“三點一線”重構地理復習課

周結紅

摘 要：文章結合教學案例，針對地理復習課中的重點、難點、熱點，從目標定位、呈現形式、學習方式等方面闡述了重構思路，提出將情境線與考點線融合形成教學主線的觀點，進而以教學主線融合“三點”，形成重構地理復習課的總體策略。

關鍵詞：重構;三點一線;地理復習課;陸地和海洋

復習課是中學地理教學的常見課型之一，在引導學生復習迎考時不可或缺。當前，一些地理復習課淪為知識點的重復呈現和鞏固習題的狂轟濫炸，究其原因，與個別教師缺少對地理復習課的有效重構設計有關。中學地理專題復習課重構的關鍵點在于“三點一線”。其中，“三點”是指復習課中的重點、難點和熱點，“一線”是指教學主線。在復習課中，“一線”起到統領“三點”的作用，而“三點”是“一線”上的珍珠。本文以人教版七年級上冊第二章“陸地和海洋”專題復習課為例，闡述“三點一線”重構地理復習課的基本策略。

一、重點重構：為有效復習奠定基礎

1.側重基礎考點的領會

縱觀全國各地初中地理考試說明，側重考查學生基礎知識和基本技能是共性。分析各地初中地理結業性考試真題，發現基礎性試題一般達到70%以上。鑒于此，筆者認為復習課中的重點是指基礎性考點。教師在重構基礎性考點時，目標定位必須精細，這樣才能設計出切合學生需要的學習活動，才能有效開展學習活動，才能客觀評價復習效果。布魯姆將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域，其中認知領域又分為知道、領會、應用、分析、綜合、評價等層級[1]。在地理復習課中，重點重構的目標定位在對基礎考點的領會，領會層次又可以細分為描述、識別、重述等。目標定位越精細，學生自主學習自律性越強，教師評價診斷越到位。

在“陸地和海洋”專題復習中，結合本地初中地理結業考試說明，首先，將本專題涉及的基礎性考查內容概括為表1所示四個方面。其次，運用布魯姆目標分類法，對每一條考查內容進行目標定位。描述、識別、重述等關鍵詞不僅是后續設計教學活動的依據，也是評價學生復習目標是否達成的重要依據。最后，設計基礎性考點的呈現方式和選取合適的學習方式（表1）。

2.構建圖像化考點體系

教師重構復習課時要區分與新授課的學情差異。由于在復習課中，學生已具備一定的知識儲備，教師設計的復習課往往課堂容量大，考點多而雜亂，課堂節奏快。這就導致部分復習課存在考點呈現方式零散、考點中圖文結合不夠緊密等問題，導致學生聽起來索然寡味，已經掌握的考點不想聽，而且難以發現知識漏洞，即使發現了，也缺少自主學習的時間和必要的引導。

思維導圖可以將各考點用互相隸屬和相互關聯的層級形象直觀表現出來，在考點關鍵詞與地理圖像之間建立記憶銜接，有利于幫助學生構建較為完整的考點體系，有利于學生查找自己存在的不足，有利于將零散的考點與圖像資源緊密結合，同時凸顯地理學科圖文高度整合的特點。

3.倡導自主闡述與檢測

初中生課堂自我表現欲較強，在意來自老師和同學的積極評價。鑒于學生這一特點和大部分學生對基礎性考點有一定程度了解的現狀，教師可以采用引導學生自主復習的方式，在學生完善或自繪考點思維導圖的基礎上，為學生搭建自主闡述考點和生生互評的平臺，給學生預留自主補短板的時間和展示自我的空間，從而激發學生復習的主動性和能動性，有效化解課堂容量大和時間緊的矛盾。

在“陸地和海洋”專題復習中，筆者在引導學生復習“七大洲和四大洋”時，繪制圖1所示的考點思維導圖。運用該圖引導學生自主復習，具有以下優勢。

其一，考點層級清楚，結構完整，有利于學生查漏補缺，形成結構化的知識體系。如第一層級是陸地和海洋，在陸地層級之下又分為類型和七大洲兩個層級，而七大洲又分為輪廓、面積、洲界、位置等層級，這些不同層級關系將本節中的海陸占比、重點概念、大洲大洋等零散考點整合為結構體系。

其二，運用連接線，清晰表達不同考點之間的邏輯關系。如海洋的類型和陸地的類型既有聯系又有區別，在知識結構方面看，兩類概念不同，但是考慮到教學實際情況，又可以在同一幅地圖中呈現。

其三，圖文結合，將考點落實到地圖上，避免學生死記硬背，更好地培養學生的讀圖能力。如學生在自主復習大洲之間的分界線時，可以點擊思維導圖中插入的教材圖2.7，在地圖上指認所列大洲間的分界線，不僅記住了大洲分界線的名稱，也掌握了這些分界線的空間位置。

