教學技能比賽與課堂質量提升的相關性研究
——以珠海市衛生學校為例

呂秉華，高文強，張盈利，杜 偉

（珠海市衛生學校，廣東 珠海 519000）

隨著國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》的推進和落實，各地教育主管部門，各級學校都在按文件精神積極推進現代職業教育發展[1]。職業教育質量提升靠的是每節課教學質量的積累。而職校教師作為推進職業教育改革的中堅力量，在其中所起的作用不言而喻。各種形式的教學技能比賽為提升教師素質、鍛煉教師專業能力、強化教師專業技能提供了一個很好的渠道。說課、微課、公開課等比賽是教師之間相互交流的平臺，通過這些比賽使得職校教師自身素質得到提升。然而對于推進職業教育發展來說，教師自身素質的提升只是第一步。如何將教師在比賽中獲得的經驗與收獲真正融入教學，使每一節普通的課產生實質性變化，是需要我們思考和解決的問題。但是，對于賽后，對普通課堂改善情況的研究卻鮮有耳聞。本文以“教—學—評”三位一體為指導，從學生和教師兩方面入手，通過問卷調查、訪談等多種形式，研究賽后課堂教學質量提升的問題。

1 研究思路與方法

1.1 我校教師參加各項教學技能比賽的現狀調查

隨著現代信息技術在職業教育中的廣泛應用，對教師跨入教育領域門檻、提升職稱等提出了更高要求[2]。教師全力備賽和全情投入比賽，也有利于青年教師錘煉和展示教學基本功，使其教學能力迅速提升[3]。為研究教學技能比賽對課堂教學質量提升的作用，我們首先對本校教師開展教學技能比賽的現狀進行調查。

1.2 分別從學生和教師角度對賽后課堂現狀進行調查

教師從教學技能比賽中汲取到的“養分”有沒有及時“輸送”到課堂教學中呢？課堂是“教—學—評”三位一體的總和，三者緊密交纏在一起，相互制約，相互影響[4]。在評價課堂教學質量時，要充分考慮教學、學習、評價三者之間的關系[5]。因此，接下來以“教—學—評”相互關系為基準，通過“教師教學效果自評表”與“課堂教學質量評價學生調查表”，分別從學生與教師兩方面入手，對賽后課堂的開展情況進行問卷調查，以此來了解賽后課堂教學質量提升情況。

1.3 對獲獎教師進行訪談，深度挖掘提升課堂教學質量的因素

教師參賽經歷中有哪些因素可以更好地幫助其提升課堂教學質量呢？為探究其中原因，我們在參賽教師中選取了7位來自不同專業、不同科目，且競賽成績優異的教師進行深入訪談，通過比賽與課堂教學的全方位對比，以此挖掘教學技能比賽與真實課堂的聯系與區別。

本次研究的目的，是希望通過調查得到真實具體的信息，從而進一步挖掘能夠有助于提升課堂教學質量的因素。

2 研究結果

2.1 我校專職教師參加教學技能比賽獲獎情況統計

我校專職教師77人，40歲及以上27人，40歲以下50人，2019年我校教師共參加省、市各級教學技能競賽類比賽（包括但不限于說課、微課、公開課）63人次，40歲以下參賽教師55人次。獲得各類獎項者50人次，其中40歲以下參賽教師43人次，見表1。我校專職教師在比賽中取得了豐碩的成果，所獲獎項中不乏國家級、省廳級等高級別的競賽（見圖1）。

表1 我校不同年齡段教師參賽獲獎情況統計

圖1 我校教師參賽獲獎級別情況統計

2.2 賽后課堂教學質量提升情況調查

2.2.1 教師自評調查結果 課堂的引導者是教師，是“教—學—評”中“教”的主體。那么教師在參加教學技能競賽前后，對課堂的主觀感受有沒有發生變化呢。通過“教師教學效果自評表”，對參加教學技能比賽的45名教師進行問卷調查，回收有效問卷 38 份，結果見圖2、3、4。

圖2 教師自評課堂教學效果

圖3 創新教學手段在實際教學中的應用情況

圖4 教師對學生知識掌握情況的了解

2.2.2 學生對賽后課堂的主觀體驗調查 學生是課堂的主體，而教學質量的感知是學生的切身體驗和主觀感受[6]，是“教—學—評”的核心環節。學生的反饋評價往往更能真實地反映實際教學效果[7]。我們從教師印象、授課方式、教學活動、課堂氣氛、教學關系等方面出發，結合我校學生實際情況，制定了課堂教學質量評價學生調查表，以此來獲取學生對賽后課堂效果的評價。

我們對教師賽后30節課進行問卷調查，通過問卷星回收有效問卷2 255份，統計結果見圖5、6。

圖5 學生對課堂體驗的主觀感受

圖6 學生對課堂內容掌握的主觀感受

2.3 對參賽教師訪談的內容整理

通過對參賽教師進行訪談，并將錄音轉換成文字進行深入研究。通過挖掘調查表上看不到的內容，以此來了解教師對教學技能比賽的真實看法以及賽后課堂體驗。

3 結果分析

3.1 我校專職教師教學技能比賽開展情況良好

由圖1統計結果可知，我校中青年教師（40歲以下）占專職教師的比例達65%。中青年教師是學校的骨干力量，需要經過磨練，快速成長。而2019年教學技能比賽獲獎人次中，中青年教師獲獎人數占總人數的86%，且所獲獎項中不乏國家級、省廳級等高級別的競賽。說明我校有良好的教學氛圍，學校相當重視對中青年教師的培養，以此達到新時期職業教育對教師的高要求。

