統編版小學語文教材中職業形象的研究

吳奕萱，梁成艾

（ 1.貴州師范大學 教育學院，貴州 貴陽 550001；2.銅仁學院，貴州 銅仁 554300 ）

一、問題提出

習近平總書記強調要堅持把立德樹人作為教育的中心環節[1]。作為映射立德樹人效果之重要載體的職業形象不但越發成為彰顯各行各業高質量發展成效的外在表征，甚至還日益成長為課程論研究的熱門話題。有關資料表明，職業形象的建立是一個長期而潛移默化的過程，通過物質或非物質的形式影響人們對待各類職業的態度、看法[2]。對學生而言，統編版小學語文教材中的職業形象，對其在未來職業的選擇與發展中起著重要的作用。

學界關于職業形象具有廣泛而深入的研究。截至2020年底，中國知網上關于職業形象研究的主題文章有1509篇，專門討論語文教材中職業形象的相關論文僅僅只有4篇。一些學者從職業形象的內涵、功能與意義層面審視職業形象的重要性，并提出了學校對于引導學生樹立正確職業觀的重要性與舉措[3]。馬君謙學者認為，小學語文教材中存在未被教材編寫者意識到的無意識隱性影響，職業類型、層次、形象方面存在一些偏差，并且職業形象大多數從正面形象出現，反面形象出現少之又少[4]。也有學者從職業形象的刻板印象中，提出教材的編訂者要靈活處理職業形象問題，比如：領導人可以是女性，而非理所應當是男性[5]。從中我們不難發現，學界對教材中職業形象的研究缺乏重視，職業形象在教材的編排中，也忽視了結構的合理性以及滲透的全面性，這些都需要更深入地分析與探討。鑒于此，通過研究統編版小學語文教材中的職業形象，旨在進一步厘清教材中關于職業形象的編寫特點，并分析目前職業形象存在的問題，為教材中職業形象的完善提出一些切實可行的建議。

二、研究設計

（一）研究方法

1.文獻研究法

文獻研究法主要通過查閱有關教材中職業形象的著作、期刊文章、論文等資料來獲取相關的前人研究成果，并對收集到的公開出版的書籍刊物等資料進行分析研究[6]。以統編版小學語文教材中的職業形象作為研究對象，對教材內容進行分析，探析其中職業形象的具體狀況，并挖掘其代表的價值取向，探究教材中職業形象的呈現方式與滲透策略。

2.比較研究法

運用比較研究法，從不同維度，對教材中職業形象深入分析，歸納其相同與不同，進而分析其深層原因。

（二）編碼體系及說明

1.編碼體系

從年級、國別、性別、儀表、性格特征五個維度，分析統編版小學語文12套教材中（一至六年級），每一篇課文所出現的職業形象。在此基礎上，再對每個維度進行細分。

2.編碼說明

（1）年級

根據統編版小學語文教材所屬六個年級進行劃分，并從上下12冊語文教材中說明職業形象。

（2）國別

即國籍與國籍之間的區別。本研究將教材中選取的職業形象所代表的國別劃分為中國與外國。

（3）性別

性別包括生理性別與社會性別[7]。本研究特指社會性別，即指社會及文化基于兩性的生理差異而延伸出的對兩性氣質特征和行為角色的不同界定。把所選取的職業形象按照男女性別進行劃分。

（4）儀表

介紹相關職業的服飾以及語言。比如教師：身著白襯衫，黑褲子；醫生：身著白大褂等。

（5）性格特征

從人的性格組成來加以分析，包括了態度、情緒、理智、意志特征等。第一，態度特征指一個人如何協調好周圍關系的性格特征；第二，情緒特征指一個人如何在社會活動中控制情緒的能力；第三，理智特征指一個人在生活和學習中的性格特征，是否不受外界因素的干擾；第四，意志特征是指一個人的言行舉止可以自覺地被自我調節。比如教師職業，態度特征表現為和藹可親，情緒特征體現為熱情開朗，理智特征呈現為冷靜從容，意志特征體現為獨立自主。

三、內容分析

（一）職業形象內涵維度分析

1.年級分布：側重點分明

職業形象在各年級分布情況都有所不同，各年級在不同職業出現的次數也具有差異性。具體見表1。

表1 職業形象中各年級職業統計表（單位：人）

通過對比不同職業在教材中的分布，可以看出，文藝工作者在教材的占比較大，且呈明顯的上升趨勢。科學家、航天員等在教材職業的分布中也逐漸呈現。但軍人、教師職業分布很少，甚至沒有。

