微課在建筑制圖識圖教學中的應用研究

林婷婷

（浙江建設職業技術學院，浙江杭州 310000）

0 引言

信息化時代，創新幾乎無處不在，并引動著深層次的變革潮流。新技術、新理念的涌現，為我國高等教育事業的發展注入無限活力，尤其是教學信息化，更是成為當下改革的主流。微課作為教學信息化的典型產物，具有短小精悍的特點，對重難點知識的呈現有積極意義。同時微視頻多媒體化的知識呈現，能夠對學生感官形成強烈的刺激，更有助于調動學生主動參與情緒。時至今日，微課在建筑制圖識圖教學中的應用，是其深入信息化改革的必要選擇。

1 微課

早在20 世紀60 年代，美國阿依華大學就率先開發并使用了短學期課程，奠定“微課”發展的雛形，并于2008 年由David 正式提出，成為時下熱門的教育改革話題，其負載的內涵不斷外延。國內學者在對微課教學進行深入探究的基礎上，將其定義為在課程標準的要求下，將某一教學內容以微視頻的形式呈現出來，在教師的指導下所進行的各項教學活動的所有教學資源的有機整合。得益于現代信息技術應用支持，強大的數據處理功能，為微課開發創造了便利條件，集載文字、圖片、影響、視頻等元素，從而更好地輔助教、學活動展開。作為一類典型的教學信息化資源，微課具有短小精悍、精致教學以及類型多樣等特點，一般微視頻時長在10min 左右，符合學生認知特征，并且可基于互聯網共享，突破時空限制，加之其豐富的表現形態，包括講授、問答、討論等，能夠有效刺激學生的學習興趣，從而起到事半功倍的教學效果。同時，受制于教學時長，微課多著眼于教學重難點或關鍵點問題，內容精簡凝練，可幫助學生精準把握課程主題脈絡，便于學生學習。

2 建筑制圖識圖教學現狀

建筑制圖識圖作為一門研究建筑工程圖樣繪制與識圖原理的課程，被形象地稱作“工程界的語言”，是建筑類及相關專業人才必備的技能之一。目前來講，受多重因素影響，高校建筑制圖識圖教學中也顯現出了一些問題和不足，對其教學質量的提升造成嚴重的影響。

這些問題主要可以歸結為以下幾點：

（1）教師教學觀念落后，長期受傳統應試教學觀念的影響，教師更關注對于理論知識的教學，且以教師自身的知識課堂板書為主，師生雙方之間的交互不到位，很大程度上影響學生參與情緒，導致工作效果不佳。

（2）有限的課堂教學時間內，為了完成預期任務，教師只能講解必要的知識理論，壓縮了學生練習時間，單憑依靠記憶，無法有效應用實踐，部分錯誤習慣得不到糾正，學習效果不佳，甚至滋生了攜帶、厭倦等負面情緒。

（3）教學信息化視角下，多媒體應用已然屢見不鮮，而有些教師的職能定位錯位，系列活動組織變成“讀課件”，表現出過度的依賴性，甚至部分成為微課件的“放映員”。

對此，很多學生表示很難跟上教師的講課速度，學習能動性參與不足，最終造成較差的教學效果。諸如上述方面的問題，是微課在建筑制圖識圖教學中應用所需注意和解決的重點。

3 微課在建筑制圖識圖教學中的應用策略

微課在建筑制圖識圖教學中的應用，是教學信息化的必然趨向。結合上述問題分析，針對性地提出如下幾種微課在建筑制圖識圖教學中的應用策略：

3.1 扎實基礎保障

某種維度意義上，微課所提供的不僅僅是一類教學資源，更融合了先進理念，引動著現代素質教育改革，其在建筑制圖識圖教學中的應用，對高校各項建設工作提出新的要求，重點體現為信息化和專業化兩方面。其中，信息化方面，高校要積極響應國家“互聯網+”戰略政策號召，根據教育部辦公廳教育信息化工作部署要求，不斷推動該項工作的深化建設，結合實際情況，制定科學的踐行計劃，積極引入先進科技裝備，并同步做好使用協調，關照各學科教學需求，最大限度地提升其產出價值，讓廣大師生體味現代教育，使之與時代發展同行，為微課應用奠定良好的物質基礎；專業化方面，提高師資戰略定位，全方位解析微課應用對教學工作者提出的新要求、新挑戰，細化崗位責任，并組織優秀教師針對微課教學開展專題研討活動，使教師的教學思維、習慣等都可以得到更好的改善，使其信息化素養得到不斷提升。除了專業學識外還包括心理學、信息化等方面的內容，共享有效工作經驗，拔高其綜合處置能力，為微課在建筑制圖識圖教學中的應用提供智力支持。同時，對于教師個體而言，亦需堅持終身學習，牢牢把握時代前進的步伐，提高崗位適應能力。