3.2 教師與學生對賽后課堂的感受存在差異

從對教師的調查結果（圖1、圖2）能明顯看出，教師認為參賽后采用的模式教學效果較好，課堂質量的提升是顯而易見的：不管是從課堂氣氛、學生參與度等方面來看，教師都給予了較高評價；而對比學生的調查情況（圖5、圖6）發現，無論是從學生的直觀感受（教師印象、授課方式、教學活動、課堂氣氛、教學關系）上，還是學生對課堂內容吸收程度（內容理解、知識記憶、職業技能）上，只有50%左右的學生給了教師賽后課堂最高評價，有些學生甚至對課堂給出了不滿意評價，說明雖然大部分學生對教師賽后課堂總體是接受的、認可的，但是學生對于課堂的認可程度和教師對課堂的感受之間存在明顯差異。

造成這一差異的原因是什么呢？部分學生的課堂主觀體驗沒有達到自己的預期，其中必然有少數學生原本就對課堂和學習缺乏興趣這一因素存在，那么這部分學生給出的評價肯定是負面和消極的。但刨除這一因素后，至少能說明，教師在改變課堂模式后，仍然沒有提升或改善絕大多數學生的課堂體驗。其實，從對教師的調查統計結果中發現，很多教師缺乏更有效的與學生溝通和交流的手段（見圖4），教師認為自己能帶動大多數學生，但遺憾的是，教師有時候甚至都不清楚這部分學生對課堂的真正需求。這可能是造成差異化最主要的原因。

3.3 教學技能比賽與真實課堂之間存在明顯區別

為了進一步探究造成教師與學生對賽后課堂感受差異化的原因，對教師訪談內容進行整理，并從準備階段、執行階段與完成階段全方位將教學技能比賽與真實課堂進行對比。通過分析與整理的結果可知（見表2），教學技能比賽與真實課堂之間存在明顯區別。這也解釋了為什么學生在教師賽后的課堂體驗并沒有達到教師預期。

表2 教師訪談內容分析與整理

4 討論

4.1 提倡和鼓勵教師參加各種形式的教學技能比賽

從我校實際情況的調研訪談分析來看，教學技能比賽對教師自身素質的提升顯而易見。在信息技術如此發達的今天，微課、慕課、翻轉課堂、云課堂等多種技術形式正革新著教師教學方式和學生學習方式，促使課堂教學理念和學習行為不斷被重構。通過教學技能比賽不僅能促進教師對新的教學手段的應用，還能加深教師對教材內容的理解，這些都是進行高質量課程教學的必備條件。

4.2 反饋環節的缺失削弱了教學技能比賽的實際效果

比賽經驗能否直接在實踐中取得令人滿意的效果，通過調查不難發現，學生對課堂的認可程度要低于教師的自我評價。的確，通過教學技能比賽，教師在應用信息化教學手段能力、課堂創新性以及現場表現力方面都有了明顯提升，不僅豐富了教學資源、課堂教學形式，也使課堂氣氛更加輕松有趣，提高了學生的學習興趣與參與度。但如果止步于此，還不能算是一節高質量課。教師講授了多少內容，學生學到了哪些知識以及對這些知識的掌握程度等，如果缺少了“評”這一反饋環節，教師對這些信息一無所知，將會造成教師與學生在課堂理解上的脫節，形式和內容不能有機契合，從而大大降低教學技能比賽的實際意義。

4.3 關于搭建教學技能比賽與真實課堂之間橋梁的一些設想

如果能使教學技能比賽更接近于真實課堂，那么教師參加比賽的意義就會大大提高。通過結果分析，我們在這里提出一些設想，希望能夠更好地搭建起教學技能比賽與真實課堂之間的橋梁。

首先，在制定比賽的形式與規則時，盡量向真實課堂靠攏。如若只針對某一次課進行比賽，對該教師平時教學水平的體現就是片面的。其實在訪談中我們也發現，已經有一些比賽采取在一系列課程中隨機抽取某節課作為競賽內容，減少了教師的針對性準備，更能體現教師日常教學水平，使成績更具代表性。

其次，教師創新的教學方式應更廣泛地應用在日常教學中，而不是僅停留在比賽現場，這樣普遍提升每節課的教學質量才會成為可能。當然，這需要教師的努力與付出，同時也離不開學校主管部門對教師的支持與配合。

再次，授課內容一定要圍繞學生的需求展開，忽略了學生對課堂需求的反饋，那便成了閉門造車，無論比賽名次有多好，形式有多新穎，手段有多先進，也只會離實際課堂越來越遠。

最后，也是最重要的一點，不管教師備賽還是備課，一定要把握的準則是體現教學職業性的特點；要時刻把握國家對于職業教育提出的新要求、新準則；以新時代對職業教育需求為準則，通過日常每一節課為國家職業教育澆灌出豐碩的果實。

5 結語

本文從教師、學生兩方面入手，通過對學生的問卷調查，對教師的自評調查以及教師訪談等形式，共同研究教師賽后課堂教學質量提升問題。通過研究發現，教師想要快速提升課堂教學質量，參加各類教學技能比賽，提升自身教學素養只是第一步。后續的課堂教學實踐以及與學生的交流和往往是更重要的環節。如何上好一堂課，沒有標準答案，本文只是以我校實際情況為例，從教學競賽與課堂的關聯角度入手，為各位同仁提供一些新思路。