2.儀容儀表：時代性凸顯

職業形象中儀容儀表呈現方式可分為，服飾、語言兩大類。教材中大部分職業形象所表現的儀容儀表是符合本職業要求的，也符合我國素質觀的標準。比如：男教師的儀容儀表大多是身穿西服、黑色皮鞋。女教師儀容儀表呈現為素雅的長裙、戴副眼鏡，這符合當今教師儀容儀表的要求。教師的職業精神大多呈現為無私奉獻、以身作則，符合教師應當具備的師德師風。此外，在作家職業形象的刻畫中，并沒有明確描寫服飾的特點，這樣既可以鍛煉學生的想象力，符合當前的素質教育觀，也遵循了學生身心健康發展的規律。

3.國別地域：民族感增強

通過對教材中職業形象國別的統計與分析，如圖 1所示，發現統編版教材在各種職業的國別選擇中大多數為中國，尤其是宇航員和科學家。語文課程標準明確指出，教師在語文教學過程中不僅要培養學生優秀的品質，更要加強學生對國家的熱愛與忠誠。鑒于此，教材內容在編排職業形象國別的選擇中，中國的比例明顯高于外國，也體現了我國始終把思政教育貫穿于學生的學習生涯之中。學生通過學習職業形象可以產生情感共鳴，有利于學生弘揚傳統文化，樹立正確的價值觀，更好地理解文中人物所傳達的價值觀，增強民族自信心與認同感。

圖1 職業形象中的國別數量統計表

4.職業性別：女性地位提升

通過對職業形象中職業性別數量進行分析，發現統編版小學語文教材在職業的性別選擇中比以往的教材改進了很多。如統編版教材中，關于領袖這一職業形象呈現了女性人物—宋慶齡。但在教材中部分職業的性別選擇中，比如軍人、教師、商人，大多數仍然是男性的職業形象占主導，所以教材的編訂過程中還需要進一步考慮性別的均衡問題。只有正確的性別觀才有利于學生身心健康的發展，更好地幫助學生規劃未來的職業。

5.性格特征：正能量為主

從表 2中可以看出，統編版小學語文教材中職業形象的性格特征，傳遞的價值觀、職業觀大部分是以正能量為主，比如教師職業：愛崗敬業，樂于奉獻。但對于部分職業的性格特征還是未能體現出來，只是輕描淡寫。同時能夠反映社會經濟發展狀況的反面職業形象選取較少，忽視了反面的形象也可以揭露人性，引起讀者思考，敲起警鐘。鑒于此，教材編訂者對教材職業形象的選取，應當進一步改進，因為反面的職業形象會讓學生更加記憶猶新，更有利于警醒學生，傳遞正確的價值觀。

表2 職業形象中性格特征的分析

（二）職業形象呈現方式分析

根據語文學科的特點以及統編版小學語文教材的編寫特點，為了更好地體現教材中人物的職業形象，本研究將職業形象呈現方式總結為文本呈現、插圖呈現和活動呈現。文本呈現可以幫助學生更好地把握職業形象的內在意蘊，幫助學生進行文本的再創造；插圖呈現不僅豐富了教材呈現的形式，而且為教材內容注入了活力，增加了教材中職業形象的趣味性和直觀性。活動呈現可以促進教學活動的多方面展開，通過寫作訓練以及課外閱讀，加強學生的知識理解和提升靈活運用能力。

1.文本呈現

文本呈現是教材書面化的一種表達形式。在描述職業形象時，詞語搭配要恰當，語法應得當，修辭運用要準確。當我們面對一個陌生人時，我們首先會注意到此人的容貌表情，穿著打扮等。在作家描寫人物的職業形象時，也會對其進行外貌，動作等描寫。以下對統編版教材中《難忘的潑水節》《鄧小平爺爺植樹》和《畫楊桃》文章中的職業形象進行說明。其一，細致刻畫人物形象，把握職業形象意蘊。在統編版二年級上冊《難忘的潑水節》一文中，描寫周恩來總理主要從儀表與動作兩個方面，比如“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，笑容滿面地來到人群中。手拿一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點”[8]這段文字介紹了周恩來總理歡歌載舞、與民同樂的領導人形象。其二，深入觀察言語動作，領悟職業形象特征。在統編版二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文中，從儀表與動作對鄧小平領導人物進行了深入的刻畫。比如“鄧爺爺精心地挑選了一棵茁壯的樹苗，小心地移入樹坑，覺得不很直，又連聲說，不行不行，將幼苗扶正。”[9]9這句話就是描寫領袖的言談舉止以及動作等，由此可知，領袖這個職業形象一般所具備的特征以及品質等。其三，彰顯人物職業素養，學習職業形象精神。在統編版二年級下冊《畫楊桃》一文中，里面的教師職業形象值得我們學習。比如：在一堂繪畫課中，水果楊桃被一位學生畫成了五角星，引起了同學的嘲笑。老師說：“把楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”并和顏悅色地對學生們講道：“大家發現了嗎？我們觀看的角度不同，畫楊桃的樣子也不一樣，要分析他人是從哪個角度看的。”[9]60這段文字，不僅體現了教師的機智教學，尊重學生思想的職業品質。同時也體現了當前素質觀教育，強調教師要引導學生學會運用發散性思維來思考問題。

