生生互動張揚數學個性

沈振華

新課程理念倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，課堂教學活動中堅持以學生為主體.數學課堂在“生生互動”的模式下，借助生生互說、互看、互幫、互評、互辯等參與活動，學生動手實踐、親手感知、語言溝通、思想碰撞、全心投入；沉浸于知識點、規律的感知、體驗探索中，進行高層次的學習和思考，最大限度地解放學生學習數學的過程，讓學生在小學數學課堂中迸發數學天性，發揮數學靈性，張揚數學個性.

新課程理念倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，課堂教學活動中堅持以學生為主體，教師努力成為學生學習探究的引導者、輔助者，課堂上創設更多的機會“生生互動”能充分發揮學生的主體作用. 生生互動是課堂教學互動的主要形式，從互動的廣度和密度來看，生生互動遠遠優于師生互動.數學課堂中鼓勵學生“生生互動”，是對傳統教學模式的顛覆，在“生生互動”的模式下，借助生生互說、互查、互學、互幫、互評、互辯等活動，學生動手實踐、親手感知、語言溝通、思想碰撞，全心投入、沉浸于知識點、規律的感知、體驗、探索中，最大限度地解放學生學習數學的過程，還學生以主體地位，讓學生在小學數學課堂中迸發數學天性，發揮數學靈性，張揚數學個性.

一、生生互說，主動參與

語言是思維的結果和工具，發展學生的思維能力，必須相應地發展學生的語言能力.教學中，我從實際出發，給學生創設充分“說”的環境，變“聽眾”為“主人”.

例如：教學《認識厘米》一課時，先由故事《阿福的新衣》引入，因為師徒兩人一拃的長度不一樣長，導致師傅量、徒弟裁的衣服做出來衣服不合身，鬧出了笑話.孩子們在笑聲中產生疑問——怎樣才能不出現這樣的笑話？為什么用尺量就不出現錯誤？0刻度線表示什么？怎樣準確畫出2厘米長的線段？這些問題提出之后，教師先讓同組的同學互相說說自己的見解，然后組織全班的交流.

二、生生互查 激發內驅力

可以組織各種形式的互查，如同桌互查、組內互查、個人考全班、小組考小組、幾人考全班.這樣，不僅起到了查漏補缺的作用，出題學生的思維提升明顯.被考查的學生真正成為思維的主體.因為小朋友都愛表現、希望能當小老師，這份熱情時刻激勵著他們課堂上用心聽、認真說、積極思考，也是他們主動學習的內在的、不懈的動力.一旦形成了這份內驅力，孩子的學習更自覺、主動、積極.在教學乘法口訣的階段，每節課前2分鐘是口訣對口令，選班中口訣最熟的同學說出口訣前半句，其他學生搶答后半句，答得最快最準的同學選為第2天的出題小老師.在學習口訣的后半階段，對口令的方式換成“以一擋幾”.同時選3、4、5個學生組成一個智囊團，他們不留空隙地說出口訣的后半句，接受挑戰的只有一個同學，他如果能正確、快速答對，如果連續答對15句口訣就能獲得“數學慧寶”章.班中采用了這項活動后，口訣不用督促背，孩子們都紛紛提出要接受家長的出題考驗，而且形式和學校的一樣.在家多次模擬挑戰，課堂上的挑戰信心倍增.這項活動后每個學生口訣背得滾瓜爛熟的，口算速度大大提升.

三、生生互學，啟示明理

如：教學《認識線段》一課時，在學生初步理解線段的特征是直直的，而且有的線段長有的線段短之后，安排同桌操作環節.1.用小朋友手中的毛線拉成一條線段給同桌看看，同桌檢查并用手摸一摸這條線段，找出線段的兩個端點；2.讓兩條線段以不同的姿勢見面（不同位置、不同方向）；同桌2人比比誰的線段長一些；3.線段較短的小朋友有一次機會，重新拉出一條長度超過同桌的線段.

在課堂上一個教師要面對幾十多個學生，常常會因為時間問題不能及時迅速了解每個學生學習情況.看看同學的演示、操作或其他，既能觀察同學的方法、表現，同時也能得到啟示，提升他們的觀察能力、表達能力、辨別能力、思維能力.

四、生生互評，增長智慧

學生的評價，語言是兒童化的，情感是親切的，思維水平差不多，他們的評價不一定很準確、很深刻，但是一定是實事求是的.

如：《認識線段》一課時鞏固提升階段，在學生通過觀察、操作、發現、理解、認識線段之后，設計了充分聯系生活的教學環節：（1）找找教室中哪些地方可以看做是線段，并指給同桌看看.（2）互畫線段、互相評價.畫線段也是本課的一個難點，在商討出畫線段的步驟方法后，學生嘗試畫線段，同桌的兩個同學一個學生先畫，并邊畫邊說你是怎樣畫的，要注意什么？另外一個同學作為小老師檢查他畫對了沒有，發現錯誤及時指正.

當然，接下來互換角色.同伴間的互動可以說出正確的方法、糾正錯誤的認識.小學生還不能完整、精確地表達體會的事物特征，他們理解的往往是表面的、零碎的，要使學生對線段的概念提升到一個抽象的、概括的認識，有一定難度.生生互動創設了更輕松的課堂氛圍，學生更有主動性、學習動力，在互動的環節中，促使學習者進行有意義的磋商，通過運用交際策略獲得更多可理解性的輸入，產生更多理解性的輸出，并在語言、動作和思考輸出過程中改正、規范自己的語言、動作與思考.整個互動過程中他們互相支持，認知能力得到加強與發展.

五、生生互辯，協作共進

同樣的，在學畫規定幾厘米長的線段時，學生獨立畫完后，互相檢查畫的是否正確，發現錯誤一定要指出錯在哪里，及時糾正.基礎知識一致，能力水平相當的同伴，相互傾聽意見，大膽發表看法，深入交流、激勵討論，每個學生真正的“動”起來，積極、全心投入到操作、檢查、判斷、質疑、自主糾錯中.學生互辯，學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮.

“生生互動”課堂教學，創設了和諧、默契、尊重、信任的學習環境，伴隨著理解、鼓勵、寬容的氛圍，學生的思維更活躍，探索熱情更高漲，課堂更加生氣勃勃.學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮.學生個體之間的合作，激發主體內在參與潛能，深入掌握新知、深刻反思，使整個教學活動的效能有“質”的提升.讓學生在課堂中迸發數學天性，發揮數學靈性，張揚數學個性，把基于生命、順遂生命、成就生命作為小學數學生活化課堂教學的基本目標.