移動學習環境下產品設計專業微課資源的設計與實踐研究

張亞琴，陳紅波

（無錫工藝職業技術學院，江蘇 宜興 214200）

引言

人們的生活方式和行為習慣總是在不停變化著，白云蒼狗，物換星移，每一次科技的進步、時代的變遷都會讓世界呈現出翻天覆地的新景象。網絡技術正是如此，它的迅猛發展，宣告了信息化時代的來臨，與之相匹配的移動終端也日趨普及，于是人們之間的交流方式也更加多樣化，在教育方面也催生了一種新興學習方式，即基于移動終端的微課學習。

1 關于微課

所謂微課，是指基于人才培養計劃的要求，將課程中的某個重點或者難點以5 至8 分鐘的短視頻形式進行解答的過程，這個過程雖短，但卻融圖片、音頻、PPT 等多種教學資源為一體，使傳統的課堂教學變得豐富、有趣，提高了學生的學習欲望，改善了學生獨立學習的能力，對教師而言，在微課資源建設的過程中，不僅鍛煉了教學能力，還提升了自身的專業素養。這種新形勢下的創新學習方式，順應了新時代教育改革的發展趨向，有益于師生的共同進步，因此在未來的學習教育中必將有更高的可行性。

2 基于移動學習環境的微課設計

近年來，微課在各大院校中得到廣泛地推廣和應用，產品設計專業的相關微課資源也逐漸建設起來，但由于種種原因，其質量參差不齊。筆者從2019 年開始研究并嘗試在所任教的《產品手繪表現》課程中進行微課教學實踐應用，經過兩年的教學實踐，初步積累了一定的對教學微課資源和創新教學方法的經驗，現以該課為例，概為闡述相關微課資源的設計思路與具體實施。

2.1 課程性質與目標

《產品手繪表現》課程是產品藝術設計專業課程，通過對產品手繪理論講解、技法示范的方式，使學生熟練掌握產品設計手繪表現能力、快速效果圖表現能力、透視表現能力、色彩協調等能力。該課程與產品設計崗位緊密對接，涉及的多是產品設計的必備技能，因而在產品設計專業中的地位舉足輕重。

2.2 微課資源設計的理念與思路

基于企業中產品設計工作崗位的特征及要求，結合廣泛調研并結合學校實際情況，采用工作過程系統化的課程開發模式，遵循培養高級應用型專門人才的職業教育理念，讓學生在真實或仿真項目的學習情境中學習并掌握表現技法，從而提高學生的手繪表達能力和產品設計能力。

2.2.1 以職業能力為基礎，構建微課框架

微課的框架主要以職業能力為基礎進行設計，注重培養學生快速應對工作情境的手繪能力，打破了傳統的以章節或知識點為單位的課程框架，針對性更強，主題更為突出。比如原來在產品手繪表現課程模塊三中對透視原理和透視基礎的講解，往往是經過講授透視基本概念——示范立方體透視畫法——學生觀看并臨摹的過程，而使用微課資源后，則可以改為觀看三維動畫理解透視理論——示范立方體中的透視畫法——動畫演示由立方體演變成相應形態的單體家具——學生通過手繪訓練再現各種款式家具，在整個過程中，要按照設計師工作崗位的能力需求，模擬工作場景，讓學生學會適應職業能力中用手繪表現各種風格家具的工作任務。在學生進行訓練的過程中可能會面臨各種各樣的情況，因為每個學生的專業基礎存在差異，接受能力也不盡相同，微課的優勢便在此時得以體現，學生可以根據自身情況進行有選擇的學習，加快或者反復觀看都因人而異，使學生真正成為學習的主導者，以謀求更好地與課堂教學進行相互補充和協調。

