從差異到融合：校企雙方在提升大學生就業能力方面的轉變

匡翼鳳

（四川大學錦城學院，四川 成都 611731）

1 大學生就業能力分析

1.1 當代大學生就業現狀分析

在高校就業工作實踐中，我們看到，大學生常常扮演著學生和準員工兩個角色。當大學生進入就業階段的實習和工作時，他們需要接受學校和企業的雙重管理。為了解決學生在實習期間就業積極性強、職業穩定性差、社會成熟度低的問題，學校和企業需要進行教育和引導。但學校和企業管理模式的差異帶來了諸多問題，有時會造成學生的無所適從。因此，要積極整合資源，實施學校和企業的融合，通過雙方的協同合作，將學校培養人才方向與企業需求人才水平相匹配，共同努力提高大學生的就業能力。

在大學生就業能力方面，除當代大學生基本素質之外，可分為認知能力與非認知能力兩類：認知能力體現在專業知識結構水平，崗位職業技術實操能力，即專業基礎知識、實踐操作本領；通用技能，包括：工作中所要求的office 軟件應用能力、寫作能力、學習能力。非認知能力在職場上具有組織管理、溝通協作、團隊適應變能力、吃苦賴勞、創新思維、等輔助能力。認知能力高低一貫被社會公認為高校培養大學生是否合格的判定標準，而當下的就業形勢表現出企業需求偏好逐漸由認知能力為主轉為認知能力與非認知能力并重的趨勢。當今非認知能力還可以這樣來看兩個方面：首先是群體性非認知能力，其中包括：社交資源力、為人親和力、組織領導力、管理實施力。即傳承、探索、求變。其次是個體性非認知能力，包括：約束抗壓力、當擔責任力、強有執行力、敢于創新力。即勤奮、誠實、責任感等。

就近年數據顯示[1]，當代大學生認知能力相對提升較慢，而非認知能力在高校學習期間缺乏相關課程培養，以至于提升速度在企業提升較快而在校期間較慢。認知能力方面，學生對理論知識缺乏興趣，且實踐經驗不足，專業實踐的課程內容較為滯后，無法快速適應企業節奏，往往需要企業進行“老帶新”等培訓。非認知能力方面，當代高校畢業生缺乏溝通技巧、執行力、自制力和抗挫折能力。學生的基本工作能力低于學校提出的要求，更與企業的要求不相匹配，如要培養大學生的就業能力、增強其就業適應性，就需要從這認知能力與非認知能力兩方面入手。

1.2 當代大學生就業能力不足的原因

當代大學生就業能力不足已成為高校普遍存在問題，筆者認為，大學生就業能力不足的原因有三：一是學生們沒有足夠自信心。當代大學生大多出生于上世紀90年代以后，個性鮮明，自我評價較高，不能客觀評價當前的就業環境和自己的情況。在對就業形勢、就業環境和自身能力分析不足的情況下求職工作，難免面臨“被失業”的窘況。面對嚴峻的就業環境，心理抗壓能力較弱，意志力薄弱，缺乏社會責任感，價值觀模糊，是就業能力不足的表現。二是缺乏職業規劃。有些大學生不太了解自己的專業和將來從事的職業。應屆生對自己的專業了解不深刻，又加之對工作內容實操的不熟悉，所以會不知不覺的掉入就業陷阱。三是高校在專業設置方面對自己的優勢和市場的要求考慮不周。專業設置與市場需求不匹配，對自己的教育資源欠考慮存在瑕疵。這種情況下，一些所謂的熱門學科人氣也會急劇下降。同時，課程設置也不符合市場需求，專業課程的設定不能適應市場對大學生能力培養的需求。

2 高校教育中存在的問題

大學教育本可以大幅提高大學生的就業能力，但如今的應試教育體制導致學生在校期間疲于上課和考試，而課程設置并無對就業能力培養的偏向，所以不能很好地提升學生就業能力。大學生有熱心工作、勤奮、誠實的精神，如果不能很好地處理個人利益和社會利益的關系，不能很好地處理職業發展的理想和現實環境的關系，就容易處處碰壁，容易產生自卑感和負面情緒。

