環境設計專業構成形態與設計課程實踐教學思考

林芳

（廣東東軟學院數字媒體與設計，廣東 佛山 528225）

0 引言

環境設計專業以培養具有現代藝術設計思維能力，國際化視野，掌握環境設計的系統方法，具有較強的創新能力、設計實踐能力和具備優秀的計算機輔助設計能力和手繪表現能力，同時適應社會市場需求并且具備藝術設計實踐技能的復合型、創新型、高素質應用型人才為目標?！稑嫵尚螒B與設計》課程屬環境設計學科基礎課程，涵蓋的專業基礎知識較廣，綜合性較強，所涉及的知識可以對多個專業課程的學習起到非常重要的作用，如對后續環境設計專業主要課程《室內空間設計》《軟裝設計》《景觀設計》《公共空間設計》《展示空間設計》等課程的學習起到了非常好的支撐作用。通過構成形態與設計課程的學習，一方面可以有效改變學生的設計觀念，開拓設計視野，并提升綜合設計能力，從而提升學生專業能力，增強自身競爭力。以構成藝術中的基礎理論，通過教學設計將課程知識點與專業案例教學相結合以及優化課堂組織，將知識點滲透到環境設計的其他專業課程，并將之延伸到環境設計的立體空間設計中進行運用，避免與后續開始的專業課程脫節，造成基礎課程與專業課程“兩張皮”的現象。

1 課程教學目標

構成形態與設計課程目標是以培養具有國際視野、本土特色、現代企業發展意識的本科層次的高素質創新型、應用型人才。作為環境設計基礎課程，通過學習該課程，不僅能夠培養學生用抽象手法表現美的能力，也引導學生學會從社會的需求出發應用設計基礎知識。通過分析和訓練，讓學生從普通的觀察事物的模式中解放出來，將構成知識運用到生活中，學習、理解和感受尋常事物中的形式美，以新的視覺和觀念對事物進行獨特的解構，建立新的思維方式和造型觀念，掌握基礎元素組合與布局的規律以及色彩的基礎知識、色彩的組合與搭配技巧。通過課程的學習，能夠掌握平面構成、色彩構成等基礎理論知識，掌握基礎元素組合與布局的規律以及色彩的基礎知識、色彩的組合與搭配技巧。建立起全新的思維方式與造型觀念，有效提升學生設計元素的組合與布局的能力，提高學生在色彩的感知、色彩的選擇、色彩的組合與搭配的能力，提升學生實際的設計能力如概括能力、歸納能力等，從而為后續專業課程學習打下堅實的基礎。

2 構成形態與設計課程常見問題

2.1 課程模式單一

構成設計作為專業設計的基礎學科，一方面存在教學模式較單一，多以手繪圖形編排組合訓練為主的課堂形式，而平面構成練習多以黑白圖案設計訓練為主，內容創作新意匱乏，學生在練習時缺少耐心，效果表現一般。另一方面，構成基本元素、構成的形式及形式美法則等知識點的練習量大，對于大一學生來說較為枯燥乏味，無法提高學習積極性，過于強調練習的繪圖效果忽略學生思維的培養。如對于學生造型思維和抽象思維也無法很好地理解，教學效果達不到預期效果。

2.2 教材缺乏針對性

在教材選擇方面，雖然目前市面上的教材較以前更豐富多樣化，但還是缺少有針對環境設計專業編寫的構成設計教材，基本上內容偏向以平面視覺專業較多，以二維平面的造型能力訓練為主，導致大一學生難以區分專業。教材內容編寫整體為理論知識，每章節的圖形練習也多以黑白圖形為主，缺少專業針對性案例分析，部分教材理論知識與案例脫節編排。如在點、線、面、重復構成、近似構成、特異構成等知識的講解時，教材里通常沒有相關環境設計專業案例出現，缺少理論聯系實際，不便于學生對專業的理解。

2.3 與專業課脫節

作為專業基礎課，構成設計課程與專業課程脫節，教學設計不注重專業基礎課與專業課的銜接，學生到了高年級或做畢業設計時往往缺少設計想法，難以靈活運用到專業設計中，相比起常用的專業軟件掌握，構成設計知識如未融入到專業學習的思維培養，將導致很多學生到了高年級忘記了大一所學的構成設計知識。

