論高職院校創業生態體系的生成

王乾龍 劉洋 謝兆崗

摘?要：?“以創業帶動就業”戰略提出后，一些高職院校開始逐步加大創業人才培養力度，并積極實施創業轉型。深圳職業技術學院作為高職院校創業轉型的先行實踐者，經過多年探索，建構了一套系統完備的創業生態體系。這一體系由師資體系、課程體系、平臺體系和保障體系四部分構成，明確的轉型戰略、學科的深度整合以及活躍的中間性組織是促使創業生態體系生成的關鍵因素。

關鍵詞：?高職院校?創業生態體系

“以創業帶動就業”作為一項國家發展戰略，要求具備一定條件的高職院校必須積極地實施創業轉型，加大創業人才培養力度。而高職院校要實現轉型目標，就需要構建一個具備各類支持要素的創業生態體系，這樣才能保證持續開展成功的創業活動。如何探索有效的轉型發展路徑，進而生成完善的創業生態體系，已成為各高職院校當前必須面對的重要課題[1]。

深圳職業技術學院作為我國高職院校創業轉型的先行實踐者，所建構的創業生態體系最為成熟也最為典型。本文選取深圳職業技術學院的創業生態體系作為研究對象，力求通過案例研究深入揭示這一創業生態體系生成的背景、基本組成部分、組成部分之間的相互關系，并系統闡明該創業生態體系生成的動力機制，力求為我國高職院校實施創業轉型與建構創業生態體系提供可資借鑒的樣板。

一、深圳職業技術學院創業生態體系生成的背景

作為一所年輕的高職院校，深圳職業技術學院雖然建校時間較晚，但發展速度很快，在專業建設和人才培養等方面都具有一定的領先優勢。然而，隨著中國經濟的高速發展，各行各業對技術技能型人才的需求逐漸加大，中央及地方政府越來越重視職業教育事業發展，對各類職業技術院校的支持力度明顯增強。許多高職院校出現了快速乃至跨越式發展的勢頭，深圳職業技術學院的領先優勢已逐漸縮小。同時，深圳高校數量的急速擴張與高校整體水平的跨域式提升，不僅加大了深圳職業技術學院獲取資金及政策支持的難度，甚至對其今后能否在深圳繼續立足都構成了嚴峻的挑戰[2]。

深圳職業技術學院的領導層認識到，只有通過轉型升級，進一步凸顯自身辦學特色，才能有效提升生存能力，因此在多年前就選擇了向創業型高校轉型的發展道路。2009年，學院成立了專門負責創業教育工作的領導小組，并出臺了相關的實施辦法;2010年，作為校級孵化平臺的學生創意創業園投入使用;2012年成立創業學院，統籌管理創業教育工作;2014年，開始籌建學院創客中心，通過自身的體系建設和鏈接外部資源節點，使創業生態系統的雛形得以顯現;2016年，將原創業學院升級為由主管副校長任院長的創新創業學院，更加全面和深入地推動了創新創業教育工作的開展，這也是創業生態系統進入成熟發展階段的標志。

二、深圳職業技術學院創業生態體系的組成部分

（一）師資體系

深圳職業技術學院從提高質量與增加數量兩方面著力推進創業師資體系建設。

在提高質量方面，學院大力加強專職導師隊伍的制度化建設，建立健全職務評聘和績效評估標準，強化創業導師的責任意識與質量意識。學院重視提升創業導師的能力水平，要求相關導師分批進入行業、企業掛職工作，通過在實踐環境中的鍛煉和摸索，豐富他們的知識體系。

在擴大數量方面，學院出臺外聘創業導師管理辦法，花大力氣聘請相關專業人士來校指導學生創業。同時，引導和推動有科技成果、有創業意愿的專業教師自主創業，并鼓勵這些教師充當創業導師，帶領學生創新創業。目前，深圳職業技術學院已建立了一支數百人規模的創業導師隊伍，校內外專家的合作交流，既提升了創新創業教育水平，也改進了學院的教學科研工作和創業項目管理體系[3]。

（二）課程體系

在課程建設方面，通過自身實踐和經驗借鑒，學院創建了一套較為完善的創業課程體系。在這一體系的四個組成部分中，以“啟蒙教育”激發創業興趣，以“預科教育”引領創業入門，以“職業教育”完善知識體系，以“實踐教育”提高創業技能。整個課程體系完整且連貫。

通過將啟蒙教育課程納入全校學生的必修課程（每年約8000學生修讀），使其有效承載了創業教育的普及功能。這一階段的課程以創業基礎知識授課為先導，進而施以創業思維訓練。授課形式包含資料講授、專家講座、現場教學、頭腦風暴、創新創業實踐教學等。

