高職院校土建類青年教師專業發展的生態環境研究

陳蓉芳，張曉波

（湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411100）

0 引言

土建類專業不同于其他科目的專業，實踐性、社會性、綜合性與創造性都比較強。實踐創新能力是土建專業的根本，這也是高職院校優秀土建青年教師最突出的表現。通常情況下，在針對教師專業發展進行研究的過程中，大多是以教師行為、教師認知加工、教師實踐知識三個方面進行，主要將提升教師自身內在專業能力為核心，往往會忽略教師個體與生態環境之間的關聯性與互動性。目前，隨著國建筑行業的不斷發展，高職院校的土建類青年教師數量不斷攀升，專業發展受到不同因素的困擾。因此本文通過生態學理論對其進行深入分析，并提出有效的完善策略，希望為我國高職院校在土建類教育方面提供一定的參考依據，為其長久發展奠定基礎。

1 高職院校土建類青年教師專業發展生態分析

1.1 土建類青年教師專業發展環境

1.1.1 自然環境

自然環境的變化，潛移默化地影響著學生與教師的心理變化。良好的自然環境勢必會讓人心情愉快，間接地發揮緩解心理壓力的作用。自然環境作為生態環境中的一部分，最明顯的表現就是氣候環境與地域環境，也是其忽視的一部分。隨著信息化發展的不斷深入，多媒體等教育資源入住校園，在改變了傳統高職教育模式同時，削弱了自然環境對教師心情與教育影響的重視度，根據我國地區環境的不同，在科技技術相對落后的偏遠山區，自然環境造成的影響依舊存在，由此可見，促進高職院校土建類青年教師專業發展生態環境的改善，在加強教育能力的基礎上，改善自然環境尤為重要。

1.1.2 精神環境

精神環境涵蓋了風俗傳統、社會風氣與宗教信仰等多方面的人文文化。良好的精神文化，會給人們的生活與學習帶來積極向上的動力。教育中一旦缺乏良好的精神環境，學生的思維與行動就會受到限制。教育與文化兩者之間屬于一種不可分割的關系，這種關系主要表現在文化環境的形成決定著教育發展，也是高職院校土建類教師在進行教育的過程中提出的具體要求，例如保持良好的精神風貌與社會形象，加強個人發展對在教學生的影響，進而提升自身的專業發展能力。

1.1.3 教師的心理和生理環境

高職土建類青年教師的心理與生理環境也隸屬于生態環境中的一部分，決定著高職院校青年教師專業長久發展方向。所以學校要加強教師心理與生理兩方面的關心，只有這樣才能帶動青年教師在教學方面的積極性，穩定教師情緒，通過這一現象的存在，高職院校應對其土建類青年教師定期開展心理方面的培訓，加強心理素質承受力，解決青年教師在心理方面的困擾，從而提高其工作效率。

1.2 土建類青年教師專業發展系統

專業發展的生態系統最大的特點就是可調控性較強。土建青年教師目前作為高職院校的教育系統中堅力量，在專業發展的生態系統所表現出來的關聯性、平衡性、整體性與創新行等是其他模式不可替代的。甚至教育生態系統會在與外界交流的過程中，獲得不斷完善與優化的機會。教師作為生態系統中的主體，其專業水平的提升完全可以通過培訓的方式實現。作為這個生態系統中的唯一主體，教師的專業性發展也是直接影響學校生態發展的重要因素。最明顯的表現就是校園精文明建設、青年教師的職業道德能力、校園各項規章制度的人性化力度等。以上各種因素的存在即是校園文化的組成，又是高職土建類青年教師專業發展生態改革中需要重點關注的要點。

1.3 土建類青年教師專業發展主體

1.3.1 專業意識

教師的專業意識是其在專業發展中的主要體驗，同時，檢驗教師的專業意識主要根據教師的自我意識、教學理念與職業道德能力三方面因素進行判斷。所謂的教師自我意識就是土建類青年教師提高自身專業的根本意識，最明顯的表現就是在正確認識自身職業的基礎上，通過某種方研發新的教育資源，從而加強自身的教育能力；職業道德就是青年教師在日常工作中需要遵守的相關規定，是引領土建類青年教師向著正確的發展方向前進，是專業發展的目標。所以，對高職院校的土建類青年教師而言，要想提高自身的專業額能力，首先就要制定長遠的發展目標，其次就是正式教育理念與職業道德。教育理念的確定間接影響著學生，所以樹立正確的教育理念尤為重要。經實踐證明，正確的教育理念關乎著教師自身的教學理念與教學方式，最終決定著教學質量。

