懷家鄉自豪感 行情智研學路

方亮輝 李萍

2018年7月，浙江省教育廳、浙江省旅游局等 10 部門發布了《關于推進中小學生研學旅行的實施意見》（浙教基〔2018〕67號），鄞州區被確定為寧波市唯一的浙江省整體推進中小學生研學旅行工作試點區。繼省教育廳實施意見出臺后，鄞州區教育局針對目前研學普遍存在的“缺乏核心育人理念”“缺乏完整育人機制”的問題，進行高起點規劃，精細化部署，著手啟動全區中小學生研學旅行的相關工作，開發了一批具有鄞州特色的研學旅行實踐課程;創建了一批具有良好示范帶動作用的區級研學旅行基地;建立了一套責任清晰、協同配合、管理規范、經費落實、安全保障的研學旅行工作機制;探索形成了激發中小學校和中小學生廣泛參與、活動品質持續提升、文化氛圍健康向上的區域研學旅行發展體系。

課程緣起：回歸本真，定位學生的實際發展需要

研學旅行，旅行是載體，教育是內核。學校應形成系統化的課程體系，強調在課程教育過程中遵循自然，尊重規律，采取多元實踐教育策略，實施情境育人，情智共同發展，最終實現生命的成長。

學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。鄞州區開展研學旅行關注學生的學習體驗、動手實踐及創新意識，通過自主、合作、探究的情智學習策略，努力培養具有家鄉情懷、社會擔當、實踐和創新能力的鄞州學子。

課程設計：聚焦核心，構建有梯度的課程育人體系

探索形成“情智研學”與“縱橫進階”的課程體系。

“情智研學”指通過研學課程體系，使受教育者在情境學習中，積極的鄉情得到培養，蘊藏的智慧得以喚醒和發展，從而培育出情智和諧發展、人格健全的人。“情智研學”“1+X”課程體系，“1”即以“區域研學課程樣本”為模板，“X”即個性化的“走向社會”“走向實踐”“走向生活”等多元拓展內容。

“縱橫進階”指縱向從生成、交融、發展、升華“四階”層層遞進，最終實現情智共生的育人追求，橫向從區域的一組模板課程拓展到社會體驗、實踐操作、生活歷練等多類個性課程，實現情智1+X課程內容可延伸、可再生、可完善的教育體系。

課程實踐：情智融合，探尋切實有效的育人方式

1.情之所動：由學校到社會，有情懷與擔當

離開學校一畝方田，來到廣闊的世界，讓學生去欣賞、去觀察、去感悟，學著熱愛家鄉的美。學會保護它、建設它、美化它，擔起這份責任。

（1）知鄉情，品文化。研習家鄉人物，制作家族群英譜、英雄風云榜、時代楷模會，傳承其精神;研習家鄉的名人事跡，名人故居、家風家訓、家族傳承、歷史功績、好友評價等，傳揚優秀美德;研習家鄉的特產，與小伙伴們一起尋家鄉味道，嘗人生五味，制特色美食，品舌尖文化，從濃濃的味道中研出精彩，學到精髓;實施研習“三三”方法，在家鄉尋“三宅”（三處家鄉名人故居）、訪“三賢”（三名本鄉名仕）、拜“三民”（三名當地工匠），激發上進愿望。

（2）傳鄉音，建綠園。寧波市作為全國六連冠的文明城市之一，學生要從小樹立起自豪感，把對家鄉的這份熱愛化作一種行動，大力宣傳普及環境保護知識，節約資源，減少污染，回收資源，綠色消費。積極、認真搞好居住社區、公共場所、周邊自然景區的綠化美化凈化，清除或有效控制日常生活產生的垃圾。植樹造林，共建綠色家園。開展綠色行環保研學之旅，如古道撿垃圾、社區環保宣傳行、公園植樹護綠、做家鄉景點導游員等。

（3）懂鄉俗，揚美德。鄞州素有“義鄉”美譽，鄞人好善，慈善事業在此地有著悠久的歷史。鄞州全力打造“義鄉鄞州”公益文化品牌，“義鄉鄞州”主題研學實踐活動的開展，是對鄞州“向善求義”優秀傳統的傳承，有助于營造友愛、向善、誠信的社會風尚，推進社會主義核心價值觀的落細落小落實。走進善園，參觀善文化，學習善舉;走進老年樂園，助老愛老行動做到實處;走進生態農園，田園勞作樂趣無窮，勞動果實義賣義捐……

2.智之所啟：由書本到實踐，行自主與合作

研學旅行不僅提高學生的學習資源整合力、自主學習力，還注重創新學生的學習方式，由課堂中教師教授知識為主到研學旅行中的生生互動，學生之間自主學習知識，相互引導學習。學會合作分工，將課堂中的任務型學習搬到了實踐活動中。從抽象概念到文字閱覽最后到實地接觸，這樣的學習形式激發了學生的學習積極性，提高了學生的自主學習與小組合作的能力。

（1）學科類拓展：知識與實踐的整合。從語文、科學、道德與法治、音樂、美術教材中挖掘研學資源，制定研學方案，選擇研學方法，明確小組任務，采用星卡評價，實現課本與生活的糅合。在現有的基礎教育課程中，《道德與法治》《人·自然·社會》等教材中均有涉及家鄉人文、風俗的相關介紹，將這些現有資源稍做整合，就成為了研學課程的一部分。

