“三感”到位提升學校競爭力

楊啟鋒

競爭力是一所學校立足和發展之本。近年來，許多學校為了提高自身辦學的影響力和競爭力，大刀闊斧地通過媒體報道、制作活動美篇等方式來宣傳、包裝甚至炒作自己。然而，這樣的舉措讓很多學校外強中干，影響力“虛胖”，難以內化成持久的競爭力。打鐵還需自身硬，學校不僅要外樹形象，更要守正創新內強素質，要讓教師、學生和家長有“感”而為，提升辦學公信力，打造“硬核”競爭力。

讓教師有獲得感

學校辦學不僅僅是校長及中層干部這些關鍵少數人的活，作為根本多數的廣大教師才是主力軍。教師有干勁，積極上進，學校才能煥發出活力。只有充分發揮教師在學校發展中的主體作用，才能讓教師與校長協同一致、同心同德，共同把學校建設好。

教師是否愿意站在辦學的“正中央”，關鍵在于是否擁有獲得感。具有向心力的學校必然會讓教師在辦學中有更多的獲得感。教師在辦學中如果沒有強烈的獲得感，就會對學校的發展熟視無睹，“當一天和尚撞一天鐘”，學校就會陷入不溫不火的境地。

學校發展既要依靠教師，更要為了教師，要讓廣大教師共享發展成果。比如在榮譽授予上，學校管理者要兼顧公平與效率，統籌“功勞”與“苦勞”，避免各級榮譽集中到某個人或少數幾個人身上，最大限度地讓每個教師都能獲得自己應得的榮譽和獎勵，提升教師的幸福感。

尺有所短、寸有所長。個性是教師成長的核心素養，每個教師都有獨特的個性。學校要正視不同教師之間的差異，尊重教師的個性。學校應樹立教師成長的主體意識，注重發展教師特長來“擴大內需”，給予每個教師自主成長的空間，充分滿足每個教師多樣性、多層次、多元化、多方位的成長需求，張揚教師專業發展的個性。要創造機會與平臺，比如開設特色課程，讓教師能夠人盡其才，擁有更多的發展成就感。

讓學生有存在感

學生是學校發展的受益對象，學校為他們提供怎樣的學習和生活，他們就會展現怎樣的成長狀態。學生是學習的主人，只有讓其找到存在感，他們的才能才會被充分釋放，才能由“觀眾”到“演員”，并盡情“表演”自己。

學校在實施整體化教育的基礎上，應注重拓展和深化學生的個性化教育，根據每個學生自身的興趣、愛好、個性、特長因材施教，不拘一格培養學生成才。要尊重學生的個體差異和成長規律，著力挖掘和發展每個學生獨特的優勢潛能，給學生提供合適的教育，增強學生成長的內生動力，讓他們都能成為最好的自己。

對學生的評價是撬動學生成長的杠桿，學校管理者要構建和實施多元化且有利于學生創新發展的評價體系，營造人才輩出、人盡其才的辦學氛圍。學校要盡可能多地為不同類型的學生搭建展示才華的平臺，讓他們找到發展的存在感，形成你追我趕、百花齊放的發展局面。

為了促進學生個性化成長，學校可以專門開辟多元化、立體式的才藝舞臺，定時展示宣傳學生的特長作品和先進事跡，讓每個學生都有“露臉”的機會。如期末進行多元化表彰和評價，評選出悅讀之星、小歌唱家、禮儀小標兵、小作家、環保小衛士、法治少年……一串串琳瑯滿目的榮譽，讓學生在成長中觸摸到滿滿的幸福感和存在感。

讓家長有認同感

家庭是學校教育的后援團，辦學離不開學生家長的支持和幫助。眾多家長對學校辦學的肯定和認可是一所學校前進的動力。學校管理者要依托家委會，定期將辦學理念、課程設置、校園文化等與家長進行深入交流和溝通，贏得他們的理解和支持，打牢學校安心辦學的民意基礎。

每個家長都是一本“教科書”，是對學生進行特色教育的重要載體。家長的文化水準、職業道德、個人修養以及家庭成員共同形成的家風對學生的成長都會產生影響，這些都是校本課程開發的鮮活素材。學校可最大限度地釋放家長的教育創新動能，形成家校合力，開發匠心獨運的校本課程，打造學校教育“特色菜”。

學校要依托家委會平臺，充分發揮家長資源的優勢作用，尤其在家校合作育人上的獨特作用。比如精心組織家長深入挖掘本地豐富的歷史文化資源，編寫學校特色課程，向學生詳細展現家鄉濃郁的自然風貌與人文景觀。家委會定期組織各年級學生就近開展研學旅行活動，為學校辦學注入原生態的教育力量。

讓教師、學生、家長各有所“感”，學校就會呈現出欣欣向榮的景象，學校核心競爭力的形成就會水到渠成。