2.2.2 以工作過程為主線，整合微課資源

對原課程內容進行重新整理和優化，以工作過程為主線，整合微課教學資源。其中的重難點部分會進行適當拆分和提煉，制作成有利于學生自學的多個微課視頻。以往在教學示范產品手繪技法（如產品形態透視）時，一般從最簡單的單體開始，畫一些立方體、長方體、球體等，再嘗試復合形態，最后過渡到更為復雜的產品，像一些有機形態、流線型產品。學生經過不斷訓練，可以臨摹出一些較好的作品，但到自主表達設計創意階段卻往往捉襟見肘，多數學生的學習僅僅停留在表現技法的層面，而產品內部結構關系和具體的工藝卻鮮有人知。如何引導學生將手繪形式與工作過程相結合，在微課資源設計和整合上突出工作過程是關鍵，尤其是在利用手繪探討產品形態時要和創意構思的實際工作步驟聯系起來，按照產品設計工作過程選擇任務點，將理論與實踐緊密融合在一起，讓學生關注手繪技法和工藝流程，了解相關產品的結構、加工工藝等，從而更有目的也更高效地完成工作任務。

3 基于移動學習環境的微課資源應用

微課應用于實際教學需要教師打破傳統教學模式，從課前到課中到課后，更加細致、條理地設計整個過程，使教學目標更加淋漓地得以體現，現以《產品手繪表現》課程中的馬克筆教學（24 學時）為例，對微課的具體教學實踐加以說明。

3.1 課前自學

在開課之前，教師發布自主學習任務單以及微課相關資源（包括課件、教案、練習等），要求學生完成課前自學任務。在任務單中會強調自學的質量管理，讓學生了解課前自學的目的和意義。

手繪是進行設計思維的重要工具，其重點在于用手繪技能自由表達設計創意，但是單純學習技法會顯得非常枯燥，所以可以結合工作過程制的項目產品案例，讓學生的練習更具可視化和指向性。初級階段的案例可以適當挑選學生熟悉并且有興趣的題材，難度上需具備一定的彈性，可以使基礎良好的學生不至于覺得寡然無味，基礎差的學生課可以容易上手，建立學習的信心和動力。比如微課“模塊三：馬克筆表現不同材質訓練：木材”時間為8 分鐘，主要掌握馬克筆繪制木材紋理和色澤的相關技法，微課視頻從設計木制家具的工作任務開始，逐步分析表達要點，包含產品線稿-木材主色-其他輔色-明暗交界線-高光-木材紋理等一系列過程的示范，學生可以跟隨微課，在了解家具設計與表達的工作流程后，邊看邊練，用手繪技法再現木制家具效果圖，給學生提供更多自我探索的機會。

另外，在課前自學基礎上增加測試環節，也應當保證測試難度適中，對教師而言，可以有效把握學生自學后基本知識的掌握程度；對學生來說，通過測試查漏補缺，也能充分體驗收獲的樂趣，進一步激發學習的信心和動力。

3.2 課中研學

完成課前預習任務后，學生基本了解馬克筆繪制木材的流程和要點，并可以簡單繪制木制產品。在課堂上，有更多時間對前期自主學習的內容進行延續和拓展，比如跟隨微課和教師的現場示范進一步理解重難點，解決完成任務單過程中遺留的問題；教師著重組織和引導學生之間互動、溝通和交流，根據學生的練習的進度和掌握的程度，以課堂為依托更好的實現分層教學和對學生的個性化輔導，使教學效率大大提高。

3.2.1 領任務，初設計

在課堂中，始終圍繞“教、學、做”一體化的教學方式，結合實際案例，“以工作項目為導向，以產品任務為驅動”，在學生基本掌握木制產品的繪制技法后，教師以動畫的方式模擬企業工作情境，發布真實項目“餐桌的設計”，要求學生通過手繪語言，將頭腦中的設計思維表現出來，再經過一系列推敲、演化，最終將創意進行呈現。項目主要分為三個級別：初級、中級和高級，由易到難，依次遞進，可以滿足不同基礎的學生的需求，學生可以根據自身情況，從中選擇不同難度的模塊進行設計。教師在整個過程完成從傳統的“教”變為“導”的角色轉化，引導學生分組協同分析和解決問題，完成項目的具體設計和開發。

