學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的古詩教學(xué)探究

燕純純

【摘 要】當(dāng)前，古詩文閱讀在語文學(xué)習(xí)中越來越受到重視。學(xué)習(xí)科學(xué)是近年來發(fā)展起來的關(guān)于教和學(xué)的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，本文在學(xué)習(xí)科學(xué)的視域下，探究古詩教學(xué)的路徑，力求通過系列嘗試，真正提升學(xué)生對古詩的欣賞品味和審美情趣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)科學(xué);古詩學(xué)習(xí);欣賞品味;審美情趣

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）02、03-027-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文，共推薦古詩文136篇（段）。部編版語文教材加大了古詩文的比重。學(xué)習(xí)科學(xué)（Learning Sciences）是國際上近30年來發(fā)展起來的關(guān)于教和學(xué)的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，涉及教育學(xué)、信息科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)等眾多研究領(lǐng)域。通過一定的理論與實(shí)踐的探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更科學(xué)、更高效、更快樂。本文將在學(xué)習(xí)科學(xué)的視域下，探究古詩教學(xué)的路徑，力求通過系列嘗試，真正提升學(xué)生對古詩的欣賞品味和審美情趣。

采用游戲化學(xué)習(xí)，探究意象豐富內(nèi)涵

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩多以朗讀和背誦為主，更強(qiáng)調(diào)形象思維。而到了初中階段，要注重對詩歌的思想感情、藝術(shù)手法的理解與鑒賞，形象思維與抽象思維并重。從分析古詩意象的文化內(nèi)涵入手，理解古詩的主題情感，是提高學(xué)生古詩鑒賞能力的重要方法。

古詩意象內(nèi)涵豐富，怎樣幫助學(xué)生進(jìn)行有效而合理的分類，并在此基礎(chǔ)上展開有趣的探究呢？我嘗試開設(shè)了一節(jié)探究古詩“山”的意象的研究課，嘗試采用游戲化學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，在“體驗(yàn)”中“知道”。

從教師的角度來說，游戲化教學(xué)就是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中融入游戲或者游戲元素、機(jī)制，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方式。《游戲與教學(xué)》一書中也提到：“游戲化探究學(xué)習(xí)模式，有助于發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)。”

基于以上理論，我大膽地嘗試在課堂的不同階段設(shè)計(jì)不同的游戲，讓學(xué)生在整節(jié)課中都能感受到游戲化學(xué)習(xí)的快樂。首先，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置比較簡單的熱身小游戲，目的是讓學(xué)生能夠迅速調(diào)動(dòng)情緒，進(jìn)入競爭學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我設(shè)計(jì)的熱身游戲類似于古詩的“飛花令”，學(xué)生以每列為一組，依次背誦出一句與“山”有關(guān)的詩。計(jì)時(shí)5分鐘，出現(xiàn)重復(fù)詩句或超時(shí)都將被淘汰，堅(jiān)持到最后的小組獲勝。這一游戲?qū)W生參與度強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激活記憶中對“山”意象的積累，為后面深入探究意象內(nèi)涵做好了充分準(zhǔn)備。在不同層次的班級(jí)開展這一游戲的時(shí)候，都能讓課堂迅速增溫，達(dá)到很好的熱身效果。

接著，就要展開對“山”意象的梳理和分類。這是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，可以設(shè)置比較有難度的探究式游戲，讓學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。針對這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了“意象連連看”的游戲（圖1）。學(xué)生要把一組古詩中的“山”意象的內(nèi)涵及情感相同或相似的兩首詩連接起來，完成該游戲需要建立在對古詩意象及主旨情感準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)之上。通過游戲，學(xué)生還要完成對“山”意象的分類。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的討論是很激烈的，在思維的碰撞之中進(jìn)行深入探究。從結(jié)果來看，大部分學(xué)生能夠完成“山”意象的基本分類：自然之山、思鄉(xiāng)之山、壯志之山和哲理之山。游戲元素、機(jī)制的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“競爭”的驅(qū)動(dòng)力之下主動(dòng)投身探究式學(xué)習(xí)。

在明確了意象分類之后，鞏固練習(xí)必不可少。與傳統(tǒng)的測驗(yàn)不同，我采用游戲化的方式進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生耳目一新。我用希沃白板設(shè)計(jì)了一款雙人對抗的小游戲，由兩名學(xué)生作為代表參與PK。學(xué)生根據(jù)隨機(jī)放出的題目，快速判斷表述的正確與否，比如“峨眉山月半輪秋”是思鄉(xiāng)之山，“一山放出，一山攔”是自然之山……學(xué)生要快速點(diǎn)擊屏幕中的按鈕完成答題。最終，用時(shí)短且正確率高的一方獲勝。學(xué)生對于意象分類的認(rèn)識(shí)要準(zhǔn)確，且要反應(yīng)迅速才能贏得游戲。此時(shí)，學(xué)生的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛緊張而激烈，進(jìn)入白熱化。

整節(jié)課因?yàn)榧尤肓擞螒虻脑O(shè)計(jì)而變得趣味橫生。學(xué)生的熱情與積極性被充分激發(fā)出來。教育神經(jīng)科學(xué)研究認(rèn)為，使學(xué)生投入到能夠增加多巴胺釋放的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可以讓他們帶著愉快的心情學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的注意力、記憶力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，無疑激發(fā)了學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在愉快競爭的氛圍中，感受到探究學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)了自我效能感。