其四，學生在自主闡述中展示掌握，在評價反饋中完善自我。如在辨認大洲輪廓時，有幾位學生分享了自己采用的辨認方法，大家通過交流評價，優勢互補，互檢復習效果。

二、難點重構：為高效復習掃清障礙

1.側重疑難考點的應用

本文提到的難點是指對于大部分學生較難掌握的考點。教師在設計難點復習時要做好預設，不能局限于對知識層面的簡單復述，而是要對這些難點進行應用層次的目標定位。教師能否有效引導學生運用這類考點解決現實或模擬情境中的問題，是衡量難點復習是否高效的重要標準。

這里說的應用是指對地理概念、地理原理、地理規律的運用，而且這種應用是相對簡單的直接應用，而不是全面地，通過分析、綜合運用知識來解決復雜的地理問題。

在“陸地和海洋”專題復習中，“七大洲和四大洋”的空間位置關系是其中的一個難點。教師在設計時，可以將其目標定位在應用層次，將該考點融入探究活動中，并以具體任務來驅動學生小組合作學習，該難點設計框架如表2所示。

2.設計層次化探究活動

考點的類型不同，呈現方式也存在差異，對于基礎性考點，教師可采用上述的思維導圖方式來呈現，但是對于難度較大的考點，思維導圖不僅不能發揮其優勢，反而容易導致難點復習淺表化。此時，教師需要針對難點創設活動情境，由淺入深設計學生探究活動，在探究活動中列出具體學習任務，讓學生在任務驅動下完成相應學習活動，突破難點就水到渠成。

3.借助信息技術求突破

難點探究活動需要學生具有較高的認知水平，靠單打獨斗一般難以完成，而合作學習聚集體智慧，經分工協作，可以更好地破解復習難點。教師在組織學生合作學習時，要遵循先自主后合作的原則，沒有充分的自主學習做基礎，合作學習往往難以落到實處。

由于初中生的空間思維能力較弱，對地理事象的空間分布和時空演變理解不透，往往成為復習難點。教師可以借助信息技術手段，將二維平面地圖轉化為三維立體地圖，將宏觀空間和微觀空間轉化為學生更易理解的中觀尺度空間，將靜態地理圖像轉化為動態影像，將隱性的地理事象用信息技術顯性表現出來等。

在“陸地和海洋”專題復習中，針對“大洲和大洋空間位置關系”這一教學難點，筆者以21世紀海上絲綢之路為情境，以亞洲、歐洲、非洲以及周邊海洋為考查點，設計兩個具體任務，引導學生以小組為單位合作探究，并借助Google地球軟件來驗證學生對“冰上絲綢之路”相關問題的猜想。

任務一：在地球儀上找出圖2中字母A～D表示的海峽或運河，說出它們溝通的海洋，指出哪些是大洲之間的分界線？

任務二：從上海到鹿特丹，航線1與航線3哪條路程更短？從氣候角度分析打造這條“冰上絲綢之路”面臨的困難。

學生在平面地圖上比較航線1和航線3的長度時容易出錯，這是由于地圖投影方式不同而產生的視角誤區。如果教師此時借助Google地圖軟件中的測量工具，大致測量出航線1和航線3的實際球面距離，從數據中很容易發現航線3的距離短得多，這就為后面提到的打造“冰上絲綢之路”的積極意義做好鋪墊。另外，運用谷歌地球軟件對準北冰洋沿岸某個島嶼不斷調大比例尺，可以清晰地看到，即使在10月份，島嶼上也已經被冰雪覆蓋，從而驗證嚴寒的氣候是打造“冰上絲綢之路”時面臨的巨大挑戰。

三、熱點重構：為精準復習提供保障

1.側重高頻考點的分析

考試熱點是指在各級各類地理考試中出現頻次較高的考點，有些幾乎是每年地理結業考試的必考點。復習課的迎考目的性較強，為了提高復習效果，需要教師準確找到考試熱點。教師可以統計所在地區近十年地理結業考試真題，列表分析各考點出現的大致概率，從而為精準復習提供保障。

正因為熱點內容經常考，命題教師肯定不會讓歷年試題簡單重復，通常會在命題時注重創設不同的試題情境，側重考查學生運用這些熱點考點解決情境中的問題。因此，教師在重構熱點考點時，可以將教學目標定位在分析、綜合層次。

統計發現，在“陸地和海洋”專題中，局部海陸分布圖是蘇州地區近年考查的熱點。但是每年考查的視角不同，選擇的區域也有差異，并且注重考查學生運用海陸分布圖解決實際問題的能力。因而，可以按表3來設計該專題中的熱點復習。

2.創設情境化仿真試題

考試對地理復習有明顯的導向作用，2020年的初中地理結業考試注重考查學生運用知識解決情境問題。因此，地理專題復習課也要重視創設探究活動情境，充分運用熱點素材和鄉土地理資源來設計仿真題的情境，將考試熱點融入情境之中，以具體考題來培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.引導刻意練習促提升

