網絡學習空間中提高教師學習效率的策略研究

趙欣

【摘 要】教育信息化時代在教育生態學視域下教師學習生態系統發展出一個分支即教師網絡學習空間系統。教師學習環境發生新變化促使教師網絡學習空間系統呈現新特征，然而教師學習面臨新問題，在教育生態學視域下解決問題，不斷實踐探索提高教師學習效率的策略十分必要。

【關鍵詞】教育生態學;網絡學習空間;教師學習

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-051-04

信息化時代網絡技術發展為教師終身學習帶來新機遇。《教育信息化2.0行動計劃》教技〔2018〕6號文提到：積極推進“互聯網+教育”的發展。構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。在“互聯網+教育”時代教師學習政策和技術環境都有新變化，終身學習將在網絡空間得以實現，專業發展將出現劃時代的新突破。

廣義網絡學習空間是指運行在任何平臺載體之上，支持在線教學活動開展的虛擬空間。包括學習管理系統、MOOC平臺、教育云服務平臺、各種社交化平臺（如QQ空間、微信平臺等）。本文的教師學習指教師在廣義網絡學習空間的自主研修。

教育生態學視域下教師學習生態系統

教育生態學是運用生態學原理與方法研究教育現象的科學，從研究對象上看，教育生態學主要研究不同層次教育生態主體與其環境之間的關系，側重考察各種環境要素對不同生態主體及其生存狀態的影響，是一種單向考察模式。當前教師學習的技術及政策環境發生了極大變化，用教育生態學理論研究環境變化對教師學習產生的積極影響恰逢其時。

教育生態學視域下教師學習生態系統是開放的，它與社會生態系統不斷進行物質與能量交換，同時與環境發生作用關系，在該系統內有物質與能量的輸入與輸出，輸入與輸出處于相對穩定和平衡狀態。各種教育資源是教師學習生態系統的輸入部分，它包括人力投入、物質投入、價值與規范、財力投入四個內容，其中人力投入包括培訓者、教師、組織管理者等;物質投入包括場地建筑、教學設施、學習資料等;價值與規范包括家長心理及價值觀、新法新政等;財力投入指教師學習費用。

教師學習收獲是教師學習生態系統的輸出部分，它包括意識范疇、行為變化、技能范疇三個內容，其中意識范疇包括教師學習態度和情感，技能范疇指信息技術應用能力。在這個系統中輸入部分是影響教師學習的各環境因子，輸出部分是環境因子變化對教師學習的影響。

教育生態學視域下教師網絡學習空間系統的新變化新特征

1.無網絡學習空間時代教師學習面臨的現實困境

教師學習只能發生在現實空間，造成人力投入中教師培訓人員提供的時間、地點、專家與教師的需求不匹配，增加場地租賃費、教師到現場學習的時間成本和路費的同時降低了教師學習積極性和學習效率;人力投入中培訓者與教師的時間與地點適配性差;物質投入中紙質版學習資料獲得渠道匱乏;價值與規范方面的學習信息不對稱造成教師學習內容不全面;教師學習受阻不愿付費，即使愿意付費渠道也有限。這造成教師學習態度消極被動，長期缺乏學習機會，信息技術應用能力弱，極大降低了教師學習獲得感，教師內心長期處于渴望學習和現實受阻的矛盾中。

2.網絡學習空間中教師學習環境新變化

在信息技術發展背景下我國教育進入教育信息化2.0時代，廣義網絡學習空間為教師學習提供了更多可能性和可行性（圖1）。教師學習所處環境的積極變化對教師學習產生了促進作用。

3.網絡學習空間中各環境因子的新特征

在網絡時代教師學習生態系統演化成教師網絡學習空間系統（圖2），標志性特征是教育資源中各因子輸入通過網絡完成，暢通的網絡通道使各影響因子對教師學習產生促進作用，教師學習收獲大幅增加。網絡學習空間的誕生使教師學習系統上升到高階穩定平衡狀態，使教師專業發展進入快車道，呈現出輸入更便捷，輸出更有效的新特征。

（1）教育資源輸入更便捷

一是人力投入渠道線上線下并行，網絡虛擬學習空間對培訓者和教師敞開不受人員限制，學習課程可以回放不受時間限制，網絡學習不受地域空間限制。二是物質投入中網絡學習空間的學習設備多元廣泛，如臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、智能手機等，隨著技術和生活水平的提高，設備的功能健全、攜帶使用方便、價格可以接受。教師獲得數字學習資料的渠道多樣，如網站、閱讀APP、公眾號等。三是價值與規范可以通過網絡隨時通曉獲取。四是財力投入方面自從網絡技術誕生就有了免費和付費的學習資源，有些學校為促進教師專業發展在網絡上購買學習資源，有些教師個人根據自己的經濟實力也愿意付費學習。

（2）教師學習獲得感增強

在網絡學習空間中教育資源輸入更便捷，教師學習機會增加，增強了教師學習意識。教師對待學習的態度更加積極，并且熱愛學習。教師開始利用碎片化時間隨時隨地學習，在網絡上與專家同行交流學習心得，開展教育教學反思。隨著技術設備硬件和軟件的廣泛使用，教師的信息技術能力提升。教師學習意識、行為、能力都得到了不同程度的提升，教師學習獲得感增強，專業水平得到快速發展，呈現出可喜局面。

