用多樣化評價激發(fā)學校內(nèi)生動力

王海霞

2020年10月，中共中央國務院出臺了《深化新時代教育評價改革的總體方案》，它是深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機制，克服“五唯”等頑疾，加快推進教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。為基層學校指明了方向，對教育大環(huán)境的進一步優(yōu)化必將產(chǎn)生重大影響。激勵各類學校針對不同學段特點，積極探索多元化評價辦法，促進學校立德樹人落實機制更加完善，引導教師潛心育人，促進學生全面發(fā)展。

在師生的校園生活中，時刻伴隨著各種評價，影響著每一個人。發(fā)揮評價的監(jiān)測、診斷、激勵、矯正的作用，為師生創(chuàng)造目標清晰、充滿激勵的校園生活，把更多的外部評價轉(zhuǎn)為師生的內(nèi)部動力，是校內(nèi)評價的追求。當每個人能夠真實地意識到評價帶給他的成長時，才能主動擁抱評價。本文從校內(nèi)評價體系建設的導向方面，來談談北京市十一學校龍越實驗中學的做法和經(jīng)驗。

校內(nèi)評價體系的價值核心是為了“促進”

在中學物理學習中，磁場是非常有趣的內(nèi)容，在磁場中，每一個點的磁場方向都不同。但是，每一個點的磁力線方向都指向磁場方向。如果把各個點放置的小磁針比喻成學校的各種評價，那么各種評價都應該指向：促進立德樹人、全面發(fā)展，激發(fā)教師活力、推進教育創(chuàng)新。圍繞這個核心，育人目標、課程建設、教學實施、教師發(fā)展、學習活動、資源支持、環(huán)境支撐、家校教育、管理服務等，各方面評價的價值取向都是一樣的。

雖然我們都知道這個道理，但是在具體操作時，并不一定能保證讓每一個小磁針都時刻“不忘初心”。比如，在教師職稱評定過程中，因為更關(guān)注了工作年限、職稱等，就會導致等年頭現(xiàn)象，抹殺真正優(yōu)秀的年輕人的積極性;在評優(yōu)評先機制中，如果把榮譽頭銜、論文發(fā)表、同事互評等權(quán)重占比增大，就容易引起爭榮譽、花錢買論文、同事之間相互猜忌等矛盾;在學生評價中，單純以成績論英雄，就會讓更多的孩子在不斷嘗試失敗的過程中，消耗掉學習的熱情，磨滅其他潛能的開發(fā);在課時設計上，中高考學科的課時不斷增加、技藝體嚴重弱化等現(xiàn)象的出現(xiàn)，就不足為怪了。

在國際上關(guān)于教育評價有四代理論，我更贊成第三代美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆的評價觀點。他認為：“評價最重要的意圖，不是為了證明，而是為了改進。”尤其是在日常學校教育的過程中，教育者守住初心、減少功利心、保持對學生成長的敬畏心，非常重要。沿著“變得更好”這個價值追求，積極探索多種評價，從眾多評價中的人跟人比，變成人跟標準比，讓師生的注意力向質(zhì)量和目標靠攏。

北京十一學校在李希貴校長的帶領(lǐng)下，2010年就進行了育人模式的綜合改革，在多種評價機制的建設上不斷探索，解決了很多積弊，大大激發(fā)了學校的內(nèi)生活力。

1.校內(nèi)職級制

在學校內(nèi)部設立12個職級，每一個職級從學術(shù)水平和教學實績等方面給出標準。教師根據(jù)條件自由申報，學術(shù)委員會評定等級。因為不再有名額限制，也就減少了很多主觀的人與人之間的攀比。

