應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)兼職教師在線工作室的設(shè)計

王衍鳳 陳 娟 徐廣振 李海玉

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261031）

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)歸屬電子信息大類，重點培養(yǎng)電子產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計、電子工藝與質(zhì)量管理、產(chǎn)品銷售與服務(wù)等工作崗位的高技能專門人才，陶行知說“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子”，所以高職院校在人才培養(yǎng)過程中，行動邏輯是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做事的關(guān)鍵。兼職教師來源于企業(yè)或行業(yè)，是專業(yè)技術(shù)人員，擁有高超技能，充分發(fā)揮兼職教師的主體作用，可以有效縮短高職教育與企業(yè)崗位的距離。本文在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)兼職教師在線工作室，配合線下建設(shè)，助力應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)兼職教師在線工作室的設(shè)計思路

（一）總體設(shè)計思路

智能化時代，電子科技跨越性發(fā)展，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、教育教學(xué)、學(xué)生技能與就業(yè)觀念等與企業(yè)現(xiàn)實需求之間存在不匹配現(xiàn)象，從專業(yè)角度看，解決這個問題，必須縮短和企業(yè)崗位的距離，而兼職教師恰是樞紐環(huán)節(jié)，兼職教師在線工作室是企業(yè)崗位、專業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)融合的有效途徑。

（二）厘清兼職教師在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)中的作用

在《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)院校校企合作促進辦法》等國家政策的推動下，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式正在發(fā)生改變，兼職教師多來自企業(yè)，能夠?qū)徫患寄堋⒙殬I(yè)素養(yǎng)等更好地規(guī)劃到專業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)中，其主體地位不可忽視[1]。

（三）應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)兼職教師在線工作室模塊設(shè)計

通過對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的剖析，結(jié)合市場調(diào)研，本文設(shè)計的兼職教師在線工作室包括專業(yè)培養(yǎng)方案、兼職教師隊伍、崗位技能、一課雙師、師生在線交流、主要崗位與崗位職責(zé)等9個模塊，每個模塊下包含對應(yīng)子模塊。學(xué)生、校內(nèi)教師、兼職教師都可進入在線工作室。在線工作室的每個模塊是兼職教師參加專業(yè)建設(shè)與教學(xué)的具體窗口，每個模塊的實現(xiàn)縮短了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與企業(yè)崗位的距離，而互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，保障了兼職教師在線工作室的動態(tài)發(fā)展與完善。

（四）兼職教師在線工作室模塊說明圖

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)兼職教師在線工作室從專業(yè)建設(shè)與教學(xué)方面充分體現(xiàn)兼職教師的主體地位，其模塊說明圖，見圖1。

圖1 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)兼職教師在線工作室模塊說明圖

二、兼職教師在線工作室模塊功能分析

（一）兼職教師隊伍

該模塊包括教師簡介教師與課程兩個子模塊。教師簡介重點介紹應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)每位兼職教師的專業(yè)優(yōu)勢，教師與課程是兼職教師與課程的對應(yīng)。子模塊的設(shè)計便于校內(nèi)教師、學(xué)生、兼職教師展開交流，同時為兼職教師視頻、師生在線交流、實驗實訓(xùn)建設(shè)模塊的進行提供了參考依據(jù)。

（二）專業(yè)培養(yǎng)方案

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高技能專門人才，不僅要具有良好的職業(yè)道德，還要具有與本專業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)知識和技能，具有從事專業(yè)工作崗位的綜合職業(yè)能力、方法能力和社會能力，具有現(xiàn)場進行電子產(chǎn)品檢測、設(shè)備維護等能力。培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的構(gòu)建、核心課程的確定、專業(yè)教學(xué)計劃是根據(jù)企業(yè)崗位的實際需要微調(diào)的，所以專業(yè)培養(yǎng)方案是隨著崗位實際需要而動態(tài)發(fā)展的。

對應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案，該模塊設(shè)計的時候，設(shè)立了當(dāng)前版、雙師交流兩個子模塊，其中“當(dāng)前版”是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的最新版本，“雙師交流”是校內(nèi)教師與職業(yè)教師針對培養(yǎng)方案的交流窗口，負責(zé)人可以根據(jù)雙師交流的結(jié)果，及時更新“當(dāng)前版”子模塊的內(nèi)容，所以“當(dāng)前版”是動態(tài)變化的。

（三）企業(yè)崗位技能

該模塊包括主要崗位與職責(zé)、崗位實踐案例兩個子模塊。主要崗位與職責(zé)介紹應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生從事的主要崗位及崗位職責(zé)，如電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理崗位，崗位職責(zé)是組織、調(diào)配電子產(chǎn)品加工與生產(chǎn)，編制工藝文件，崗位與職責(zé)的示例表，見表1[2]。崗位實踐案例的形式主要是視頻，通過它讓學(xué)生從視覺和思維上直接地認識“將來要做什么、怎么做”。