（2）職業型體驗：個體與團隊的交融。研學過程中，使自己融入這個團體，通過形式各異的群體合作活動，開展探究型練習，舉一反三，模塊整合;圓桌型討論，志趣群聊，角色群議，疑難群攻;對抗型活動，男女對壘，陣營對峙，精英對弈。通過體驗研學之旅不僅讓孩子們了解了各種職業特點，感受團隊合作的重要性，還在玩中學，在玩中思，激發了孩子們的求知欲，鍛煉了孩子們的動手能力、團隊合作能力。目前鄞州區天宮莊園職業體驗館的體驗項目豐富多彩，如航空模擬倉體驗、茶藝展示、貨幣認知體驗、動漫人設制作。更有警察、糕點師、法官、乘務員等行業人員的現場模擬，讓孩子們充滿了好奇，樂于嘗試和探究。

（3）互訪型游居：角色與角色的互換。跨地域、跨學校、跨家庭實現交換學習模式的研學旅行被認為是向學生提供最佳教育的一種方式。交換學習模式的研學旅行使學生實現區域互訪、學校交流、班級互動和學生交換，利于建立學生對跨地域、跨學校、跨家庭的文化了解，以增進自然、人文溝通和學術交流，學生在其中得到多方面的綜合體驗。

（4）調整型怡情：家長與孩子的交心，調整心情型的家鄉研學游可以讓家長和孩子放松下來。家長可以利用各種機會，調整孩子的情緒，恢復活力。抗挫之旅，親子通過一起攀登，看得更遠看得更高，讓孩子了解只有堅持才能到達終點;合作之旅，親子包餃子比賽、劃船賽……在各類競賽中，提高配合度，增進彼此的感情;談心之旅，在旅行環境中，一起坐下來喝喝茶、觀觀景，聊一聊學習，聊一聊生活，給一些合理的建議，讓親子溝通變得更加順暢。

3.情智共生：由課堂到生活，煉審美與創新

研學旅行是中小學生有組織的綜合性實踐活動，可以幫助中小學生學會生存生活，學會做人處事，促進中小學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在實踐過程中，學生發現美，辨別美，創造美;突破時間、空間的限制，可以有充分的自由度去思考、去解決、去創新;從量變走向質變，提高能力，形成品質，鑄就靈魂。

（1）傳承非遺文化，創新審美內容。走進家鄉鄞州的非遺館，這里極具歷史韻味和水鄉特色;非遺文化展示方法多樣，互動性強;館內有朱金漆木雕、骨木鑲嵌、剪紙、根雕等約30個項目陳列于此。學生們在參觀的同時，可以動手創作，家鄉傳統的手工技術得到傳承，并且內容上不斷地創新，創作出有新意的作品。

（2）感受海洋生活，創作漁的故事。鄞州背靠大海，學生走進咸祥、瞻岐海洋“漁文化”基地，圖文并茂的畫廊吸人眼球;在探究實驗里，養殖箱、生態桶中各種溪流、灘涂生物自由棲息;基地學校創編“漁文化”讀本，給孩子們講述海的故事;“海的認識”“漁鄉風俗”“海鮮食品”等各項“漁文化”專題介紹和交流為學生們提供了拓展知識的平臺;創作海故事、海作品，烹飪海鮮，讓學生有了發揮想象的空間。

（3）漫游歷史傳說，創塑品質精神。鄞州東錢湖陶公山，傳說是范蠡隱居之地，富行其德、擇地而生的精神廣為流傳;走馬塘“中國第一進士村”，歷朝歷代，這里共出過76位進士，濃郁的文化氛圍，激勵孩子們奮發圖強，力爭上游;梁祝文化公園記錄了梁山伯與祝英臺美好的愛情故事，向往和追求美好生活成了鄞州精神不可缺少的一部分。

課程發展：注重成效，凸顯課程的品質教育

經過這幾年的探索，區域研學課程建設形成了一條新的育人路徑，鄞州區在實踐“四階情智1+X”的研學教育過程中，不斷拓展，不斷創新，培養具有情智雙生的鄞州學子，并取得了成效。

1.有溫度的育人追求

以“情智共生”為教育理念，學生的情商、智商并行發展。研學中，培養學生鄉情、親情、友情，養成自主合作、審美創新的能力。

2.有深度的課程架構

課程的實施過程從區域樣本打造課程，到個性化多元拓展課程，最終實現育人目標。課程經歷生成、交融、發展、升華四個連續上升的階段，使學生在這個過程中情智不斷發展。

3.有寬度的研學內容

實現了社會、生活實踐中“X小項”的情智研學活動內容，學生深入基地、社會、家庭，學科之間互融、知行合一。課程拓展內容不斷地補充、完善、延伸。

4.有梯度的教育方式

研學過程中，采用自主、探究、合作的方式，讓學生學會自理，學會動手，分年齡、分難度、分小組完成任務，使教育有層次、有跨度、有遞進的過程。

作者單位： 浙江寧波市鄞州區教育科學研究室? ?浙江寧波市鄞州區首南第一小學

參考文獻

宋曄，劉清東. 研學旅行活動的教育學審視[J]. 教育發展研究，2018（10）：15-19.

周璇，何善亮. 中小學研學旅行課程：一種新的課程形態[J]. 教育參考，2017（6）：76-81.