基于工作室模式的輔導員職業能力提升有效路徑探索

摘要：伴隨著國家教育事業的發展，輔導員的職業發展與團隊建設逐漸得到了高校和社會的關注和熱議。本文針對了基于工作室模式的輔導員職業能力進行分析，通過提出提升信息管理化系統、加強人才的招聘力度、健全輔導員培養機制、完善工作的績效評價四項有效路徑，證明了基于工作室模式的輔導員職業能力提升的重要性。

關鍵詞：工作室模式;輔導員職業技能;路徑提升

前言：為了進一步提升輔導員職業能力的提升，促進輔導員工作的職業化和專業化發展，各高校對團隊建設進行了不斷地探索和創新，然而輔導員工作室則是近年來在建設輔導員職業能力提升上的新嘗試。輔導員工作室作為一個團結協作的平臺，以學生的各項專業輔導為核心，并以提升輔導員職業能力為目的，助力輔導員的職業發展。

1.基于工作室模式的輔導員職業能力提升的重要作用

工作室模式下的輔導員可以為工作的開展提供決策幫助。現階段大部分的輔導員工作室的負責人為了保證職業能力的質量，一般都是由豐富管理經驗的輔導員或者黨組織副書記來擔任，團隊中輔導員的工作年限都在3年以上。由于輔導員自身經驗豐富，所以當匯聚在一起時，可以有效地解決輔導員探索工作中存在的問題，并根據問題來制定相應的解決辦法，建立合理的工作模式。在另一方面，工作室模式的建立可以為輔導員營造良好的工作環境。在工作室中，輔導員不僅僅要有工作交流，更重要的是圍繞工作室的發展方向，來引導學生相關學習資料的交流活動，來互相幫助，豐富了學生的日常學習氛圍。通過這種方式讓輔導員團隊成員的學術思維和研究性思維得以提升。達到開展工作室模式的重要作用。

2.基于工作室模式的輔導員職業能力提升的有效路徑

2.1提升信息管理化系統

在高校中，基于工作室模式下的輔導員職業能力的提升至關重要。若想要對輔導員的指導能力有所提升，那就需要提升信息管理化系統。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》是一項針對輔導員如何正確工作的文獻。在該文獻中明確指出了輔導員需遵守的9項工作職責，高校的學生管理部門需要正確認識自己的職責，對輔導員的日常主要責任和職責界限進行了明確的劃分，摒棄了“萬金油”的角色設定。其他高校部門不要過多參與輔導員的專項工作，也不可以凌駕于輔導員之上為學生發布學習任務。通過輔導員對學生的輔導，讓學生擁有高質量的思想政治教育和服務管理計劃，證明了工作室模式下輔導員職業能力的重要作用。伴隨著信息時代的飛速發展，傳統的輔導員追求的紙質時代已逐漸被打破。

目前多個學校的工作室模式下的輔導員團隊會有自己的工作系統，如教務系統、學工系統、宿管系統、就業系統、黨建系統等等。每個系統都需要輔導員對學生的信息進行定期維護，雖然紙質時代已經淘汰，但其錄入審查工作量還是很大的，高校需運用信息化管理系統對校級單位資源進行整合，既可以方便高校內各個部門的合作性，也可以減少工作室模式下輔導員審查工作的重復性。提高了高校中各部門工作的有效性和準確性^[1]。

2.2加強人才的招聘力度

基于工作室模式下的輔導員，需要有專業的職業能力素養。為了優化輔導員的團隊，高校人事部門需準確了解校內輔導員的情況，并根據輔導員的配置需求制定科學的招聘方案，該方案從學生的學歷、身份信息、性別、專業、工作、實踐等要求，再通過筆試和面試來綜合考察候選輔導員的綜合素養（政治素養、理論水平、業務能力、研究能力），在源頭處進行切入，保障了工作室模式下輔導員較高的職業能力素養。

