“FSN”智慧評價體系在教學中的應用研究（上）

王蕾

教學現場

隨著義務教育階段信息技術學科課程標準的研究推進，有關科學評價的研究初見端倪。近年來，如何在教學中設置合理的評價方式、有效提升信息技術學習力的培養需要，是一線教師關注的熱點。

問題分析

如何設置合理的評價體系，有效鏈接校內外生活，引導學生持續探究，在真實的情境下進行合理的學習評價，由書本知識走向深度探究，是本文研究的重點。信息技術學科應改變內封閉的評價狀態，通過師生互動，構建合理的智慧評價體系，實現教學資源優化，克服固有思維慣性和個人局限性，促進學生綜合素養的多層次發展，推進信息技術學習共同體的構建。

● 研究背景

把握立德樹人的本質內涵，才能真正回答培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一教育事業的根本問題。信息時代的教育目標，需要培養學生具有扎實的知識儲備，以及批判性思維能力、創新素養和解決復雜情境中的問題的能力。中小學信息技術學科學生評價體系必定要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循學生身心發展規律和教育教學規律，落實教育部以促進學生認知素質、情意素質全面發展和自我實現為教學目標的全人教育要求，將學生品德、心理健康、興趣特長以及學業水平納入教育學科評價體系中，體現素質教育要求。

在此背景之下，隨著教學改革的深入，智慧評價體系逐步引入了教學中，目前已經被多學科運用。結合信息技術學科的認知特點，筆者提出了信息技術教學應用中的智慧評價體系。

“FSN”智慧評價全稱為FIVE、SIX、NICE，其中：“F”為FIVE的首字母，具體指向為德智體美勞，是評價學生信息素質定位的基本準則，其上升指向為全人教育的趨向目標?！癝”為SIX的首字母，具體指向為學生必備的基礎技能，在教學中物化為基礎知識的認識過程，以及對真的工具性支持項目?！癗”為NICE的首字母，具體指向為各學校個性化的特色教學內容。

● “FSN”智慧評價體系的學科落地研究

智慧評價體系既是教學目標，又是達到目標的方法和過程。對于智慧評價體系來說，認識智慧評價是前提，設計智慧評價是基礎，評價智慧評價是保障。首先是要了解學生的個體狀況，智慧評價掌握目標需求;其次是內容智慧評價，即課前智慧評價備課;再次是過程智慧評價，即智慧評價實施教學活動;最后是評價標準的確定。

智慧評價在信息技術學科中的落地要點有幾種方式：以“F”為指向的，基于真實生活情境的問題求解;以“S”為指向的，基于全人教育的多學科融通主題建構;以“N”為指向的，促進學生知識體系的整體構建的認知地圖，以及融合“FSN”的人文主題項目化學習和構建具有批判思維的科學精神項目評價等?！癋SN”智慧評價體系依托項目化學習進行，與教學設計過程相契合，伴隨全部教學過程。教師在設計之初，即從育人目標、課程開發、學習場域、過程評價等方面構架起項目化學習課程實施體系，全面搭建實施智慧評價。

● 智慧評價體系在教學中的實施分析

1.生活化項目為智慧評價提供主題支持

信息技術學科的評價內容不僅是知識，還有方法和視野。在智能評價體系中，評價內容的驅動問題并不是單一學科領域內知識性的、能夠直接得出結論的具體問題，而是需要教師基于課程統整的視角進行評價內容的探索，對課程中分立的各要素建立相互關聯，通過與各知識點相關的教育教學活動，使學生將學科經驗統整到項目的意義架構中，使評價標準成為一個有意義的體系，達成知識與經驗的統整。智慧評價對教師課程統整能力提出了新要求，教師不僅應具備客觀的評價能力，其作為課程的開發者、管理者、跨領域合作者，還應具備跨學科知識、課程開發技術和課程管理與溝通協作能力。

2.智慧評價實現個性化分析

可視化、具體化的“FSN”智慧評價體系，關注驅動學習過程中以學習者發展為中心的項目化學習。其中，評價方法、工具不但要關注學習結果，更要關注探究過程?？刹捎枚嘣u價方式：評價維度多元，包括過程性評價和結果性評價;評價主體多元，包括自我評價、組內互評、小組互評、教師評價、公眾評價等;評價工具多元，包括評價量表、檔案袋等。項目化學習的評價具有逆向特點，并貫穿項目始終。在產生評價反饋意見之后，調整設計項目化評價標準。圍繞項目目標的多個維度獲得高達成度的認知，向全人教育目標靠近。

