文化振興下民族地區(qū)高職藝術(shù)類課程融入民族技藝的傳承與創(chuàng)新研究

李影影

(南寧職業(yè)技術(shù)學院 藝術(shù)設(shè)計學院，廣西 南寧 530001)

1 民族地區(qū)高職藝術(shù)類課程融入民族技藝存在的問題

1.1 融入民族技藝課程標準不明確

民族地區(qū)高職藝術(shù)類的課程標準中，大多數(shù)只是在課程標準中添加了民族技藝方向的課程目標，但對民族技藝如何融入課程性質(zhì)、能力目標、思政教育、實施建議的制定并不完善。加之，民族地區(qū)高職院校的辦學定位本是培養(yǎng)的民族技藝方向型技能人才，所以在課程標準的制定過程中民族技藝型人才培養(yǎng)目標定位上有所缺失。

1.2 民族技藝方向教材使用率低

校本教材是學校根據(jù)學校自身的辦學定位，以學校為中心、以專業(yè)為基礎(chǔ)、以老師為主體、以民族技藝為本源所開發(fā)編寫的教材。大多數(shù)民族地區(qū)高職院校根據(jù)融入民族技藝的傳承和創(chuàng)新辦學要求，籌備中或已者開發(fā)編寫融入民族技藝的校本教材。但結(jié)合大多數(shù)民族地區(qū)高職院校目前所開設(shè)或者融合民族技藝類課程來看，仍有部分民族技藝的校本教材還處于缺失的狀態(tài)，且在民族技藝教師的課堂實踐活動中，校本教材的使用率依然偏低。

1.3 民族技藝師資隊伍薄弱

教師是在推動民族技藝融入課程、開展民族技藝教學實踐活動、培養(yǎng)創(chuàng)新與傳承民族技藝人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。民族技藝融入課程對教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)能力、民族技藝能力和跨專業(yè)領(lǐng)域能力有所增加，尤其對信息化技術(shù)教學手段、教學教研和民族文化創(chuàng)新與傳承等方面也都提出了較高的要求。因此，在學校專業(yè)建設(shè)中，民族技藝師資隊伍不管在數(shù)量和質(zhì)量上，仍然較為薄弱。

2 文化振興下民族地區(qū)高職藝術(shù)類課程程融入民族技藝問題的分析

2.1 缺乏民族技藝融入課程建設(shè)相關(guān)政策指導(dǎo)

國務(wù)院于2017年3月12日發(fā)布了《中國傳統(tǒng)工藝振興計劃》，這對民族民間文化可持續(xù)發(fā)展有著巨大的促進作用，同時對未來推進民族民間文化和傳統(tǒng)工藝的創(chuàng)新與傳承發(fā)展具有指導(dǎo)意義。近幾年，國家層面制定出較多關(guān)于民族民間文化的政策，可以看出，國家推進民族地區(qū)職業(yè)院校民族技藝的傳承和創(chuàng)新，態(tài)度是積極的、急切的、肯定的。在研究國家層面的政策文件時，民族技藝融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)、教學實施以及師資隊伍等方面的實施細則并未體現(xiàn)，現(xiàn)有地方政府和學校的相關(guān)政策仍不足以支撐民族地區(qū)職業(yè)學校高水平技能人才的培養(yǎng)。因此，將民族技藝融入課程中時，需要方政府和學校的相關(guān)政策作為制度保障和實踐指導(dǎo)。

2.2 民族技藝融入課程建設(shè)缺乏經(jīng)費

近幾年，民族地區(qū)的職業(yè)院校在各方面的發(fā)展上呈現(xiàn)出良好態(tài)勢，但是不可否認的是，與東部沿海地區(qū)的職業(yè)院校相較，民族地區(qū)職業(yè)院校的整體辦學能力仍然偏弱。其中最大的差距便是政府的投入經(jīng)費，這也與東部沿海地區(qū)經(jīng)濟較為發(fā)達也密不可分。所以，在課程融入民族技藝的創(chuàng)新與傳承上經(jīng)費短缺的現(xiàn)狀，也就直接影響了民族技藝不能緊密融入民族地區(qū)高職院校藝術(shù)類課程。

3 文化振興下民族地區(qū)高職藝術(shù)類課程融入民族技藝的傳承與創(chuàng)新策略

3.1 明確課程目標

民族地區(qū)高職院校的藝術(shù)類課程目標的制定，需要更新概念，明確突出民族性。課程目標既是人才培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是整個人才培養(yǎng)方案的出發(fā)點，課程性質(zhì)、能力目標、思政教育、實施建議都需要緊扣人才培養(yǎng)方案。所以，民族地區(qū)高職院校的藝術(shù)類課程目標一定要明確，是為民族區(qū)域經(jīng)濟、政治環(huán)境、民族文化、社會發(fā)展所服務(wù)的，并且要參照民族技藝的發(fā)展趨勢，適時動態(tài)調(diào)整和融入民族技藝。