學校的本質是培養學生成材，繼而為社會經濟建設作出貢獻，但是如果不重視社會的需求，就無法達到雙向的契合。學生的主要身份是學生，也要通過實習逐漸成為職場人。因此，學生首先要重視學校的文化教育，獲得學習時間和學分，把自己培養成為德、智、體、美、勞全面發展的人才，其次，學校的文化教育也要在認知能力外，加設對非認知能力的培養，開設相關課程也有助于培養學生在進入社會后的能力，關于如何認識和人與人、人與社會的關系，也應該成為提高大學生就業能力的一個課題。如果從企業的角度考慮，很多公司在開展思想政治教育時，在質量文明和精神文明建設過程中，都或多或少存在“強手、柔手”現象和“重企業、輕思想；重生產、輕教育；重收入、輕管理”等問題。公司在營造工作氛圍方面的作用比大學強得多，但如果脫離學校文化進行企業文化教育，學生也無法完美契合，達不到繼續德育、智育的目的，并難以維持體育、美育和人才的全面發展，所以本文進一步探討雙方如何融合以共同發展。

3 學校和企業的差異

首先，學校教育與企業文化的不同之處在于，為營造良好的校園環境，學校制定規章制度，加強和引導校風建設，良好的學校形象作為教育文化的核心活動，其最高目的是有效利用各種資源，培養更好的人才，最大限度地滿足社會需求。學校的主要目標是追求社會效益，評價標準是能否有助于學生的成長。為了促進學生的健康成長，學校會根據學生的特點和需要，制定相應的評價標準，滿足學生的正當要求。而企業文化是企業形象的形成、企業價值觀的創造、團隊精神的發揚和創業團隊的提高所產生的文化呈現，是實現企業目標的保證。企業的最終目標，是在為社會提供服務的同時，實現利益和利益的最大化。因此，企業工作人員較在校學生往往會承受勞動強度較高，勞動時間長的壓力。

其次，學校教師和企業管理者的不同在于，教師要促進學生的學習能力提升，培養學生的良好學習習慣和生活方式。這也是為什么老師總是很友好，學生比老師工作的時間更少。老師總想長期愛護學生，關心學生，和學生建立良好的關系。根據課程內容，為學生提供明確的任務。但企業管理者則不同，企業管理者重視管理，布置的工作調整時間緊迫，提前期限短。分配給員工的任務有時會含糊不清，不明確，并且當員工犯錯時，公司管理層只會根據相關規章制度進行處罰。

再者，學生或員工（在企業實習期間的學生也應被視為準員工）在學校和企業都必須經過學習過程，但學校和企業之間的學習存在差異。這種差異主要表現在，高校學習主要是自律和個性化的學習，有張有弛，有節奏，有休息，時間安排順利，學習過程中的問題都會得到解答，并隨時可以找到合適的導師。學習結果也有定期反饋和個人反饋，學習效果根據個人測試結果的水平來評價。而企業學習是基于職場和具體現實生活中的臨時事件出發，是一種共同的社會學習。學習過程有一定的時間，但對問題的回答不多且不明確，對學習成果的反饋不規范，缺少有效的經驗，學習經驗常常根據小組評價效果而不是個人。

第四，學校和企業的人才評價系統有區別。學校評價的質量很大程度上依賴于學術成果和獎項。他們大多只關注學生的自主學習能力。因此，合作的品質和責任意識將依次通過漸進的教育來培養。實際上，對于大學生的評價應特別考慮勤奮、誠實、工作經驗、團隊合作、個性、社交性、就業能力等。對企業評價來說，團隊合作意識和團隊合作精神，與員工總數的生態、市場調查、產品開發、原材料采購、生產配送、售后服務等過程緊密相連。企業各機關的員工也應發揮自己的作用，互相合作。這些企業重視的素質和能力，對于大學生來說是最欠缺的。現行的學校人才評價系統和市場對大學人才的實際需求表現出差異性。

4 校企融合，提升大學生的就業能力

學校和企業有各自的特色，也各有優點。通過學校和企業的融合，可以避免雙方差異造成的風險，充分挖掘差異帶來的利益，提高學生的就業能力。

建立校企共同管理制度。學校的文化和企業文化雖然有差異，但是兩者之間有很多內在的聯系。大學生可以在學校和企業會接受許多相似的訓練。這些培訓與培訓人員是學校和企業相互滲透、融合的文化因子，可以推動符合企業需求的人才培養形成合理的層次結構，提高企業核心競爭力。借助學校和企業文化的相互傳播，在制定學生的行為規范時，可以導入企業的制度文化和行為文化。在管理方面，學校可以通過導入小組管理機制，加強分類管理的方式，讓學生熟悉學校生活中的企業文化。