3.2.2 觀視頻，優方案

在各組初案確定后，教師分享企業已開發的家具案例視頻，展現企業設計師針對相關案例具體的實施和開發過程視頻，組織學生將自己的構思方案與之進行對比，并從中感受異同以及差距所在。一般而言，由于實際經驗的缺失，學生往往會把精力更多放在方案本身的創意和效果表達之上，對結構細節、尺度關系、材質搭配、加工工藝、成本品控等因素缺乏相應的考量。在對比分析之后，要求學生進一步優化方案，并提交教學平臺，教師利用視頻展臺對學生的方案進行示范修改，其他各組分別觀看并學習詳細步驟。

3.2.3 評作品，共提升

教師通過平臺發布作品評價標準，組織全班使用手機以學生自評、生生互評、教師和企業導師共同點評的方式展開客觀評價。學生自評，主要是學生自省的過程，在不斷思考中審視自己的作品，找出存在的不足之處；生生互評，其意義在于讓學生拓展思維、增加交流和相互學習，從而達到共同進步的目的；教師現場點評，推薦解決問題的公眾號和網站，培養學生主動查找方法和篩選信息的能力，為學生后續自主完成手繪項目夯實基礎；企業導師則從市場需求的角度展開技術評價，讓學生了解市場動態以及職業崗位的需求趨向。

3.3 課后拓學

合理安排課后拓學的任務，可以利用學習平臺給學生提供一些拓展微課比如往屆學生優秀課程作品、畢業設計以及一些家具展覽作品等等，使學生專業視野得到進一步拓寬，職業技能也能得相應的提升，同時要求學生在揣摩自己作品的同時，多進行反思和探索，增強學生克服困難的決心和獨立解決問題的能力。

4 基于移動學習環境的微課教學效果與反思

傳統教學方式下的產品手繪表現課程常常是教師在課堂上示范，學生觀看后進行練習，即使教師講解細致入微，但往往仍有一部分同學不能同步，在實踐中忽略一些重要的步驟和知識點，這樣勢必需要教師在個別指導的時候一遍遍重復示范和講解，教學方式單一，課堂效率不高，缺乏足夠的創新性和靈活性，學生的實際學習效果自然也不盡理想。基于移動學習環境下開發微課資源后，以視頻為主，可以方便學生利用課外的零碎時間完成自學，根據掌握情況隨時暫停或回看，更具有主動權，而本課程中采用的這種專業技法學習融入實際案例的生成性微課，可以讓學生的學習主動性更強，更加清晰、透徹認識并掌握手繪技法，真正完成知識的內化和能力的提升，最終靈活運用于設計項目中。

通過在課程中融入微課資源后，教師也可以不斷探索靈活多樣的教學方式，提升教學效果。比如可以通過課前設計并發布任務單，組織學生完成課前自學任務，課堂上由傳統的講授為主逐漸過渡到引導學生自主學習的合作探究模式。通過圍繞實際項目，組織學生基于自己的設計理念發散思維，從被動學習轉化為主動和互動的學習方式，使學生的設計作品呈現更加豐富多樣，同時手繪技法也能在這其中得到快速提升，而在整個微課建設的過程中，教師的職業素養和教學能力也得到了進一步的升華，教學相長，便是如此了。

5 結語

基于移動學習環境下產品設計專業的微課資源建設看似并沒有太大的難度，但要真正地做到激發學生的學習熱情、強化學生的主體意識、提升學生職業應對能力也并非輕而易舉之事，在實際過程中我們應當選擇合適的切入點與微課進行融合，才能真正為學生所接受與喜愛。如上述提到的基于職業能力建立微課框架，以工作過程為主線設計和整合微課資源的創新思路，雖然在很多方面還有待細化和完善，但已經初見成效。在日后的學習與生活中，教師需要積極學習創新教學理念和教學設計，摸索微課資源實施更好的方式，從而促進產品手繪課程的教學改革與實踐，以此為基礎，不斷輻射到產品設計專業其他系列課程的教學設計，從而有效推動專業的教學資源建設，為學生的學習與就業謀福祉。