2.插圖呈現

統編版小學語文教材每篇課文幾乎配有相應的插圖，這些插圖具有生動性、趣味性、直觀性的特點，可以加強學生對所學文本內容的理解。教材中關于職業形象的插圖，分為兩類。一是直接呈現課文中的人物，以肖像畫為主；二是人物出現的場景圖。以下用課文《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》里面的職業形象進行深入分析。其一，突出了插圖直觀性，遵循學生發展規律。在統編版小學語文教材中選文人物插圖，大部分是畫家根據文中具體描寫繪制而成的，是將文字圖像化的一種方式，學生在學習的時候，方便圖文結合，挖掘職業形象所體現的內涵。在統編版四年級上冊課文《為中華之崛起而讀書》一文中，周總理身著白色中山裝，頭發整齊。當魏校長問學生們，讀書是為了什么？周恩來總理堅定地回答：“為中華之崛起而讀書。”[10]這就體現了周恩來是一位志存高遠，愛國愛黨的好總理。統編版四年級上冊課文《梅蘭芳蓄須》中，配有梅蘭芳的肖像圖，梅蘭芳身著西服，白色襯衫。為了不給侵略者表演，他冒著生命危險，打了傷寒預防針，出現了高燒不退的不良反應，目的就是為了捍衛民族的尊嚴。其二，突出了插圖人文性，強化職業精神滲透。故事場景插圖是根據選文故事情境繪制而成的，方便學生深入學習，對人物在職業中的外貌、行為舉止等方面進行刻畫，從而反映職業形象的特點。在二年級課文《鄧小平爺爺植樹》中插圖描繪了鄧小平植樹的場景，種植幼苗時小心翼翼地將幼苗扶正，累了也不肯休息。從中可以看出鄧小平作為一個國家領導人，做事細心嚴謹、肯吃苦的精神。在三年級課文《手術臺就是陣地》中插圖描繪了白求恩大夫與中國人共同為戰士做手術的場景。白求恩大夫身穿白大褂，戴著眼鏡，在彈片紛飛，濃煙滾滾的環境中，專心致志地搶救傷員。

3.活動呈現

以活動方式呈現職業形象，主要體現在課外閱讀方面。比如在統編版小學語文教材中，學習園地“讀一讀”課外閱讀板塊《王二小》一文中，介紹了“王二小”是我們民族的小英雄，為抗日戰爭做出了貢獻。

（三）職業形象編寫特點分析

根據對統編版小學語文教材中職業形象的研究，發現教材編訂者以及作者選取的職業形象符合語文課程標準的要求，教材中職業形象體現了貼近性、適合性、多樣性的特點。

1.貼近性：應時體現了社會新思想

統編版小學語文教材中選取的職業形象更融入社會生活，更“接地氣”，同時將職業形象以生動的故事情節呈現給學生。此外，教材中選取的職業形象符合學生的身心發展健康規律，能夠將學生的直接經驗與間接經驗緊密相結合，這樣有助于學生更好地理解職業形象，樹立正確的職業觀念。

2.適合性：遵循學生身心發展規律

一方面，統編版小學語文教材中所涉及的職業數量隨著年級的變化而增長，符合當前學生的認知發展特點。另一方面，涉及職業形象的課文在同一年級上下冊教材中的數量整體是均衡的，沒有出現大跨度的現象，適合學生心理發展特點。

3.多樣性：歷史人物形象豐富多樣

統編版小學語文教材中，呈現了一些歷史人物形象。比如在二年級上冊《難忘的潑水節》一文，就體現了周恩來總理熱情開朗、與民同樂的領導人形象；在四年級上冊《為中華民族之崛起》一文中，又體現了周恩來總理勤奮好學，精通多國語言的品質。教材通過對領導人物的多方面描寫，能夠讓學生全面地了解領導人物的優秀品質。五年級上冊《將相和》文章中，也有關于歷史人物職業形象的解讀。例如，藺相如將軍就體現出冷靜、機制靈活，豁達開朗的人格特征；將軍廉頗雖為人嫉妒心強，但也是一個忠君愛國，知錯就改的人；趙王知人善用，聽從勸誡，但在文中也表現出了其身為帝王，懦弱無能，優柔寡斷的性格特征；秦王雖為人貪婪、權變，但其也有擅長治國理政的優點。

四、研究結論

（一）統編版小學語文教材中職業形象存在的問題

通過對統編版小學語文教材的職業形象進行分析，發現教材中所選取的大部分職業形象，弘揚了愛國主義精神，遵循了學生身心發展規律。但統編版小學語文教材仍然存在著一些問題尚待解決。

