基于項目驅動式教學的中職“藥理學”信息化教學設計探究

謝美育

（福建省安溪華僑職業中專學校，福建 泉州 362400）

“藥理學”是一門研究藥物和機體之間相互作用與藥物科學規律的學科，對于中職護理專業而言，這是一門重要的課程，也是護理生必須掌握的基本知識[1]?！八幚韺W”的教學長期以來一直采用傳統課堂模式，缺乏創新構建與拓展，導致教學活動的有效性逐漸下滑，不符合教育發展的宏觀形勢。在這樣的背景下，基于項目驅動，構建信息化教學，成為“藥理學”教學的全新出路[2]。將項目驅動和信息化教學結合起來，可以發揮“一加一大于二”的作用，能夠推動“藥理學”課程教學在新時期取得更好的效果。

1 項目驅動與信息化教學

1.1 項目驅動

項目驅動式教學是近年來興起的一種新型教學方式，簡單來說，就是結合教學內容，設計綜合性實踐項目，讓學生以個體或小組為單位，完成綜合項目，在實踐過程中，對相關知識形成探究、學習、思考和運用[3]。從本質上來講，項目驅動式教學是一種以學生自主學習為核心的教學模式。教師在其中扮演的角色就是項目設計者、實踐指導者與項目評價者，主要的知識學習過程由學生自主完成。針對“藥理學”實施項目驅動式教學，能夠體現多方面的積極作用。第一，能夠調動學生的學習參與性。擺脫傳統的教師主導課堂以后，在具體的學習項目中，能夠給學生創造更加廣闊的學習空間，刺激學生主動參與學習。第二，可以轉化師生關系，重構教學體系。項目驅動式教學，打破了以往“教師為主、學生為輔”的課堂模式，重新構建“學生主導、教師指導”的新模式。教學體系的創新讓“藥理學”教學邁入全新階段。第三，項目驅動式教學以具體的項目作為載體，將理論知識學習和知識實踐應用融為一體，達到了理實結合的教學效果，對提高“藥理學”教學的實效性具有顯著作用。

1.2 信息化教學

項目驅動是一種具體的教學模式，而信息化教學在一定程度上可以看作構建教學模式的具體方法。信息化教學，簡單來說就是利用信息技術或設備承載教學活動，將教學從傳統課堂中解放出來，依托信息化的技術手段和平臺，開創全新的教學空間[4]。比如借助多媒體教學、利用微課教學、構建線上學習平臺、利用新媒體輔助教學等，都屬于信息化教學的范疇。項目驅動式教學同樣可以利用信息技術手段來構建，針對中職“藥理學”的信息化教學，又可以體現出不同的作用。第一，信息化手段符合當前學生認知，更容易激發學生的興趣。當前的中職學生從小生活在信息化網絡時代，對各種信息設備或媒介耳濡目染。因此，教學活動利用信息化手段，可以增強學生的親切感，也符合學生的興趣特點。第二，利用信息化手段可以更加直觀地展示“藥理學”知識。在“藥理學”專業課程中，不少知識都有很強的抽象性，難以通過單純的文字或圖形描述出來，比如某種藥物在人體發揮作用的具體過程和效果。如果依托信息化手段設計演示視頻，就能讓知識的呈現更加直觀。第三，信息化教學可以讓教學活動更加簡便。在傳統模式下，很多教學活動的開展需要花費不少時間，環節較為復雜。依靠信息化教學搭建信息化平臺，可以將很多傳統教學環節轉移到信息化平臺中，大大提高教學效果。

2 基于項目驅動設計“藥理學”信息化教學的要點

以項目驅動為載體，設計“藥理學”的信息化教學，是一個全新的研究方向。結合“藥理學”課程，要確保基于項目渠道的信息化教學設計取得理想效果，還需要把握其中的一些要點，并且要在實踐過程中執行。

（1）分清主次，確定項目驅動和信息化教學的關系。根據這兩種教學理念的本質屬性，項目驅動屬于教學模式，信息化教學屬于方法手段。看似相同，實則不然。教學模式是課堂教學的框架。方法手段是構建這種模式或是打造教學框架的渠道路徑。所以，項目驅動是主體，信息化教學是客體。也就是通過信息化教學的方法手段，構建項目驅動式教學的模式，或者說是對項目驅動式教學進行信息化設計。明確這層關系之后，就可以確定：項目驅動是核心，信息化教學是輔助手段。