以創業啟蒙教育為基礎，那些具有創新創業志向的學生將進一步接受創業預科教育。創業預科教育課程包括創新創業拓展課及創客項目課，旨在為創業者提升專業技能與培養管理能力奠定基礎。學院每年開設約100門創業預科教育課程。

對于那些已初步擁有創業成果或具有創新創業潛質的學生，經創新創業學院選拔后，便可開始接受創業職業教育。這一階段的課程結構按照“721”原則進行構建，即學生創業團隊的實踐學習占70%，創業導師對學生創業實踐的針對性輔導占20%，對學生創業共性問題的集中理論教學占10%。職業教育階段的課程結構凸顯了高職院校的實踐教學優勢，也是促成大批優秀創業學生脫穎而出的關鍵要素。

創業實踐教育在創業項目的畢業期進行。即將成熟的項目，首先必須接受第三方機構的嚴格審核，通過后方可進入創業園區進行孵化，以確保優中選優。創業實踐教育主要有三大指向：其一，進一步提升創業項目的成熟度;其二，培育創業團隊的經營管理能力;其三，輔導創業項目進行企業化經營實踐[4]。

（三）平臺體系

深圳職業技術學院的創業平臺豐富多樣，主要涵蓋園區、創客中心以及交流展示平臺三類。

1.學生創意創業園。作為深圳職業技術學院最主要的學生創業孵化平臺，創意創業園自2010年開始運行，每年分兩次接收創業團隊的入園申請，并開展相關審核。這些團隊必須是已在工商部門注冊的正規企業，其創業項目也必須與專業學習緊密相關。創業園對通過審核的入駐企業實行兩年零鋪租的優惠政策，并提供最低兩萬元、最高五萬元的創業資金扶持。入園企業要定期接受園區的成長性考核，包括“成長計劃考核、經營狀況評估以及園區管理考核”三大項。若有一次考核不合格，該企業就會被取消孵化資格，被要求退出創業園。截至2017年，已有10期共247家小微企業自深圳職業技術學院創意創業園畢業，孵化成功率超過60%[5]。

2.創客中心。深圳職業技術學院利用深圳打造“創客之都”的契機，創建高水平工程化平臺，以將創意轉化為產品，并努力成為全球創客網絡的重要支撐節點。其組建創客中心的具體做法為：首先，在學校層面建立微觀裝配實驗室;其次，在各學院層面建立實訓室;第三，以專業為支撐，建立實訓分室和省市應用研發平臺。最終形成以微觀裝配實驗室為中樞，以各實訓室、實訓分室、應用研發平臺為分支的校院兩級創客中心[6]。

3.四會兩賽三聯盟。深圳職業技術學院高度重視“四會兩賽三聯盟”等交流展示平臺對形成開放式創新創業體系的助推作用。所謂“四會”，即中國國際文化產業博覽交易會、中國國際高新技術成果交易會、深圳大學生創新創業交流會和國際創客周;所謂“兩賽”，即創業計劃大賽和科技創新大賽兩項賽事，它們是深圳職業技術學院最具代表性的創新創業類比賽;所謂“三聯盟”，即深圳大學生創交會聯盟、深圳國際大學生創客聯盟和全國高職院校創客聯盟。“四會兩賽三聯盟”已成為深圳職業技術學院擴大對外交流、學習先進經驗、提升自身影響力的有效載體。

（四）保障體系

經過多年的探索，學院逐步打造出能夠全面支撐創業活動的系統化保障體系。

1.經費保障。深圳職業技術學院于2016年設立了創新創業教育專項基金，主要用于學生創業項目的扶持、創意創業園的運轉、科技創新工程建設、各級技能大賽資助等。

2.組織保障。基于前期的實踐探索，為推動創新創業教育再上新臺階，學校領導把握時機，于2012年9月成立了創業學院。此后，為進一步適應深圳特區新經濟新業態的發展，學校又于2016年7月將創業學院升級為創新創業學院，將其打造成為創業生態體系的核心，并將學生創意創業園和創客中心納入其管理范圍。

3.制度保障。早在2009年，學院就出臺了《深圳職業技術學院關于加強大學生創業工作的實施意見》;2011年又頒布了《深圳職業技術學院學生創意創業園管理辦法》;2016年1月，《深圳職業技術學院關于深化創新創業教育的實施辦法（試行）》正式實施。治理體系的不斷完善既推動了創業生態體系的生成，也為其高效運行鋪就了制度化軌道。

三、深圳職業技術學院創業生態體系生成的動力機制

（一）以轉型帶動創業生態體系生成

高職院校的創業轉型是創業生態體系生成的源動力。以深圳職業技術學院為代表的一些銳意革新的高職院校，主動融入區域發展，積極拓展社會服務職能，通過持續的組織創新與制度創新，實現了向創業型院校的成功轉型，并建構起了具有高職院校特色的創業生態體系。