在文化振興下的時代背景下，傳承與創(chuàng)新整合多元文化教育，將民族技藝融入民族地區(qū)高職院校的藝術(shù)類課程，可以從課堂教學活動和實踐活動中提高學生的民族自信和民族認同感，同時也利于開展民族文化創(chuàng)意傳承與創(chuàng)新，延續(xù)民族技藝的生命。民族地區(qū)的高等職業(yè)教育傳承和創(chuàng)新民族技藝，有助于培養(yǎng)民族技藝型人才，也是實現(xiàn)促進區(qū)域經(jīng)濟、政治環(huán)境、民族文化、社會發(fā)展的具體途徑。

3.2 強化教學實踐

我國擁有五十六個民族，民族文化豐富璀璨，不僅與普羅大眾的衣食住行密切相連，還涉及民族傳統(tǒng)節(jié)日和語言、文字、圖形等元素，這也是藝術(shù)類課程融入民族技藝的根本原因之一。民族地區(qū)高職院校的藝術(shù)類課程融入民族技藝需要考慮以下幾個方面。首先需要考慮的是民族技藝的適應(yīng)性，按照民族地區(qū)高職院校的藝術(shù)類課程的內(nèi)容，選取適應(yīng)職業(yè)教育和學生素質(zhì)的民族技藝；其次需要考慮的是民族技藝的需求性，不同專業(yè)所需要掌握的民族技藝也不同，所以需要把握民族技藝與市場需求對接；最后需要考慮的是民族技藝的創(chuàng)新性，社會發(fā)展和市場化的進程加快，民族技藝也需要融入新鮮的血液，不斷的創(chuàng)新才能適應(yīng)現(xiàn)代社會，民族地區(qū)高職院校的藝術(shù)類課程融入民族技藝應(yīng)緊跟市場步伐。

3.3 完善校本教材

完善高職藝術(shù)類課程融入民族技藝的校本教材，并提高使用率。以下分為還未開發(fā)校本教材、已經(jīng)完成并使用的校本教材兩種情況進行探討。

還未開發(fā)校本教材，應(yīng)有針對性的挑選和組合教師團隊開展籌備工作，規(guī)劃該本教材的目標與定位，在民族技藝和課程相關(guān)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，編寫該項民族技藝融入課程后的主要內(nèi)容，有效的吸引學生和激發(fā)學生興趣，盡可能多樣化呈現(xiàn)民族技藝的相關(guān)內(nèi)容，最后還要做好該門校本教材的評價反饋。換言之，還未編寫的校本教材，提前做好調(diào)研工作，教師團隊應(yīng)從學生的角度、專業(yè)課程與民族技藝的共通點出發(fā)，激發(fā)學生對民族技藝的興趣，從根本上完善校本教材，提高教師和學生對校本教材的使用率。

已經(jīng)完成并使用的校本教材，編者老師應(yīng)該調(diào)研該校本教材的使用情況，針對調(diào)研反饋結(jié)果，完善該校本教材的缺點。也即找出校本教材內(nèi)容與民族技藝不和諧的癥結(jié)點，針對該校本教材使用率不高的問題，有的放矢的解決問題，才能從根本上解決已經(jīng)完成的校本教材的使用率。

3.4 提高師資質(zhì)量

民族地區(qū)高職院校的藝術(shù)類課程要合理、有效的融入民族技藝，這與組建一支強而有力的民族技藝教師隊伍密不可分，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀的民族技藝教師隊伍才是培養(yǎng)民族地區(qū)高水平技能型人才的關(guān)鍵。大多數(shù)民族地區(qū)高職院校的民族技藝教師隊伍，一般是由民族技藝大師或民族技藝傳承人、雙師型教師和青年教師構(gòu)成，要確保民族地區(qū)高職院校的藝術(shù)類課程更好的融入民族技藝，需提高相關(guān)教師隊伍的整體專業(yè)水平和民族技藝技能。民族地區(qū)高職院校可以從相關(guān)民族師范類學校、民族民間組織、民族技藝大師或民族技藝傳承人、本校雙師型教師和青年教師中廣納人才，使用“專業(yè)+民族技藝”雙結(jié)合的方式擴大民族技藝教師隊伍，最后通過民族技藝大師或民族技藝傳承人、民族民間組織和學校的民族技藝培訓(xùn)，繼續(xù)提高民族技藝教師隊伍的質(zhì)量。

4 結(jié) 語

我國提出的文化振興，為民族技藝的傳承和創(chuàng)新注入了新鮮的血液和提供了規(guī)劃的藍圖，將民族技藝融入民族地區(qū)職業(yè)學校藝術(shù)類課程，既能夠從根本助推民族文化振興的目標，同時民族地區(qū)職業(yè)院校自身又得到了相應(yīng)的發(fā)展。因此，在當今倡導(dǎo)民族文化和民族自信的時代大背景中，對文化振興下民族技藝融入民族地區(qū)職業(yè)院校藝術(shù)類課程的策略進行研究就顯得意義重大。