3.信息化工具確保智慧評價的流暢度

智慧評價中的落腳點在于教學評價，衡量教學是否達到目標、學生是否真正掌握知識或技能，關鍵在于檢測學生學習的行為過程及其反應?；诖耍腔墼u價引入流暢度指標，用于衡量學生的學習質量。流暢度涵蓋了“準確度”和“速度”兩個方面，對學生的學習質量的檢測既包括對知識或技能的準確掌握度進行檢測，也包括對學生使用知識或技能的速度進行統計。

本文據此展開相應的研究，因篇幅有限，本篇為研究文章的上篇，重點關注“FSN”智慧評價體系的理論背景研究及設計實踐，在下篇中關注另三種評價的組織方式。

● 教學實踐中“FSN”智慧評價體系的設計實踐

1.基于真實生活情境的問題求解

“FSN”智慧評價首先關注學生德智體美勞等綜合素質的評價，在教學過程中，創設以真實生活情境為項目目標的問題求解，促使學生進行積極的認知活動，實現知識技能的獲取與遷移。“FSN”智慧評價是建立在班級授課基礎上的綜合評價方式，針對不同學習風格的學生，應創設適宜個性特征的標準。通過信息化的手段進行合理的人機對話、師生對話、生生對話等?；谡鎸嵣钋榫?，可以使學生保持適度的緊張感，激發學習動機，促使學生能夠更為有效地進行知識構建和作品創作。

（1）原設計

在程序設計的外延課中，“無人機”主題是常見的新技術重點內容之一。在常見的無人機主題課例設計中，一般遵循該項目的活動流程，教師常規設計以“準備、起飛、飛行、降落”為主。在評價學生的學習成果時，以是否能夠飛行、飛行是否符合既定要求作為標準。聽課中，往往會發現，這樣的課例缺乏必要的師生溝通環節，整體評價的合理性不夠明顯，缺乏必要的評價依據。

（2）思考焦點

在以無人機為代表的新技術教學中，評價過程既需要注重技能性的操作反饋，也需要對學生的自我規劃和知識構建情況進行評價，還要對師生間的有效溝通進行合理評價。在常規的設計中，師生間的溝通形式僅僅是模仿與操練，缺乏必要的教學彈性和學生協作的過程，所以整體課堂結構散漫，缺少凝聚力。

（3）改進型設計

基于“FSN”智慧評價體系中，評價基于具體的生活場景設置，將學生的主體性作為課程安排的主要動因，幫助學生建立整體性思維建構模型。建議教學設計如下：

項目主題：夸夸我的家鄉。

項目過程：

①視頻導入：欣賞無人機拍攝的家鄉視頻，提出無人機操控方式及應用場合。

②網絡平臺對話：探索無人機操控軟件界面，模擬飛行。

③人機對話：實踐起飛和降落無人機。

④生生對話：合作上升和下降無人機。

項目評價標準：

評價1：家鄉的名山大川是否可以拍攝。

評價2：家鄉的特色美景是否展示成功 。

評價3：家鄉的標志性建筑是否能夠展示。

評價4：是否能在規定的區域進行起飛和降落。

評價5：是否可以反映家鄉的人民的勞動狀態。

項目評價語言：

設問1：如何讓無人機飛越既定目標？

設問2：飛行中，如何避開大樹或高層建筑？

設問3：如果遇到小鳥等生物，如何能合理地避開？

設問4：國家對無人機飛行有一定的規定，你知道多少？

評價結語：小組成員共同分析程序，制訂飛行計劃，完成試飛評價。

評價拓展：

拓展1：左移和右移無人機;

拓展2：轉圈或鉆圈無人機;

拓展3：花式挑戰活動等。

……

教學評析：在以上的評價過程中，教師從真實情境出發，提出相關評價標準：為什么要使用無人機？如何快速設置無人機？確立問題后，師生分析問題的目標、條件、限制等，嘗試求解。通過智慧評價，學生需要用已有知識經驗解釋并重構問題，建立問題與已有知識經驗之間的關聯，通過融合后的信息明確問題癥結，梳理出快速清點的辦法。解決真實情境中的問題，讓學生學以致用，聚焦真實問題求解，使學生獲得生成假設性評價、探究性評價、形成性評價、決策性評價的重要的反饋內容。

