土木工程卓越工程師培養的探索與研究

□ 范小平

目前中國有許多高等院校開設工程專業，是一個名副其實的高等工程教育大國，但相比西方發達國家而言，還不是一個工程教育強國。2010年6月，教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），其目的是為了培養一大批工程實踐能力強、具有創新創造精神的工程技術應用型技術人才，為我國21世紀的社會經濟發展服務，以實現中華民族偉大復興的中國夢和強國夢。“卓越計劃”的實施對推動我國高等學校的工科教育的改革與發展、增強人才培養質量具有十分突出的指導意義[1]。土木工程專業是一個實踐性很強的應用型專業，一些大型建設企業對從事技術和管理的復合型土木工程人才需求旺盛。然而，我國高校尤其是一些地方性院校的土木工程專業，由于受傳統觀念的限制，學生的工程實踐能力較差，很難適應社會需求。本文以土木工程專業為對象，對如何培養卓越人才進行探討，以供同行參考。

1 傳統土木工程專業人才培養模式存在的問題

傳統的土木工程專業人才模式為我國培養了大批專業人才，解決了國家建設中土建專業人才緊缺的問題，對我國的基本建設和經濟發展起到巨大的推動作用。但隨著社會經濟的不斷發展，傳統人才培養模式已不能滿足社會的需求，與社會需求存在嚴重的偏差，究其原因主要包括以下幾個方面：第一，傳統的教學過于重視理論教學，以理論教學為主，實踐教學為輔。主要表現為高校的教學內容以教學大綱為主，側重于概念和基礎知識為主的理論課，很少安排實踐課。采用“填鴨式”教學方式，學生被動接收專業知識，缺乏獨立思考，社會適應能力較差。第二，傳統的教學方法單一，主要采用單向信息傳遞方式，教學方法缺乏多樣性和適應性。受傳統教學思想的影響，教學方法以板書或多媒體的課堂講授為主，這種教學方法難以培養學生的獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，更談不上對學生創新能力的培養。第三，實踐教學內容偏少。有些高等院校由于經費不足等原因，實驗室建設不到位，導致學生能做的實驗寥寥無幾。此外，校外實習基地的建設也停留在表面，并沒有落到實處，無法保證學生校外實習的需求。第四，在傳統的人才培養過程中忽視了企業參與的重要性，對企業參與高校教育的作用認識不足。第五，土木工程專業師資隊伍建設不能適應卓越人才培養的需要。俗話說“名師出高徒”，師資隊伍建設是高校人才培養的保障，沒有足夠數量的高質量教師隊伍，要談卓越人才培養只是一句空話。目前，高校招聘的教師大多要求具有博士學位，教師的配置更多的是滿足科研的需求，而較少考慮實踐教學，難以培養學生的工程實踐能力和創新能力。第六，學校的國際化教育欠缺，學生缺乏國際視野，缺少國際競爭力。這些問題在多數的高校土木工程專業教育中普遍存在，嚴重影響了國家“卓越計劃”的實現。

2 土木工程卓越工程師的培養模式探索

2.1 課程體系重構與教學方法的改革

課程體系是培養人才的基本構成要素，關系到“卓越計劃”培養標準中所規定的知識、能力和素質能否真正得到落實，因此，從實現培養標準的角度，需要對課程體系進行改革與重組。對土木工程專業課程體系的設置而言，要遵循以下原則：第一，注重通識教育與專業教育的融合，通識課程與專業課程要相輔相成、互為補充，才能更好地實現人才培養目標。第二，在專業教育中要強化工程實踐能力培養，精練課程教學內容，要以面向工程為手段、加強應用能力培養為目的[2]。第三，課程體系的設置要能體現寬口徑的要求，體現土木工程學科領域的整體性，確保學生全面系統地掌握大土木的相關知識，這是培養土木工程卓越工程師的基本要求，同時課程體系也要能夠反映本校本專業的學科和專業特色，進一步優化專業課和專業選修課。第四，在課程體系的安排上突出實踐教學環節，提高實踐環節的課程比例，創新實踐教學方法。第五，在教學內容上，教師要及時掌握土木工程領域的前沿動態，將最新的理念、技術和方法引入授課內容。