表1 崗位與職責(zé)示例表

（四）一課雙師

該模塊每學(xué)期選擇1-2兩門課程開展，包括教材建設(shè)、課程建設(shè)、課程思政三個子模塊。教材建設(shè)主要是國家規(guī)劃教材、活頁式教材、工作手冊，在教材建設(shè)過程中，充分發(fā)揮兼職教師的專長，將崗位知識融入教材中；課程建設(shè)包括課程資源、課程創(chuàng)新點，兼職教師應(yīng)用型行業(yè)能力強、實踐操作經(jīng)驗豐富、實踐運用前后銜接性高、專業(yè)拓展能力強，在課程建設(shè)、課程創(chuàng)新點的突破等方面擁有強大優(yōu)勢，“一課雙師”可以使課程建設(shè)在校企合作的基礎(chǔ)上，突出共享、共識、共進的特征；課程思政子模塊重點傾向企業(yè)文化，包括愛崗位制度、崗位先進事跡、職業(yè)素養(yǎng)、面試技能等，其降低學(xué)生對企業(yè)文化的盲目性，同時為切實培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高端技能型人才鋪墊基礎(chǔ)。

（五）實驗實訓(xùn)建設(shè)

該模塊包括應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)所有實驗實訓(xùn)，并根據(jù)兼職教師特長，包干不同實訓(xùn)，在建設(shè)過程中，兼職教師對實訓(xùn)內(nèi)容、管理方式、崗位技能、視頻等均參與建設(shè)，如此實驗實訓(xùn)的功能優(yōu)勢才能更好地發(fā)揮出來，人才培養(yǎng)目標(biāo)才能更接近企業(yè)崗位所需。如SMT實訓(xùn)基地，上料裝置、全自動印刷機、貼片機、自動監(jiān)測儀、再流焊爐等裝置必須由兼職教師引導(dǎo)學(xué)生認識，而表面組裝元器件、電路基板、組裝設(shè)計、組裝工藝、組裝系統(tǒng)控制和管理等實現(xiàn)內(nèi)容也由兼職教師設(shè)置。

圖1中的子模塊實訓(xùn)1、實訓(xùn)2等對應(yīng)相關(guān)兼職教師，在子模塊下，兼職教師對每個實訓(xùn)要作出實訓(xùn)計劃，計劃中重點包括實訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)生需要鍛煉的能力、與實訓(xùn)相關(guān)的崗位視頻等，如單片機實訓(xùn)，

（六）其他模塊功能

兼職教師教學(xué)視頻包括應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)所有兼職教師的教學(xué)視頻；大數(shù)據(jù)分析是借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位情況，并以圖表方式直觀展現(xiàn)；教育教學(xué)改革模塊便于兼職教師結(jié)合企業(yè)現(xiàn)實隨時提出教育教學(xué)建議；師生在線交流模塊可以配合線下活動，學(xué)生根據(jù)不同的課程或?qū)I(yè)知識選擇對應(yīng)的兼職教師，請教疑難問題。

三、設(shè)計應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)兼職教師在線工作室的意義

（一）提供在線平臺，打破現(xiàn)實約束

目前，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)兼職教師隊伍有較大的發(fā)展空間，但由于工作時間、工作地點等現(xiàn)實條件的約束，在專業(yè)培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)等方面參與率偏低。而兼職教師在線工作室不拘于時間、地點的限制，為兼職教師充分參與專業(yè)建設(shè)等提供了平臺，電子產(chǎn)品制造、電子產(chǎn)品設(shè)計與加工等行業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)、職業(yè)能力均可隨時滲透到專業(yè)建設(shè)與教學(xué)中。

（二）精準(zhǔn)體現(xiàn)兼職教師主體地位

人才培養(yǎng)方案、一課雙師等模塊配合線下建設(shè)，讓兼職教師融入專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)中，精準(zhǔn)體現(xiàn)兼職教師的主體地位。隨著電子行業(yè)智能化、精密化的發(fā)展，企業(yè)崗位對學(xué)生的智能電子技術(shù)應(yīng)用能力、綜合能力等提出了更高的要求，這不是“閉門造車”能解決的問題，需要兼職教師這個樞紐，把崗位需求反饋到專業(yè)建設(shè)與教學(xué)中。

（三）助力應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

兼職教師在線工作室通過九個模塊把電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、電子產(chǎn)品生產(chǎn)、電子產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計等崗位所需要的技能與企業(yè)文化適時融入，并維持動態(tài)發(fā)展，其是培養(yǎng)電子技術(shù)方面高端技能型人才的重要途徑，它能助力應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、結(jié)束語

信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)兼職教師在線工作室是科技發(fā)展的產(chǎn)物，是校企合作、產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，它縮短了高職教育與企業(yè)崗位的距離。打破了時間、地點等現(xiàn)實因素的限制，提高了兼職教師參加專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)等的力度[3]；配合線下活動，促進了校內(nèi)教師和兼職教師之間的交流；配合線下教學(xué)，方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)企業(yè)崗位知識與技能；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，為兼職教師隊伍建設(shè)提供了新途徑。