3.2 做好前期設計

微課在建筑制圖識圖教學中的應用，精良的課件設計是關鍵，并直接影響著該項工作效果。如上所述，微課具有短小精悍、內容精致的特點，重點突出對某個知識點或教學環節的展示，要求選題具有典型性、代表性，最大限度提升有限教學時間的利用率。在具體踐行過程中，教師要認真、全面梳理建筑制圖識圖教學結構，根據學生現階段的認知水平，篩選出其中的重點和難點，如建筑剖視圖的操作方法等，作為微課設計的主題予以突出。基于此，善于從網絡上采集資料，豐富微課內容結構，包括文字、圖片、視頻等，以此來形成對學生的多重感官刺激，給其留下深刻印象，建立形象概念，從而將相關知識點更好應用于實踐。同時，在教學方式運用上，教師要結合建筑制圖每堂課教學任務、內容的不同，采取不同形式的微課教學，可以是極具思維啟迪性的啟發式教學、也可以是有助于學生擴散思維的任務探討式教學。另外，建筑制圖識圖教學過程中，教師還可根據該類課程性質，利用錄屏軟件邊講邊錄，為學生后續復習鞏固提供支持。值得指出的是，微課教學資源的開發是一項龐大的工程，涉及技術輔助、資源支持等多項內容，需要在大量的投入下進行，因此高校要盡快搭建校際聯盟，促進彼此間的共享共建。

3.3 優化教學過程

微課在建筑制圖識圖教學中的應用，關鍵在于釋放學生的主觀能動性，通過科學的方式方法引導，促進他們在整個動態學習過程中的有效參與。具體而言，基于互聯網平臺，將微課資源事先共享給學生，指導他們充分利用碎片化時間進行預習，并總結梳理其中遇到的問題，在教師的引導下讓學生自主的進入到對問題的探究中來，最大限度提升學生自主學習能力。同時，在課堂教學中，以微課為支撐，詳細、形象化地講解建筑制圖識系統知識，幫助學生建立起完善的知識網絡結構，隨后提出富有探究性趣味的話題，組織學生協作討論，深化他們對抽象概念的理解。例如，在梁平識圖教學中，利用微課視頻創設虛擬真實的場景，引入企業實踐問題案例，并以此為導向，通過理論答辯與成果展示結合的方式，達到終點知識的強化，并營造輕松愉悅的課堂氛圍。值得著重指出的是，教師作為教學主導，并不能因微課的應用導入為改變，要緊密關注學生的活動進程，及時切入啟示指導，保證最佳的教學效率和效果。

3.4 完善評價機制

某種維度上講，微課在建筑制圖識圖教學中的應用，對于完善評價導向教學起到至關重要的作用，從而日漸形成一套成熟的課程體系。對此，教師可設計系列練習型微課，要求學生自主完成課后自測，并將獨立完成的作業傳送回來，隨后進行檢查，梳理總結其中出現的共性問題和個性問題，作為下階段微課制作中講解的重點，為學生開具個性化“學習處方”。同時，基于大數據分析技術應用，關注學生的線上行動軌跡，通過他們的微課學習頻率、時長等，加之對其課堂參與情況的記錄分析，了解學生學習態度、能力、薄弱點等，在對終結性評價、形成性評價進行結合的基礎上，以評價信息反饋為根據，提高建筑制圖識圖教學針對性、實效性。除此之外，教師還可建立自己的微課管理系統，以不記名的方式，鼓勵學生對基于微課的建筑制圖識圖教學發表言論，了解他們的真實想法，根據相關信息反饋改進微課教學。唯有如此，在師生持續的動態交互中，總結有益經驗，發現微課在建筑制圖識圖教學中應用的不足，不斷創新優化，提高教學服務供需契合度，才能更好地達成促進學生發展目標。

4 結語

綜上所述，微課教學是教育現代化發展的結果，將其運用到教學中符合當今社會發展趨勢，是教育創新改革目標實現的關鍵一環。在實際工作中，教師要充分結合建筑制圖識圖教學特點，從多維度視角切入微課教學，以問題為導向，全面開展微課教學活動。同時還必須基于扎實的物質條件和師資條件保障，在良好的前期設計下，優化教學過程，突出學生本位。