇教育出版社,2006年版,第186頁.

③中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行),2001年版,第8頁.

④舞蹈術(shù)語：指對某種類舞蹈動(dòng)作的啟蒙.