巧妙利用繪本解決沖突

[摘要] 培智學生語言表達與溝通的障礙容易導致其不良心理和情緒得不到及時矯正，出現(xiàn)異常行為，發(fā)生沖突。創(chuàng)用繪本，巧妙疏導，二者形成合力，能有效解決沖突，促進學生人格的健康發(fā)展。

[關鍵詞] 創(chuàng)用繪本;巧妙疏導;有效解決沖突

近年來培智學生障礙程度日趨嚴重，語言發(fā)展的缺陷尤為明顯：發(fā)音不準、吐字不清、語意不明，無法準確表達內心的情感需求。他們在成長中產生的不良心理與情緒，日積月累，得不到及時的疏導，一旦遇到誘因事件，就會爆發(fā)沖突。

面對學生之間的沖突，班主任應冷靜面對，理智處理。但擺事實、講道理的說服教育，對于培智學生來說，見效甚微。所以，我借助繪本之力巧妙疏導，運用策略解決沖突，助力他們健康成長。

一、重識自我，不要妒忌

1.案例敘述

秋季運動會低年級50米短跑比賽中，“飛毛腿”暄暄邊跑邊玩。淼淼快到終點時，他才開始加速……看到淼淼領回冠軍的獎品，聽到周圍家長們的夸贊，暄暄突然跑上前，一把推倒了淼淼，淼淼的手、腿都擦破了皮。

2.應對策略

（1）善導家長介入，防止矛盾激化

沖突發(fā)生時，雙方家長急欲上前解決。但我沒有讓他們介入，迅速扶起淼淼，請淼淼的媽媽和我一起將孩子送到校醫(yī)室，消毒、上藥。暄暄的爸爸也隨后趕來，連聲道歉，消退了些彼此之間的火藥味。

（2）冷處理后巧疏導，活用繪本治妒忌

做錯事的暄暄，高昂著頭氣哼哼的，我對他進行了“冷處理”。暄暄推人行為的心理內驅力是妒忌，他覺得是淼淼搶走了原本屬于他的贊美和榮譽。

（3）發(fā)揮繪本“藥用價值”，治妒忌

我指導暄暄看繪本《我不要妒忌》的第4頁，呆萌可愛的小動物，與上午發(fā)生事情類似的故事內容，引起了他的興趣。我把文字讀給他聽，告訴他：因為別人比自己好、比自己強就不開心，因此亂發(fā)脾氣，這是妒忌，是不對的。

暄暄看完《我不要妒忌》的繪本視頻，我問他：這些讓小兔妒忌的事情，你是不是也有與它相同的感受？見他點頭，我繼續(xù)引導：“既然妒忌別人，自己感覺不好受，朋友也會受傷害，我們就不要它。”暄暄學著我的樣子，一遍又一遍地用手從胸口“抓出”妒忌，再遠遠拋出，反復說著“我不要妒忌”……

（4）自主解決問題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，趕走妒忌

暄暄找淼淼道歉，淼淼不理他，他向我求助，我鼓勵他自己想辦法解決。暄暄走近她給了她一個大大的擁抱，還把自己獲得的小香皂送給了她。

我讓暄暄看他在運動會上的比賽照片，找出自己的優(yōu)點。這讓暄暄情緒高漲，他發(fā)現(xiàn)原來自己投得還挺準、跳得也不錯，自信又重新回到了他的臉上。

3.應對效果

這次沖突后，同學們獲得表揚或上臺領獎，暄暄都會主動鼓掌，有時還會攥緊小拳頭，暗自給自己加油，說上一句“我會繼續(xù)努力的”。

二、接納自我，不怕嘲笑

1.案例敘述

長著一張小“鬼臉”的蕓兒，總躲在教室的角落里。升入四年級后，她開始掉頭發(fā)，半年后竟然全掉光了。美術課上，她瞥見陽陽在畫自己，便撕了畫紙砸在他臉上，陽陽罵她“小禿子”。課下，美術老師剛離開，兩個孩子就扭打在了一起。