1.普通大眾涉及較少

《中華人民共和國職業分類大典》將我國職業歸為8個大類、75個中類、434個小類，共1481個職業。但教材中呈現的職業形象僅十幾種，且大多集中于科學家和作家等。此外，對教師、農民、護士等職業形象，涉及較少，教材缺乏對這類群體的關注。甚至一些教師和家長用“考不上大學就去種地”或“不讀書就去掃馬路”等話語批評孩子，這其實是對職業的歧視與偏見，會影響學生職業平等觀念的形成。

2.職業角色分配比例不均

統編版小學語文教材中，職業形象的正面角色居多，在統計的眾多職業中，多表現為崇高完美的人格特征，有兢兢業業的教師，有為民服務的領袖，也有為病人著想的醫生。根據班杜拉的觀點，兒童通過對他人行為的觀察，以他人為榜樣，對自我行為進行強化，從而完善自我角色塑造。小學生可以通過對教材中出現的職業形象，進行細致觀察學習，了解正面職業形象人物的言談舉止與品質，從他們的故事中獲得鼓舞與啟發，易于小學生樹立正確的人生觀與價值觀。但在社會多元化的當代，青少年認同和效仿不再是主流意識所倡導的模范人物。[11]此外，在統編版小學語文教材中，能夠體現社會經濟發展的負面職業形象稀少。這些其實不利于學生形成健全的人格認知。須知，應挖掘職業形象的多重內涵，均衡職業角色分配比例。

3.性別設定較思維模式化

教材中選取的職業角色，一定程度上具有刻板性，比如：作家、商人、軍人大多數為男性，醫護多數為女性。這種關于職業的刻板印象，無疑會影響學生對于一些職業的性別認知。所以在教材的編排過程中，應當考慮選取人物職業的性別均衡性。

（二）優化職業形象的舉措

1.完善職業角色種類，樹立職業平等觀念

統編版教材總主編溫儒敏教授提出“有什么樣的教材，就會有什么樣的國民。”[12]國家方面，應當大力弘揚社會主義核心價值觀，加強宏觀調控，要認識到片面的英雄主義與精英人物形象的塑造，會造成小學生對職業形象的狹隘認識。學校方面也應當開設與職業教育相關的課程，幫助小學生樹立正確的價值觀、職業觀等，做好小學生職業生涯的領路人。教材的編寫者也要樹立科學嚴謹的態度，結合多學科理論進行編寫。教師在使用教材時要發揮好主導作用，幫助學生樹立科學、平等的職業觀。同時對學生進行愛黨愛國、服務社會、敬業樂群等方面的思想政治教育。

2.挖掘職業多重內涵，提高明辨是非能力

受到傳統觀念的影響，大眾對于職業形象的理解還是比較的片面化，學生在學習的時候也會常常出現“只見樹木不見森林”的現象。比如提及到屈原，總是與愛國主義聯系在一起，很少提及到其個人的勇敢無畏，敢于斗爭的品質；歷史人物曹操在文章中被經常展現出為奸詐、狡猾的形象，但曹操在政治、文學方面，的確有著過人的天賦。統編版小學語文教材中出現的職業形象負面較少，建議適當增加一些當前反映經濟社會發展特點的負面職業形象。比如，部分領導人，身為官員，不為人民群眾服務，只為一己私利；部分商人，不遵守市場法律法規和主動納稅，侵犯員工權益等；部分工程師，不積極主動承擔社會責任、工程責任、倫理責任。教育工作者和教材編寫者要不斷挖掘職業形象的多重內涵，提高學生明辨是非的能力。

3.消除職業刻板印象，完善職業性別定位

首先，學校應當在教材研究方面，加強培訓力度，幫助教師意識到教材中職業的刻板印象。其次，教師應當深入挖掘教材中涉及職業形象的問題，積極鉆研，提出自己的合理意見，進而反饋給教材編訂者。再次，家長要引導孩子樹立正確的職業觀，重視家校合作。最后，教材編訂者應當進一步完善職業形象的性別定位，比如教師和護士可以是女性，也可以是男性。

4.增添新興職業元素，注入職業形象活力

首先，教育相關部門要加強教科書改革的力度。在教科書編排的過程中，應當有選擇性地加入一些新興職業元素，比如：電子商務、網絡營銷、動畫設計工程師等。在教科書融入類似這些新興職業，一方面可以加強學生對信息技術的理解，另一方面可以為學生將來從事這些新興職業奠定基礎。其次，學校可以組織教育工作者，依據本校特色、學生發展特點編寫校本課程，使校本課程能體察學生心態，內容富于趣味性[13]。引導學生閱讀對自我個性發展具有促進作用的課外讀物，以此來擴充學生的閱讀范圍。