（2）明確目標，互相配合。項目驅動式教學和信息化教學在“藥理學”課程中的結合，除了明確主次關系之外，還需要確定基本的教學目標。教學活動需要以具體的目標作為導向，依托合理的手段，推動教學活動朝著具體的目標推進。因此，基于項目驅動設計信息化教學，也需要明確目標，那就是要依托信息化的學習項目，讓學生通過信息化渠道或手段，參與項目實踐，掌握“藥理學”課程的知識，并且有效實踐、取得理想效果。

（3）深度結合，體現項目驅動式教學的環節差異。項目驅動式教學包含多個不同的環節，比如設計項目、發布項目、學生參與項目實踐、項目檢查等。對于不同的環節，信息化教學設計應該形成深度結合，對每個環節都實現信息化的設計。不僅如此，還要體現不同環節的差異。具體來說，項目驅動式教學的不同環節起到的教學作用并不相同，參與主體也有區別。因此，進行信息化設計時，要結合各個環節的實際特點，實現差異化的設計，取得理想效果。

3 中職“藥理學”基于項目驅動設計信息化教學的措施

在明確項目驅動和信息化教學相互關系的基礎上，要結合中職“藥理學”教學，將項目驅動作為載體，運用信息化手段展開教學設計，推動“藥理學”課程的信息化與項目化教學構建。

3.1 設計信息化的學習平臺

項目驅動教學起初一般是通過線下任務紙面項目進行，也就是教師設計一些課題或是開放性問題，讓學生基于這些課題或是問題，對教材課本進行理解分析，然后紙面設計解決項目任務的方案。當下，這種線下項目驅動形式已經過時，需要轉移到線上平臺，依托信息化的教學平臺，設計在線學習項目，讓學生在線開展綜合化的自主學習。因此，需要先設計對應的信息化學習平臺。目前，信息化學習平臺的設計有3條思路可以選擇：一是基于計算機端，設計計算機在線學習平臺，學生通過計算機登錄平臺參與項目學習。二是基于信息化媒介，比如微信、百度等，設計在線學習小程序，為學生提供在線項目驅動學習。三是開發專門的手機在線學習軟件，以手機App的形式，創造項目驅動的學習空間，讓中職學生可以利用手機完成自主在線項目的學習實踐。基于信息化的手段，設計在線學習平臺，給項目驅動教學提供實施空間，為“藥理學”項目驅動的信息化教學創設了優良條件。

3.2 設計信息化的驅動項目

構建學習平臺只是基礎環節，關鍵要點在于驅動項目的設計。在信息化教學視角下，“藥理學”實施項目驅動教學需要設計有效的學習項目。依托信息化技術，借助信息平臺和素材，設計信息化的驅動項目，指導“藥理學”教學的開展創新。比如，教授“藥效學”這一章內容時，學生要掌握的知識包含藥物效應的動力學、藥物的不良反應、激動藥、拮抗藥、第二信使等。對于這些具體的知識點，可以通過信息化手段，設計學習任務，驅動學生學習。比如藥物的不良反應主要有副作用、毒性反應、后遺效應、停藥反應以及變態反應等類型。教師可以將其中一種作為研究對象，先制作具體的藥物不良反應視頻，呈現具體的不良反應癥狀。然后設計思維框圖，從中體現不良反應表現、原因分析、“藥理學”原理、解決措施等部分。依托信息化的視頻和思維導圖，形成一個驅動項目，將其發布到在線學習平臺上，學生就可以通過計算機或手機接收學習項目，然后展開自主學習，對“藥理學”的專業知識進行有效探究。

3.3 設計信息化的評價體系

在項目驅動式教學中，教學評價是重要環節。以項目為載體開展學生自學，教師在學生學習環節的參與弱化，這就需要將重心轉移到項目評價上來。首先，要建立信息化評價系統，這就需要設定具體的評價指標，從項目完成度、項目結果、項目成果等方面，對學生進行綜合打分。其次，基于信息化評價系統，對學生一對一反饋評價結果，并提出指導建議，進一步完善項目。最后，整合章節知識，設置復習、練習等學習項目，強化“藥理學”項目驅動教學的效果。

4 結語

針對中職“藥理學”專業課程教學，立足項目驅動，展開信息化教學設計，能夠推動“藥理學”教學的信息化構建。這就需要立足學習平臺、學習項目和評價體系等方面，合理開展設計，囊括“藥理學”教學，形成信息化的項目驅動教學體系。