2.基于全人教育的多學科融通主題建構

“FSN”智慧評價體系注重各相關學科的多維度融合評價，為學生提供符合其認知發展需要的多層次知識供給，完成項目優化，提升學生的綜合素養。評價強調教師從具體生源的特性出發，設置符合學生認知特點、學習動機的評價標準。評價過程中，嘗試以間接的、隱喻的方法來調查現有學習力的提升度。在知識的獲取方式的評價中，強調探究者直接經驗與間接經驗的融合評價;在知識的建構方法上，強調知識體系的歸納式建構效能評價;在引導學生求解問題過程中，強調促進學生思維能力的成長，實現身心投入、深度探究情況評價。

（1）原設計

“畫（建）城堡”是義務教育階段信息技術課的常見內容，本課的教學目標是學生通過積木搭建姿態豐富的各類城堡。傳統的教學思路一般包括兩種：一是融合美術學科和信息技術學科，先在紙質材料上繪制草圖，再通過計算機軟件進行建模;二是融合數學學科和信息技術學科，通過基本形狀拼搭城堡。常規教學為“展示現一些城堡模型或者照片→對比其他建模圖片→介紹軟件操作方法→提供素材→教師演示→學生練習”，因此，對應的評價標準為：城堡是否搭建成功、城堡是否好看、城堡是否有創意等。

（2）思考焦點

在以上的教學過程中，數學思想或者美術思維是本課的教學重點，教學組織形式延續傳統的學科教學思路，基本認知內容分散，不利于學生建構具有整體性思維的概念。在具體評價中，以上的標準過于寬泛，無法對作品及學習過程提供整體的評價，不符合當前學科綜合性的評價要求，存在可修改的空間。

（3）改進型設計

基于“FSN”智慧評價體系評價中，基于具體的生源而設置，將學生的主體性作為評價的主要動因，幫助學生建立整體性思維建構模型。評價注重學生身處認知空間：個性化的認知傾向、融合性的學科優勢、跨學科的認知鏈接、多維度的學科主題共性探尋等。結合真實的生活經驗等多種因素，探索、篩選、歸納有效信息，完成評價實施。評價過程中，關注項目的思想性，建議教學設計如下：

項目主題：夸夸中國長城。

項目準備：3D建模軟件、各地城堡照片、實體積木。

課程性質：實踐課。

課時安排：1課時。

項目過程：

①形象思維構建：教師出示各國建筑風格的圖片，帶領學生歸納城堡的主要特點。

②語文知識遷移：溯源中國長城的歷史。

③美術構圖融入：展示《中國長城》紀錄片中的圖片，讓學生嘗試分析，由哪些基本形狀組成？

④數學認知小結：學生歸納出主要建筑類型——半圓形、球形、長方形、圓柱形等。

⑤信息技能展示：教師用APP現場把狼堡照片進行像素化，形成概念模型圖。

⑥綜合練習任務：學生在紙質材料上設計自己的中國長城草圖。

項目評價標準：

①立體思維情況：學生再嘗試用木質積木搭建之前自己繪制的城堡，并調整相應的位置，再次修改自己的草圖。

②迭代作品情況：教師為學生進行點評，指導其優化自己的作品。

③建模軟件操作：打開3D建模軟件，利用“基本實體”模塊實踐草圖，繪制出具有3D結構的長城。

④自我反思情況：教師引導學生利用三視圖觀察城堡各個角度的基本情況，并提出優化的策略。

⑤多重建構情況：在3D建模軟件中，為城堡搭建配套的設施，如圍墻、吊橋等，形成完整的城堡外圍結構立體圖。

⑥技術操作情況：通過3D打印機，將建模圖打印出來，舉辦相應的展示活動。

⑦縱向對比情況：對比三種不同介質的城堡——3D打印實體、3D建模、積木城堡，歸納出不同建模介質的組合方式和結構。

教學評析：在本課的設計中，將常見的“城堡”主題細化為“繪制中國長城”的具象項目，突出了愛國主義核心價值觀，提升了學科的思想層次。在該評價過程中，強調了建模思維的過程性評價，重視了學生從平面思維到立體思維的轉換效能評價，重視了學生的主體性評價，是符合“FSN”智慧評價體系風格的設計方式。此處的評價反饋幫助學生對自己的設計過程進行合理的反思：因何而設、如何而設。在此基礎上，學生可以進行設計迭代，根據評價情況，再進行圖形設計和顏色開發，并按照自己的主觀意愿，設計出更具有自我個性標簽的數字化作品。

本文系“FSN”智慧評價體系在教學中的應用研究的第一部分，首先通過理論溯源，研究學理層次的評價體系來源，然后通過具體案例的分析，厘清了信息技術學科中智慧評價體系的應用模式。智慧評價體系的構建方式共分為五種類型，在下一期的文章中，將對智慧評價的另外三種形式進行相關闡述。