2.功勛積分制

評價內(nèi)容包括教學實績、日常教學研究、日常學術(shù)分享等日常工作，教師自由申報，學術(shù)委員會負責核準。一次表彰之后積分歸零，重新開始積分。

通過這種過程性和增值性評價相結(jié)合的方式，讓被評價者看見客觀的自己，減少的是對人性惡的激發(fā)，增加的是方向和高度的引領(lǐng)。

3.學生學業(yè)的學分制評價

用學分制的方法保證了國家課程的高質(zhì)量實施;用必修和選修相結(jié)合的方式幫助學生發(fā)現(xiàn)潛能，推進因材施教;用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，把師生的注意力放在學習過程中;用綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)促進學生的綜合發(fā)展。用卓越、優(yōu)秀等優(yōu)秀學生申報評選機制，激發(fā)學生超越自己。在十一學校龍樾實驗中學，在學校課程的九個學習領(lǐng)域中，學生在校三年時間達到的必修學分至少要151學分，這些必選課程除了中考學科之外，還包括技術(shù)6學分、藝術(shù)10學分、綜合實踐活動6學分（綜合實踐活動又包括研究性學習2學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐2學分）。校內(nèi)的綜合實踐活動課程中，有一項“衛(wèi)生天使”崗位的工作，是學生的必選課程，每個學期將獲得0.2學分，這是以必修方式設置的勞動教育活動。研學課程是學生的必修課之一，每次研學學習合格之后，將獲得2個學分。這個評價辦法讓學生積極選擇自己需要的研學路線，在行走間學習天下文章。

4.優(yōu)秀學生的申報機制

對于卓越學生的申報條件，有明確的績點要求，學生需要在日常學習過程中，不斷努力才能達成。在選課平臺上，申請技術(shù)、藝術(shù)、體育方面的技能測試的項目非常火爆，因為技能測試中，兩個項目以上達到優(yōu)秀，才可以參評卓越學生。這種評價機制，保證了國家對“每人要具有1～2項體育或藝術(shù)技能”的要求，激勵學生學有所長。

這些評價的共同之處，不是簡單的評判，而是一次又一次地給師生一個清晰的努力方向，引導師生做得更好。

把更多的“評價”轉(zhuǎn)為“診斷”和“學習過程”

浮在海面上的冰山，非常壯觀。從物理學來講，因為冰的密度是水的密度的，所以，冰山在水面以上的部分只不過是整體的。這就像我們看到孩子的學習分數(shù)，這個信息只是部分對孩子真實學習狀態(tài)的反應。我們很難通過簡單的分數(shù)來判斷孩子在學習過程中到底發(fā)生了什么。

讓教師看見學生的學習和讓學生看到教師的教學是一樣重要的。當學習者能夠看到自己的學習過程，就會調(diào)整自己的元認知策略，學會學習，成為他自己的老師。

在十一龍樾眾多的學生獎勵中，有一種獎勵很受歡迎，叫做“改過評”。“過評”是學生學習過程中的形成性評價。它包含了對學生日常學習出勤、作業(yè)、課堂診斷、是否提出具有挑戰(zhàn)性的問題、課堂上的學習態(tài)度、小組合作、堅持度等方面的信息觀察。這個過程性評價分數(shù)和期末考試成績會按照一定的比例折合成學生的最終學期成績。有的孩子為了讓“過評”好看，就會和老師商量，通過做更多的努力、表現(xiàn)更好等各種方式去補償和提高分數(shù)，讓學習過程變得扎實。

教師和學生的教與學，就像師生的一次共同旅行，師生共同制定學習目標的過程，就像出發(fā)之前知道要去哪兒一樣，接下來的學習過程都會有方向感。在課堂教學中，我們在積極推進基于標準的學習。師生瞄準共同的學習目標，通過量規(guī)讓學生清晰學習標準，表現(xiàn)性任務讓學習過程可見，讓學習和評估過程合二為一。教、學、評三位一體，以學生的學為中心，以評促教、促學，促進立德樹人的落實。把評價從“對于學習的評價”轉(zhuǎn)化為“為了學習的評價”，進而成為“作為學習的評價”，讓過程性評價貫穿教與學的整個過程。這是我們探索和努力的方向。