2.應對策略

（1）“火山”降溫，發(fā)泄不良情緒

蕓兒被我?guī)У搅诵睦碇委熓遥冶е_始小聲抽泣，繼而放聲大哭。哭完后，我陪她擊打不倒翁沙袋。見她不再像鼓脹的氣球，我便遞給她一抽紙巾，讓她將紙撕成碎片。

（2）自編繪本劇，角色表演懂尊重

我結合沖突事件，以繪本《臭小羊》為故事框架自編了繪本劇《臭陽陽》，讓陽陽本色出演那個因時常流口水產生異味而被同學嘲笑臭的孩子。在無數(shù)次的排練中，同學們看到陽陽被嘲笑后傷心的樣子，逐漸懂得了嘲笑別人是不對的。陽陽更是深受教育，體會到被別人嘲笑的滋味不好受。

班會上，同學們表演完這個繪本劇，我宣布：以后每周評選一名“尊重他人的禮儀之星”，頒發(fā)獎狀。

（3）繪本課“我不怕被嘲笑”，學會接納自己

受繪本《不怕被嘲笑》的啟發(fā)，我以蕓兒被嘲笑后向家人求助，繼而學會了對付嘲笑的本領為故事內容，做成繪本學習書。繪本課上，我結合圖片講明每一種本領：①勇敢自嘲。②樂觀自信。③深呼吸。④避開嘲笑自己的人，主動接近與自己友好的人。隨后我組織學生進行情境表演：被人嘲笑，我會這樣做！

3.應對效果

陽陽再也沒有取笑蕓兒，還給她帶來了一頂帽子。蕓兒的性格也爽朗了起來，開始與同學一起玩耍。

三、友好相處，不要霸凌

1.案例敘述

課間操排隊時，我發(fā)現(xiàn)小睿的脖頸、胸口有幾道抓痕，深處見了血珠。我再三詢問，小宇才承認是他在廁所抓的，原因是他讓小睿如廁，小睿不去，他惱羞成怒，抓傷了小睿，并警告他不許哭，不許告訴老師。

2.應對策略

（1）多措并舉，取得家長的配合與諒解

這次沖突需要家長介入，所以，我把事情的經過及時告知雙方的家長，并把小睿的抓痕拍照發(fā)給了小宇的媽媽。放學后，我請雙方家長來到教室，坐下來共同協(xié)商。

（2）深入訪談，拔除“霸凌”的主根

小宇是六年級上學期才由普小轉到我們班的，很快就和職業(yè)班的學生稱兄道弟，仗著自己個高的優(yōu)勢，欺負同學，自稱是班里的“老大”。家訪中，通過與他父母的交談，我意識到父母長期的打罵教育造成孩子心理的壓抑和陰暗，在家處于弱勢狀態(tài)的他更渴望擁有自己強勢的轄區(qū)。我建議父母以朋友的身份和小宇相處，即使犯了錯誤，也要尊重他的自尊心，避免直接批評，多引導、少斥責。

（3）帶讀繪本，不做班上的小霸王

整整一周的繪本課，我請小宇帶著大家閱讀繪本《班里來了小霸王》。當他讀到約翰的種種霸道行為時，同學們有的偷笑，有的暗暗指他，小宇也有點臉紅。周五的繪本課，小宇讀完繪本，我把約翰與小朋友發(fā)生沖突的圖片貼在黑板上，要求同學們前來指一指自己曾做過哪些與約翰相同的事情，小宇來的次數(shù)最多，這讓他很尷尬，坐立不安。

（4）因勢利導，“虎老大”要當“大班長”

小宇的肢體運動與語言溝通能力接近正常兒童，我就發(fā)揮他的能力優(yōu)勢，讓他擔任體育課代表，課前協(xié)助老師準備活動器械，課上配合老師做動作示范。隨后，我利用《小老鼠和大老虎》的繪本引導他與同學友好相處，讓他懂得只有平等相待才能獲得長久的友情。他一直自封“班長”，我許諾他：只要老師、同學、家長在這個學期表揚你各超過五次，就正式任命。

3.應對效果

小宇不再欺負同學了。有時，遇到同學被欺負，他還跑來告訴我。自從有了“爭當班長”這個努力目標，他積極參與課堂活動，逐漸改變著在同學心目中的形象。

創(chuàng)用繪本，巧妙疏導，有效解決學生之間的沖突，矯正他們不良的情緒和心理。培智學生只有在適合的教育中，才能成長為最好的自己，擁有健康陽光的內心世界。那時，他們殘缺的生命也將在真善美中綻放出優(yōu)雅的花朵！

張曉文? ?北京市順義區(qū)特殊教育學校教師。