3 環境設計專業構成形態與設計教學方法實踐

3.1 專業知識的銜接

以專業為導向，優化設計教學大綱，組織符合環境設計專業特點的教學內容，增加課程實踐環節，講授構成的形式法則，通過科學的訓練方法引導學生歸納生活中的具體物象以項目案例為導向，將環境設計專業后續課程關聯知識點銜接到每一節課，強化構成設計在環境設計中的應用講解，如在講授平面構成基本元素點、線、面的定義及形態時，除了以二維圖形的編排案例展示外，還需增加構成設計知識在環境設計后續各課程案例應用分析。例如，在講授平面構成的造型要素點的知識部分，先給同學們介紹點的概念、點的形態與視覺特征后鼓勵學生現場舉例說明以了解學生知識點的掌握情況，如點作為造型藝術中最基本的構成單位，它的性質會由于所處的空間的改變而改變，可通過現場舉例說明便于學生理解，如在室內空間中，椅子相對于整個空間來說是一個點，而椅子的裝飾品相對于椅子來說也是一個點。點所處的位置不同，給人的感受也不同，在室內設計中為了起到活躍空間氛圍的作用，通常會以點的形式表現，如軟裝設計中的客廳或餐廳的吊燈，沙發上的靠枕等，起到點綴或活躍氛圍的作用，使空間更具靈動感，輕松感。在講授線的構成知識點時，導入線在環境設計專業相關案例的運用，如室內空間里的踢腳線，在舉例時進一步說明踢腳線在室內空間中的作用，如除了對于材料有收口及防污的作用還起到美化空間的作用。線元素在建筑空間中的應用也非常多，如北京鳥巢、巴黎埃菲爾鐵塔、廣州塔等建筑都極具有線條藝術感，線的流暢、靈動、柔和對于建筑的外觀起到很好的美化作用。面是構成空間的基本單位，是多變的構成元素，元素有幾何形的面、自由曲線形的面、偶然形的面等，面在視覺上是一切形的最大狀態，具有分割區域及強調的作用，在景觀設計中應用較多也是最常用的一種，是指不同規格的線圍合而成的區域面，特別是幾何形面，有方形、圓形、三角形、多邊形等在景觀設計中表現得簡約且具現代感。面在景觀設計中有規則面與不規則面兩種，面的使用是自由的、活潑的、無約束的。不同的形態類型中呈現著面的不同表情，面的表情總是最豐富的，景觀設計往往隨面的形狀、虛實、大小、位置、色彩、肌理等變化而形成復雜的造型世界，它是造型風格的具體體現。環境設計離不開點線面等構成知識的結合與構成，將構成元素相結合的原則是環境設計的基本原則，能使設計作品營造出更豐富的層次。

3.2 課堂形式組織多元化

①課程復習環節增加趣味性，設計來源于生活，生活是藝術的本質源泉，引導學生加強觀察身邊事物，以便學生更好地理解構成知識，如每節課的課程復習環節，鼓勵學生運用已學知識點例舉他們所在場景與構成設計知識點相關的內容，如復習點的知識，學生可以例舉教室的椅子，教室門的把手等以理解點以不同的形態存在于生活中；例舉學生書包上圖案說明點有活躍氛圍的作用；水杯上的品牌標志以點的形式在標志設計中的應用運用等；②采用饑餓式課堂導入法，提出課堂核心問題，激發學生思考與學習興趣；圍繞教學目標，按照遞進式邏輯拆分知識點、設計學習路徑，根據學習路徑設計出一系列教學活動，靈活采用多種教學方法實施教學活動，如在校園中進行抽象圖形概括練習，學生通過在真實的環境中實踐學習，觀察物體表象，將日常所看到的環境元素進行分析概括創作，有助于學生形成觀察及對抽象元素進行思考探索及組合創造，創造出具有審美價值的形態，這對于完善設計上的形式感也有著積極的作用。在色彩構成部分，設置校園色彩采集課堂實踐，在講授色彩采集與重構知識點時，除了向同學們介紹傳統色、大師作品用色的采集與重構，還帶領同學走出教室，向大自然學習色彩搭配，提高學生學習積極性；③啟發式提問法。為了檢驗學生學習效果，運用課堂小測驗，運用啟發式提問法，提出一系列問題，通過思辨或闖關，將知識點運用“串珠”方式整合起來，讓學生更系統化地掌握知識，同時啟發學生思辨。課后任務布置要重點圍繞能力目標與素質目標，以自學下節課知識或解決實際問題為主，發布導學清單、課后作業或實踐任務；④案例分析法。針對重點、難點問題，對知名案例進行分析、討論，指引學生發現現實問題，總結正向問題背后的規律，剖析反向問題背后的原因，并提出解決對策和建議如構成元素在建筑設計、室內設計等方面的運用；⑤小組游戲法。如在講授線的情感表現知識點時，先以繪圖形式讓學生了解掌握線具有很強的情感內涵和豐富的表現力，如不同的先可以表現不同的感情，就像虛線代表可變，實線更具劃分明確的含義外，雜亂的線可以表現煩躁的思緒，水平線可以表現平靜的海面及情緒，組織學生以組的形式上來做“你畫我猜”檢驗學生掌握線的情感表現，課堂氛圍非?；钴S，學生通過游戲進一步掌握了線的特點。圍繞核心問題或案例，學生課堂上以小組形式展開討論、分享與碰撞，讓學生更全面、深刻地分析構成形態與設計的熱點、難點問題；⑥講授法。對于難點問題，根據學生學習情況與效果，讓學生提出問題，教師答疑，或進行深入講解，幫助學生掌握相關知識點。

4 結語

構成形態與設計課程作為環境設計專業的基礎課程，點、線、面等構成設計元素及構成形式在環境設計中的應用更能表現出藝術美感，為環境設計增添靚麗的一筆。構成形態與設計課的教學以專業課程為導向教學，將構成設計的設計理論、設計方式、色彩知識運用等通過專業案例進行講解教學，充分體現理論與實踐緊密結合，增加創新，用大量的設計實例來詮釋構成理論，避免枯燥乏味的理論教學，提高學生學習積極性，使構成基礎思維真正融入到環境設計專業實際運用。