網絡學習空間系統中教師學習存在的問題

雖然網絡學習空間系統為教師學習提供了諸多便利，激發了教師學習熱情，但該系統對教師學習而言仍是新鮮事物，在教師學習實踐中又出現了教育資源輸入各環境因子影響教師學習效率的新問題。

1.良莠不齊的網課和論壇甄選耗費教師過多精力

網絡學習空間系統中人力投入極大豐富，然而教師網課和論壇甄選是一把雙刃劍，它既為教師提供了豐富學習資源，甄選又耗費了教師的時間和精力。甄選網課和論壇第一步在海量中選高質量的，第二步在高質量中按需選取。2019年初教育部《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》中指出：鼓勵高等學校教師探索利用空間創新教學、科研模式，共建共享優質教學資源，促進在線開放課程應用。于是2019年我國慕課的數量和應用居世界第一，有12500門課程上線，超過2億人次學習。國外一些開放大學也積極投入慕課運動。國內有關網絡學習空間的政策與實踐都為教師提供了很好的學習環境，雖然國內外高校提供的慕課資源豐富、質量高，但教師按需選取也會耗費精力，降低學習效率。

2.教師缺乏對數字化學習資料的選取和閱讀技巧

網絡學習空間系統中物質投入中數字化學習文本的呈現增加了教師學習的便利性、隨時隨地性。接觸數字化文本較少的教師缺乏選取和閱讀技巧。選取的盲目性耗費教師時間和精力，教師缺乏快速查找閱讀數字化學習文本的技巧。

3.教師不知如何利用互聯網查找新法新政原文

網絡學習空間系統中教師學習價值與規范很重要。一線教師注重教育教學研究忽視教育新法新政學習。這使教師無法準確把握教育改革方向，課堂教學改革充滿盲目性。互聯網是一個魚龍混雜的大空間，大部分教師習慣用百度搜索引擎鍵入關鍵詞的方法，往往找不到真正的政策原文，甚至會出現與原文大相徑庭的情況，信息不對稱嚴重影響教師對新政的學習，阻礙其有效落地。

4.教師對優質數字化學習資源付費有抵觸情緒

網絡學習空間系統中教師學習的財力投入有其必要性。教師最初接觸網絡學習空間的付費資源有抵觸情緒，相比之下教師更能接受免費學習資源。網絡空間的免費資源質量沒有保障，但優質資源往往付費。總之是否付費不是衡量網絡學習資源質量好壞的標準，網站的選擇才至關重要。

提高教師在網絡學習空間系統中學習效率的策略

專職科研人員在帶領教師開展課題研究中擔負起教師教育重任。在新型的教師網絡學習空間系統中解決教師學習中的問題，提高學習效率的實踐策略如下。

1.以菜單方式發布精品網課和論壇鏈接供教師按需自選

網絡學習空間為教師群體課題研究提供了便利，組建微信群就是其中之一。針對教師工作任務繁重、學習時間碎片化等現實問題，專職科研人員擔負起精選網課并定期分類發布在群中的工作。首先精選發布優質網課的網站，其次鎖定中小學網課，再次依據教師任職的不同分成幾類，如學科教學類、班主任班級管理類、教育科研方法類、寫作類、教改政策與實踐前沿論壇類，以菜單的方式直接發布鏈接在群中供教師按需自選。

2.組織教師線下線上共研分享文本資料選取和閱讀技巧

在課題研究中文獻研究是教師學習過程的重難點，提升教師互聯網查找資料的能力至關重要。教師在經歷了一段時間線上文獻研究之后對查閱電子資料有各自的技巧。線下分享查閱技巧時教師人手一臺上網設備現身說法直觀展示。選擇知網查閱文本資料得到教師一致認可，如通過一篇文章的注釋和參考文獻可找到更多鏈接，還可以找到該文章核心思想的原始出處，通過谷歌瀏覽器進入知網可以直譯英文文獻，通過閱讀文章的內容摘要精選下載文章可以節約下載成本等。專業科研人員為敦促教師群體閱讀共研共學，推薦微信閱讀開展共讀一本書活動，教師可以通過微信閱讀關注好友、發布意見等功能在線研討。

3.及時推送新法新政原文及其發布網站

教育領域新法新政的頒布、解讀、實施是校級領導和一線教師都關注的，領導據此把握學校發展方向，一線教師據此把握課堂教學改革方向。提高教師學習效率兩步走：一是專職科研人員在微信群中及時發布新法新政原文及鏈接以供領導和教師學習;二是針對幾年前已公布沿用至今的原文可在中華人民共和國中央人民政府網查找，在此還可找到各部門和地方官網鏈接。

4.培養教師為優質數字化教育資源付費習慣

專業科研人員給教師推薦的學習資源鏈接包括免費和付費兩種，更傾向于推薦免費優質資源鏈接。付費資源在優選大學慕課的基礎上還要優中選優，保證付費資源推薦給教師能使教師學習效率最大化。教師生活水平的提升、教師親身體會到優質網絡教育資源對其專業發展的推動作用、教師對某類教育資源的切實需求等因素促使部分教師已逐漸開始接受付費學習方式。尤其是教師網絡學習空間系統增加了教師學習獲得感，教師開始從內心愿意為終身學習付費，形成了一種教師網絡學習空間系統的良性循環。

參考文獻

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作者單位：北京市海淀區教育科學研究院