此外，在教學方法上，要改變傳統的單向信息的傳遞方式，探索新的教學方法充實教學內容，具體可采用以下形式：第一，鼓勵教師根據具體教學內容靈活采用多種教學方法，如情景法、實物模型法、翻轉課堂等，以及在專業課程教學中結合工程實際案例的教學法[3]。第二，利用現代教育技術手段，通過校內校外教師聯合教學，實現校內與校外、線上與線下共享互動，營造學生自主學習的氛圍，激發學生學習興趣。

2.2 提高實踐教學水平

俗話說，“實踐出真知”。土木工程在工科中是一個實踐性很強的專業，高校應提高該專業的實踐教學水平，重視對學生實踐能力的培養，而好的實踐基地是提高學生實踐能力的必要條件，為此，高校必須加強土木工程專業實踐基地的建設。實踐基地包括校內基地和校外基地。校內基地建設包括完善專業實驗室，如材料實驗室、土工實驗室、測量實驗室、招投標實訓中心、廣聯達實訓實驗室、計算機模擬仿真實驗室等，要充分利用學校內部資源，合理安排實驗課程[4]。此外，要利用一切資源建立長久牢固的校外實習基地，并借鑒西方發達國家的辦學經驗。如在二戰后為德國經濟騰飛中起助推劑作用的“二元制”模式；以學校辦學為主導、企業支持辦學的英國“三明治”模式和美國的“工讀交替”模式；還有學校與企業合股辦學的俄羅斯“基地企業”辦學模式和新加坡“教學工廠”模式。借助校內校外基地的作用，切實提高教學實踐能力。

2.3 加強校企聯合人才培養

校企聯合育人模式是利用學校與企業兩種不同的教育環境和資源，采取課堂教學與學生參加實踐的有機結合方式，培養出適合不同崗位需要且具有綜合素質與創新能力人才的教育模式。校企合作培養過程分為在校內學習和在企業學習兩個階段，校內學習主要以理論教學為主，企業學習主要以實踐教學為主，企業學習能夠讓學生將理論知識通過實際應用得以鞏固和提高。在企業學習階段，企業不僅作為學校的實習基地，同時還參與卓越工程師培養方案的制訂和實施。企業參與卓越培養方案的制訂基于兩點考慮：第一，企業最了解人才培養方向，最了解本行業的技術前沿和發展趨勢，所以企業最清楚本行業人才培養的要求和規格。第二，企業具有真實的工程環境，而這項條件高校并不具備，這對于卓越工程師的培養具有十分重要的作用。另外，學校也可以考慮將一些實踐性很強的專業課程，如土木工程施工、混凝土結構、橋梁工程、深基坑工程等設置為企業課程，聘請企業專家講授。校企雙方根據“卓越計劃”企業培養方案的需要，通過合理安排組織學生參與實際工程項目，培養學生的工程意識，提高解決工程實際問題的能力。

2.4 切實提高師資隊伍建設

“卓越計劃”強調培養學生的實踐能力和創新能力，為此，高校要建立一支具備較強工程實踐能力的教師隊伍，而“雙師型”教師隊伍的建設能滿足這一要求，可以采取“派出去”和“引進來”兩種方式：一方面高校可通過一定的激勵措施，積極鼓勵在校的土木工程專業中青年教師進入設計單位、施工單位等對口的大型企業掛職鍛煉，當具備一定實踐經驗后再開展教學，并鼓勵教師獲取各種專業資格證書，鼓勵教師參與應用性科研課題研究，逐步使“雙師型”教師占專任教師的比例達到一半以上，同時重視教師的職業綜合修養、學習工作經歷。另一方面，高校還可聘請企業高級技術人員和管理骨干參與教學或開設講座，或以兼職教師身份指導學生實踐等。打造一支優秀的實踐型教師隊伍，有利于培養學生理論聯系實際的能力，增強學生的實踐創新能力。

3 結語

“卓越計劃”的實施是實現我國從工程教育大國邁向工程教育強國轉變的必由之路，是由理論教育向實踐能力教育轉變的重大改革舉措。“卓越計劃”在土木工程專業的有效實施，一方面學校要針對社會需求制訂人才培養方案；另一面要加強校企合作，制訂好適合本專業的企業培養方案，只有通過企業的深度參與，對學生工程實踐能力和創新能力的培養才能落到實處，才能確保培養工作的順利進行。