設(shè)置挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)高階思維能力

學(xué)習(xí)古詩，不能僅停留在“會(huì)背誦”“會(huì)默寫”的層面，而是要讓學(xué)生進(jìn)行歸納與演繹、提煉與建構(gòu)、分類與分析等高階思維。《基于互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境的深度學(xué)習(xí)》一書中提及：“組織教學(xué)過程中，通過更富有挑戰(zhàn)性、趣味性的學(xué)習(xí)參與方式，引導(dǎo)學(xué)生參與并逐漸完成高階學(xué)習(xí)任務(wù)。”在古詩教學(xué)中，如何設(shè)置“富有挑戰(zhàn)性、趣味性”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提升高階思維能力呢？我做了如下嘗試。

1.情景交融繪古詩

很多古詩情景交融，運(yùn)用凝練的語言，呈現(xiàn)出富有意境的畫面。如果能從繪畫的角度來加深學(xué)生對古詩的理解，是一種有趣的探索。

繪古詩并不簡單，需要學(xué)生在理解古詩內(nèi)容與情感的基礎(chǔ)之上，從色彩、布局、構(gòu)圖等方面表現(xiàn)古詩意境。學(xué)生繪制的《使至塞上》，充分運(yùn)用了豐富的色彩與構(gòu)圖，將“大漠孤煙直，長河落日圓”雄渾開闊的境界表現(xiàn)出來。在詩中，王維看到邊塞壯美的景色，被朝廷排擠的孤寂與悲憤之情消釋。學(xué)生不僅繪出了自然之景，更繪出“蕭關(guān)逢候騎”的情景，表現(xiàn)出王維慷慨悲壯之情。學(xué)生繪制的《錢塘湖春行》抓住了詩歌中“亂花”“淺草”“綠楊”“白沙堤”等意象，通過清新明麗的色彩將早春的景象表現(xiàn)出來，畫面透出白居易對自然之境的欣喜與熱愛。

“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌與繪畫都是作者情感的投射，有天然的相通之處。學(xué)生能夠根據(jù)對古詩的理解，用畫筆描摹詩景，繪出詩情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古詩的趣味性。

2.運(yùn)用比較提升思維

《聰明學(xué)習(xí)7原理》一書中提及：“人們會(huì)在特征上相近的客體間建立聯(lián)想。運(yùn)用比較，幫助學(xué)生識(shí)別深層結(jié)構(gòu)。”比較，是一種高水平的思維技巧，對于學(xué)生理解和提煉知識(shí)十分重要。比較古詩的角度很豐富，可以從主題情感、體裁韻律、寫作手法等方面展開;也可以比較同一時(shí)期不同作者的詩，或者同一作者不同時(shí)期的詩。通過比較，學(xué)生可以更立體而深入地了解古詩內(nèi)涵與手法，提升古詩的鑒賞能力。

針對部編版語文八上第六單元的古詩，學(xué)生展開了如下比較：杜甫的《春望》和李賀的《雁門太守行》同樣表達(dá)詩人的愛國情懷，但杜甫表達(dá)更多的是感時(shí)傷世、念家悲己的傷感，深沉含蓄、感人至深;而李賀的詩更像一首激蕩人心的戰(zhàn)歌，描繪出戰(zhàn)爭的艱苦，表達(dá)忘身報(bào)國的慷慨豪情，充滿濃郁的悲壯氣氛。杜牧的《赤壁》與李清照的《漁家傲》相比，都有作者對自己生不逢時(shí)、懷才不遇的慨嘆。但杜牧善于借助對史事的遐想，感嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，曲折表達(dá)自己的無奈。李清照則借助夢境，想象自己與天帝對話，迂回表達(dá)自己對現(xiàn)實(shí)的不滿。讓我們看到不同時(shí)期的詩人，對自身才華、命運(yùn)的深入思考與詩意表達(dá)。這樣的比較對學(xué)生深入理解古詩、培養(yǎng)高階思維能力是非常有效的。

3.思維導(dǎo)圖建構(gòu)體系

“應(yīng)用分類任務(wù)，揭示學(xué)生的知識(shí)組織。”這是《聰明學(xué)習(xí)7原理》中提倡的一種高水平思維方式。在前面進(jìn)行古詩比較的基礎(chǔ)上，建構(gòu)知識(shí)體系是對學(xué)生思維能力提出更具挑戰(zhàn)性的要求。比如學(xué)生在學(xué)完古詩意象的探究之后，就可以嘗試對意象群進(jìn)行歸類。可以借助思維導(dǎo)圖、表格等進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)（圖2）。除此以外，還可以從古詩創(chuàng)作的時(shí)間、流派、主題、表現(xiàn)手法等方面構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)習(xí)知識(shí)都是由點(diǎn)及面逐漸形成聯(lián)結(jié)的過程，知識(shí)體系的建構(gòu)可以讓學(xué)生把碎片化的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合與歸類，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升。

綜上所述，在學(xué)習(xí)科學(xué)視域之下，古詩可以采用游戲化學(xué)習(xí)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的高階思維能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，使課堂妙趣橫生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更科學(xué)、更高效、更快樂。

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作者單位：北京市第十九中學(xué)