1.3.2 知識構成

知識系統的構成決定著土建類青年教師自身的專業素質，對于專業性較強得土建類教師而言，除了充分掌握其專業與先關專業方面的知識結構以外，還要掌握土建專業教學現狀、教學方式與相關知識等方面知識成分。不僅如此，一些外在知識，例如社會文化、影響因素，甚至教學知識主體等方面知識也是自身知識構成中的一部分。甚至隨著時代的發展，高職院校土建類青年教師還要掌握一定心理學知識，其目的就是幫助學生化解心理問題，帶動其學習興趣，這也是高職院校土建類青年教師知識構成系統中不可或缺的一部分。

1.3.3 教學水平

教學水平的好壞決定著高職院校自身的教學質量，在多媒體的應用下，青年教師的教育水平得到明顯的提升，這離不開現代技術的支撐。這也是要求土建類青年教師自身需要具備一定創新能力，將自身掌握知識結構與現代網絡教學進行有機融合，充分發揮現代網絡技術在教育中作用，從而提升教學能力。在專業發展的生態環境發展模式下，高質量的教育水平是根本。

2 改善高校土建類青年教師專業發展環境的有效路徑

2.1 提升土建類青年教師專業發展活力

專業發展的生態環境模式下，土建類青年教師需要在外部環境交流溝通的過程中，對著自身教學能力進行提升與完善。在現代專業主義教育的影響下，土建類青年教師在專業發展依舊遵循著“外鑠”理論。這項理論重點強調了教師專業的發揮過程中，外界力量的推動是最主要的因素的同時，過度強調了培訓、講座等方式的重要性。但是教師作為一個獨立主體，個人的自覺性、主動性、能動性以及可持續性都是促進專業發展的重要因素，對于這種內在因素的提升，需要教師具備一定的自省與反思觀念，在自我反省提升。在專業發展中對那些“理所當然”的現象進行判斷，審視自己的教學活動是否正確。

教師的反思并非只局限于某件事件上，日常教學工作的研究與背后的方法、觀念才是值得重點反思的地方。相關學者在研究得過程中，將教師需要反思劃分為“行為、信念、使命”三個層面，成為教師反思的重要參考。由此可見，在尋求高職土建類青年教師專業發展的生態環境模式下，讓教師自己在反思審視自我與替身自我，對教師專業發展也是一種有效途徑。

2.2 構建專業共同體，促進教師主體的協同進化

所謂的“協同進化”就是不同主體在一個共同環境的作用下，在彼此使應中完成進化的過程，構建教師共同體可以最大限度促進高職土建類青年教師在專業方面的發展，完善青年教師組織中的不足。所謂教師專業共同體就是在同一目標的基礎上，通不過共同學習、彼此合作等方式，促進教師組織專業整體提升。與行政模式下最大的不同就是重點以平等、合作與分享的文化氛圍為主，在共同學習的過程中，不僅能促進青年教師專業的提升，更能滿足每位教師在情感上的需求。構建專業共同體學習機制，在為青年教師提供學習資源的同時，有以知識分享與經驗借鑒的模式，吸引可跟多土建類青年教師的加入，營造和諧的專業發展環境，實現自身專業能力的提升，在彼此尊重養護包容的環境中重點體現教師的自我效能感。

2.3 營造教師文化，培育適宜專業發展的環境

最早給與文化定義的是英國人類學家泰勒，1871年將其定以為是一個涵蓋知識、信念、藝術、法律、道德、習俗，甚至是所有主體所接受的習慣的載體。站在社會學層面看，可分為物質文化與非物質文化，物質文化就是像建筑、雕塑等客觀存在；非物質文化就是像價值觀、信仰、道德等思想觀念等形式構成。然而，教師文化作為社會文化中一部分，可見是一種意識文化，例如教師自身的專業知識、專業技能、職業意識以及自我意識等。

教師文化作為影響高職院校的土建類青年教師專業發展中的因素之一，加強教師之間的合作，在教師之間營造一種和諧自然合作文化是突破傳統教育模式的方式之一。自然合作文化的形成是教師在專業發展中自覺進行的超越式的合作，哈格里夫斯（Hargreaves）視這種合作文化為“流動的馬賽克文化”。在這種合作文化中，每位教師如同一個獨立的小方塊，每個人都要自身的教學特產與研究轉專場，看似獨立戶不影響，但是在彼此交流中，通過揚長避短的方式，形成一種和諧的生態環境。同時，又在這合作文化環境中，通過民主平等得交流，有效減輕在復雜的人際關系與競爭機制下所產得心理壓力負擔，將自己全身心的投入到教育工作中，從而形成良好的專業發展環境。

3 結語

隨著新時代的不斷發展，高職院校改革成為必要。對于土建類青年教師的專業發展而言，不管是其自身的教學能力，還是其心理與生理等因素都制約其專業發展的重要因素。因此，本文針對我國高職院校專業發展能力的現狀下，以優化高職院校土建類青年教師專業發展的生態系統為核心提出有效實踐策略，希望能促進我國高職教育的教學效率。