例如，在教育部43號令中規定高校中規定應按總體師生要求的占比不低于1：200的比例去設置相應的專職輔導員崗位。有一部分高校為了取巧，通過了相關員工的掛職和兼職輔導員來滿足1：200的比例。基于工作室模式下的輔導員工作需有足夠優秀的職業素養，要保持全天候精力充沛，去引導學生的發展方向。但是相關的機關干部和專業老師因手中已有工作，并不能全身心地投入到學生的指導工作中來，更多的是掛名處理，并沒有具體的分工情況，高校可以運用人事的招聘來充實輔導員團隊。在滿足了專業要求和配備標準后，對工作室模式下的輔導員崗位職責進行劃分，設立學業輔導員、職業規劃輔導員、心理輔導員、宿舍輔導員、少數民族輔導員等等，不僅可以減輕工作室模式下輔導員十項全能的工作壓力，又可以提升輔導員在某一方面的專業能力，促進了工作室模式下輔導員的專業化、職業化的發展^[2]。

2.3健全輔導員培養機制

工作室模式可以有效運用在輔導員的日常工作中，在輔導員的日常工作中，需要有健全的培養機制，來對輔導員進行培養。在一些發達國家和地區的輔導員幾乎都是高學歷出身，高校需合理利用輔導員自身的高學歷，并通過健全多層次、多方位、多形式的輔導員培養機制，促進了高校專業教育可以貫穿于工作室模式下輔導員工作的各個階段，并根據輔導員的身份信息（工作年限、專業背景、職業規劃、培訓方向）來制定分類的培養方案機制。全面落實了輔導員入職前和入職后國家的三級培訓體系，工作室模式下的輔導員工作面向的是高校學生，可自由支配，采取普及教育和專項教育，達到統一培訓與自主學習的能力。高校管理團隊需鼓勵和支持工作室模式下的輔導員在做好本職工作的基礎上去攻讀相關專業，并選拔出工作室模式下優秀的輔導員去參加國際交流活動。還需定期組織工作室模式下的輔導員職業能力大賽，用比賽的方式來促進學習。就目前而言，各高校的培訓機制都是不同的。但由于不同職業高校對工作室下的輔導員進行相關能力的認證，認證通過的輔導員可以跨高校的掛職訓練，從而加快了高校工作室下輔導員的橫向流動。

2.4完善工作的績效評價

工作室模式下的輔導員在完成后，還需有準確的評價反饋。高校學生的管理工作是繁瑣的，工作室模式下的輔導員需付出很大的時間和精力，其工作成果也將會毫無保留地展現。但是由于工作成果的無形性，不能像學術工作一樣擁有一套明確的量化評價標準，在此情況下，高校需完善輔導員的工作績效評價，來達到高校預留的指標問題。工作室模式下的輔導員應探索長周期的評價，并注重評價的過程，來突出學生的質量導向，建立了科學完善的工作績效標準。在此之外，高校應緊緊抓住其中的特殊性，打開輔導員的晉升發展渠道，對輔導員的教育能力、管理能力和服務能力等方面進行考核，突出了目標激勵和責任激勵，并通過相應的年終考核和任期考核去綜合考量輔導員的工作成效。并根據輔導員的工作情況和工作年限給予相應的職稱待遇，激發了輔導員的積極性和主動性，提高了輔導員隊伍的穩定性。并且通過運用了工作室的模式，讓輔導員更易完成學生的輔導工作。

結論：綜上所述，輔導員決定了學生的未來發展。通過對輔導員工作室來服務于學生群體開展對比調研工作，可以進一步清晰評價出輔導員工作室的效果。高校需著重調研教學過程中學生的獲得感與參與感，引導輔導員工作室對學生體驗過程與教育過程的重視程度。為國家的教育事業貢獻力量。

參考文獻：[1]朱孟斐，馮濰，陳燕玲.高校輔導員職業能力提升路徑探索[J].決策探索（中），2021（07）：79-81.

[2]王正坤.高校輔導員職業能力提升路徑探析——基于王正坤工作室建設的探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（34）：251-252.