通過一把手工程等制度建設，深圳職業技術學院首先在學校內部創造了一個新型場域，通過場域的作用機制，激活和整合了學院的優勢創新創業資源，形成了完備的創業教育體系。之后，隨著創業轉型的不斷深入，大量的創業活動促成了更多的產學合作，場域的作用邊界逐步向產業部門拓展，憑借所產生的磁吸效應，不斷吸納和凝聚外部優質的創業資源。在創業轉型的動力機制下，內外資源在場域的匯聚與融合，為創業生態體系的生成打下了基礎。

（二）以學科整合支撐創業人才培養

在長期的職教實踐中，深圳職業技術學院為了滿足社會對復合型技能人才的需求，不斷調整學科結構、消除壁壘、構建融合界面，因此早已形成了一定程度的學科整合。近年來，深圳職業技術學院以整體性制度設計，通過“專業+”改革促進了“主干專業+擴展專業”的有機融合，通過“課程+”改革打造了較為完善的創業課程體系。這些制度創新使學科集成得以強化，從而進一步提高了創業人才培養質量。同時，各學科有效集成為一個創業協作系統，也為更大規模的創業生態系統的產生奠定了基礎。

（三）充分發揮中間性組織的關鍵作用

在創業生態系統中，創新創業學院、創意創業園、校友會、學生社團、投融資中介機構等都屬于中間性組織。對于創業學生而言，中間性組織是創業實踐交流的重要場域，完備的課堂教學雖然能為學生提供系統而堅實的知識基礎，但要成為一名合格的創業者還要大量獲取書本上、課堂上無法學到的知識技能，而這類組織經常性舉辦的各項實踐性活動能夠有效彌補課堂教學的缺口。對于學院內外資源節點而言，通過開展各項活動、不斷加強聯系，中間性網絡組織不僅將教師、創業學生及相關校友有效集聚為創業群體，同時也成了學院職能部門、創業師生與外部的風投機構、企業孵化器、產業部門之間相互連接的結構洞，能夠為各方提供創業信息、降低交易成本、推動互利合作。對于整個創業生態系統而言，這類組織持續發揮中介經紀作用，能夠使創業資源節點間的關系鏈接得以固化，有助于不斷整合系統內的創業資源，對于形成完備的創業服務網絡具有積極的促進作用。

四、結語

深圳職業技術學院創業生態體系的生成是一系列因素共同作用的結果，這些因素主要包括戰略目標、制度設計、組織建構和區域環境。其一，基于多年的探索與實踐，深圳職業技術學院逐步確定了向創業型高校轉型的戰略目標，由此凝聚了全校的優勢資源，促進了創業生態體系的形成;其二，通過整體性制度設計，使創業生態體系不斷得以完善，所包含的師資體系、課程體系、平臺體系和保障體系，彼此關聯，互相支撐;其三，創新創業學院作為深圳職業技術學院創業生態體系的核心機構，所具備的管理平臺和跨學科組織的職能，有效推動了創業教育的開展與創業人才的培養;其四，深圳職業技術學院所在的深圳市，不但是改革開放的排頭兵，也是中國最具創新創業活力的城市，由于當地政府高度重視創新創業項目，使深圳職業技術學院在轉型過程中獲取了充足的政策支持及資金支持。綜上，深圳職業技術學院建構創業生態體系的成功實踐為其他院校提供了可資借鑒的模板。

參考文獻：

[1]汪發亮.高職院校創新創業教育實踐模式研究[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2020（01）.

[2]彭朝林.“三育人”視域下的高職創新創業教育改革——以深圳職業技術學院為例[J].創新與創業教育，2015（04）.

[3]劉鶇根，鐘健.高職創新創業人才培養的實踐與創新——以深圳職業技術學院為例[J].職教通訊，2013（20）.

[4]譚麗溪.以“互聯網+大賽”推動創新創業教育改革——以深圳職業技術學院為例[J].淮北職業技術學院學報，2020（04）.

[5]倪武帆，陳昊.構建三位一體的創業實踐教育體系的研究——以深圳職業技術學院為例[J].價值工程，2016（17）.

[6]王新濤，韓曉潔.項目孵化與人才培養并行的“雙軌制”創客教育模型構建與實踐——以深圳職業技術學院創新創客班為例[J].中國培訓，2020（07）.

〔本文系哈爾濱商業大學大學生創新創業計劃省級項目“邂逅——戀愛物語工作室”（項目編號：：201810240111）?階段性研究成果〕

〔王乾龍，哈爾濱商業大學會計學院。劉洋（通訊作者），哈爾濱商業大學財政與公共管理學院。謝兆崗，深圳職業技術學院數字創意與動畫學院〕