思想政治教育是大學的主要任務之一，大學思想政治教育的作用體現在世界觀、生活方式、認知教育、職業道德等方面。整合學校和企業的教育資源，在學校和企業的合作中，大學以誠信合作的態度，利用企業平臺為學生提供職業素質的教育。提高專業性、責任性和學生的職業素質，對職業道德的建設也可以起到積極和直接的作用，提高學生正確的職業觀念和技能，在一定程度上改善學生職業訓練的薄弱環節。

優化人才綜合評價系統。通過校企融合，大學人才評估系統可以打破以理論考試成績記錄為唯一標準的傳統。為了讓畢業生迅速適應企業的要求，大學生應當結合理論知識和工作實踐的重要性，積極參加企業的實踐活動。因此，評價大學生就業能力時，就不僅僅看其理論考試的成績，他們到博物館、各種作品展參觀考察等社會實踐活動也應受到關注，重視其參加社會調查、企業活動的情況和對待學習的態度。在評價領域，我們應該聽聽企業的評價，注意定量和定性的結合。為了優化人才評價系統，學校和企業當然應該制定人才培養計劃，討論具體的要求、人才培養目標、課程設置、教育方法等，形成學校和企業相互作用、人才教育和社會需求無縫對接的“完美”關系。

5 深化校企合作的對策

目前，高校和企業的合作方式多樣化與自愿相結合。一方面加強大學學術技術成果轉化，提高企業技術創新能力；一方面幫助家庭經濟有困難的學生，留用一些優秀學生到公司就業。一些企業則是對學校科研課題進行資金援助和獎學金援助等。

在新形勢下，應該為學校和企業的合作創造更多的空間。在相關教育部門的指導下，政府、企業、大學設立了幫扶合作平臺，提高學生就業能力，解決大學生就業問題。從學校就業工作部門的角度，為深化校企合作，促進大學生就業能力的提升做以下建議。

一是改革大學生實習制度。首先需要高校在教學工作中重視就業課程的開展和設置，增加課時，提高學分，并開設與之配套的課程，如交流溝通類、實踐掌握類、企業office 專項能力等非認知能力領域課程，進一步深化大學和企業創建社會實踐基地，政府部門可以通過引進人才、配置資源等優惠政策，授予證書、許可證，鼓勵企業進入大學，構筑學生實習實踐基地。大學則安排學生進入企業，去頂崗實習鍛煉。讓這樣的實習實踐的課堂從學生第一年以參觀感受開始，直至實戰。隨著學年的進程而逐年增加。實習結束后公司給出鑒定，學校授予學生畢業證書更加體現認知能力與非認知能力的含金量。

二是為大學生專業知識學習期間的同時增加就業實踐環節。目前，大學工程助學項目主要在學校內提供服務，解決貧困學生的生活問題，工作崗位有限，工作簡單，對大學生就業不利。甚至有那么一些教授，招募學生從事翻譯及其他兼職工作，不受政府部門、中介機構和招聘公司的監督管理，存在大量的舞弊行為，學生的基本權益得不到有效保護。對此，教育主管部門可以指導大學和公司設立校企合作對接平臺。使用大學科研學術成果進行轉化的企業、事業單位，應根據需要設置一定數量的“大學崗位”，大學負責選拔人才。這也有利于政府引進人才，有利于企業招商引資，有助于學生提前接觸社會活動，也有利于大學培養高水平的復合型人才，解決企業的人才問題，有助于解決大學生的就業問題。

三是學校和企業共同建設大學生創業孵化基地。為了鼓勵大學生自主創業，教育行政部門、大學和企業可以聯合探索和維護大學生創業孵化基地。三方簽訂合作協議，履行不同義務。政府可以為企業提供一些優惠政策，以完成各自的任務。學校可以邀請有名的企業家常駐，提供創業過程咨詢，鼓勵有創業意向的學生投身創業，“創業孵化基地”可以協助創業學生辦理相關手續和法律咨詢。

總之，通過學校和企業的融合，深化大學生實習制度改革，共同建設大學生創業孵化基地，大力提升大學生就業能力，可以更好地解決大學生就業難問題。同時，在大學生綜合技能建設、企業就業環境改善、國家創新型人才培養工程建設方面，政府則可以發揮重要作用。