從學校層面，第三方診斷是十一龍樾的例行體檢。學校每學期都從同伴、教師、課程、教學、資源、組織與領(lǐng)導、文化、安全等八個維度，進行自我審視。評價工具是在廣泛征求學生和教師建議的前提下，共同討論制定出來的。這是一個不和任何利益掛鉤的自我觀測和改進，同時，也是每一位教師與標準自我對標的過程。

把評價更多地轉(zhuǎn)化為診斷和學習過程，帶來的不但是預警和改進，更是一種健康的自我修復文化，和主動運行的教學質(zhì)量保障系統(tǒng)。

以問題解決為導向的評價

齊白石是中國近代的繪畫大師，擅長畫花鳥魚蟲、山水人物等，一幅墨蝦圖享譽海內(nèi)外。齊白石除了蝦之外，還有一幅紅蜻蜓字畫非常有名。在這幅畫中，大膽率性的筆觸勾勒出荷包，左上方一只逼真的蜻蜓俯沖下來。它的翅膀是透明的，都能看到許多細密的小網(wǎng)。在同一幅畫中，有粗線條揮灑的寫意，也有精細的工筆，還有大片的“計白當黑”的空白。想一想就知道，這一片空白一定是一片碧綠的池塘景色。這幅畫的境界讓我常常想起學校的評價。

學校評價的底層邏輯和期待是為了解決問題。在學校發(fā)展的不同階段，需要解決的重點問題不同，評價的側(cè)重點也不同。所以，學校的評價不是面面俱到、越全越好，而是不同時期有不同時期的聚焦點，這個聚焦點一直在動態(tài)變化著。

比如，十一學校龍樾實驗中學在2016年創(chuàng)辦，現(xiàn)在是第五個年頭。開學前夕，我們聚焦的是籌備工作是否到位的診斷;開學后關(guān)注的是師生關(guān)系、安全、教育教學常規(guī)、學校管理與文化的生成等是否健康的診斷;明年，我們將把學與教的方式作為診斷的重點。由此帶來的是學校的方方面面的評價與診斷也開始向這個方向靠攏。

初中段的孩子好奇心強，探索的欲望和需求強烈，學習過程中社會性和情感的發(fā)展，既是學習的重要內(nèi)容，也是影響學習結(jié)果的重要方面。這個階段，盡可能設計更多基于自我成長比較的評價，弱化各種形式的排名，探索方式多元、主體多元、維度多元的評價，保護孩子的信心，給孩子營造安全溫暖的學習環(huán)境。

在日常學習過程中，期末有嚴謹?shù)募埞P診斷和分析報告，同時，每個學科也非常重視日常的非正式評價。比如生物學科的達爾文系列，歷史學科的稷下學宮系列，物理學科的天體系列等等。同時，還有學校游戲化學習和游戲化評價系統(tǒng)。一套“龍幣”“龍商行”“龍創(chuàng)客”的循環(huán)激勵系統(tǒng)發(fā)揮了很大的作用。“龍市”上的交易就是作業(yè)作品化、市場化激勵的一種方式和手段。對技術(shù)學科來說，期末評價就是一場技術(shù)嘉年華，對于藝術(shù)學科，就是一場劇目的公演。

正像前面提到的齊白石的那幅畫，那種用“計白當黑”的技法，來表現(xiàn)滿池荷花一樣，在校內(nèi)并不是所有的行為都需要評價。墨爾本大學教育研究所主任約翰·哈蒂團隊在《內(nèi)置可見的學習》中有一個研究成果：在影響學業(yè)成就的150個因素中，排名第一的是自評成績和自我期待。教育評價在某些方面需要科學而嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)呈現(xiàn)，在某些方面也需要柔性而溫和的回應。減少評價的次數(shù)，增加評價的科學性，從促進發(fā)展的角度，懷期待、包容與成全之善，善用評價之器，激發(fā)校園內(nèi)生活力，于無聲處聽驚雷，往往會看到意想不到的風景。

作者單位：北京十一學校龍樾實驗中學