美國心理學家 K. Anders Ericsson認為，有效進步的關鍵在于設計一系列小任務讓學習者按順序完成，這些小任務必須是學習者不會做，但又正好可以通過練習掌握的[2]。這就是“刻意練習”理論的主要觀點。

熱點復習強調知識的綜合、分析、應用，難度相對較大，僅僅靠背誦相關知識是難以應付此類考點的。為提高復習的針對性和有效性，教師可引導學生練習仿真題。一方面，仿真題是為模仿初中結業考試真題而設計的，學生通過做仿真題，可以提前適應考題類型，訓練解題技巧。另一方面，刻意練習仿真題及其變式題，并引導學生展示、評價、完善，取長補短，可借此拓展知識的寬度和深度，增強復習效果。

在“陸地和海洋”專題復習中，筆者設計了圖3所示的探究活動。該探究活動以中國第35次南極科考為情境，從豎版世界地圖這一新視角設計仿真題。第一題重點考查學生在豎版世界地圖中辨認大洲和大洋的空間分布，要求學生熟知大洲和大洋之間的位置關系。第（2）題綜合考查經緯網與海陸分布，訓練學生運用經緯網進行空間定位的能力。第（3）題是一道開放性仿真題，要求學生熟知本專題復習目標，并將其與本題圖文資料相結合，設計出科學新穎的試題。該題旨在培養學生的設計能力和創新能力，訓練學生的發散性思維。

四、教學主線重構：為融合考點穿針引線

教學主線是在整體解讀教學內容的前提下，找出各知識點之間彼此相連、融通共生的關系，生成完整的意義鏈，是教學活動中各種變量要素相互作用后生成的一條主要線索[3]。復習課的教學主線是有序開展課堂復習活動的根基，它影響各考點的呈現順序和表達形式，體現出課堂復習的重點、課堂教學的靈魂，能促使復習內容體系化。復習課教學主線的重構要重視情境線與考點線的融合。

1.以情境主線統領教學流程

情境線是引導學生學習的場景線索，它是引導教學活動有序開展的重要媒介，是整合各類考點的有效手段，在教學中起到統領教學流程的作用。教師在創設專題復習課情境線時，需要深入鉆研課程標準和考試說明，深入了解學生生活經驗和思維特點，并結合課程特點，創設科學有趣的教學情境，最大限度激發學生學習動機，從而切實提高教學效率。

地理學科不僅探究地理事物的空間分布特點，還重視闡述地理事物的空間差異及其聯系，并揭示地理事物的時空演變規律[4]。依據地理課程這一特點，按照時空演變規律來創設情境線，能夠更好地理清知識結構關系，有利于培養學生地理學科核心素養。

2.將考點線融入情境線之中

考點線是學科知識的邏輯順序，是夯實地理復習的重要保障。考點線的確定要根據地理學科的知識結構，依據中學生的思維特點，并將零散的考點整合到知識主線上，尤其要將各考點融入創設的教學情境之中。

在“陸地和海洋”專題復習中，包括“大洲和大洋”“海陸的變遷”兩節內容，第二節“海陸的變遷”主要介紹了大陸漂移說和板塊學說。常規復習往往按照教材編制順序而展開，這會導致學習內容割裂，不利于專題知識體系的構建，同時也不利于表達地球上海陸分布的時空演變。

筆者按照地球上海洋和陸地時間演變順序來創設本節課的情境主線，分別設計了 “昨天”的地球、“今天”的地球、“明天”的地球三個學習活動。在不同時期，地球上海洋和陸地的空間分布格局在不斷變化。“昨天”的地球海陸分布如何，可以運用大陸漂移說進行推測;“今天”的地球海陸分布如何，可以閱讀大洲和大洋的分布圖獲知;“明天”的地球海陸分布將會如何變化，可以運用板塊學說進行預測。這樣就將本專題的情境線與考點線進行有效整合，在此基礎上，再將其他考點整合到這條知識主線之下，這不僅使課堂教學思路更清晰、專題知識結構更完整，還能凸顯地理事象的時空演變規律（圖4）。

“三點一線”重構地理復習課的關鍵是靈活運用 “三點”和“一線”的重構策略，充分發揮它們各自的功能，通過重構重點為有效復習奠定基礎，通過重構難點為高效復習掃清障礙，通過重構熱點為精準復習提供保障，并以情境主線串聯“三點”，從而切實有效地提高整體復習效果。

參考文獻：

[1] 洛林.W·安德森. 布魯姆教育目標分類學（修訂版）[M].蔣小平，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2] 安德斯·艾利克森.刻意練習[M].王正林，譯.北京：機械工業出版社，2016.

[3] 艾義國.地理“四線交融”的教學主線設計策略[J].教學與管理，2017（16）：59-60.

[4] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.