基于校企對接的《機床電氣控制》課程教學改革探索

葉耀青

（廣西工業技師學院，廣西南寧 530031）

《機床電氣控制》課程是我院機電一體化、電氣技術、數控加工等專業的一門專業基礎課程，是學生從學校專業學習走向企業生產實習、企業頂崗實習過程的一門重要的實踐環節必修課程。學生在完成本課程的學習后，應能看懂并分析三相交流電機基本控制線路，能對常用機床電氣控制線路進行分析，并能處理常規的機床電氣故障。

該課程雖是專業基礎課，但其涉及綜合性知識較多，既有電氣技術、電機控制、檢測知識，也有機械控制、電氣自動控制等綜合知識，要求學生專業基礎知識牢固扎實，并具備一定的動手操作能力（如電氣拆裝、布線等）[1，2]。學好本課程需要學生具有有自動控制分析能力、邏輯分析能力，因此該門課程更象是一門專業技能課，要取得好的教學效果，難度相當大。

1 《機床電氣控制》課程教學目前存在的問題

自從實施國家示范校建設項目以來，我校的《機床電氣控制》采用了行動導向的項目教學法的替代傳統的“理實一體化”教學法，取得了一定的效果，但是教學效果仍不盡如人意。但經過多年教學實踐發現，目前該課程的項目教學存在以下問題：教師教學以課本為主，教學內容缺少層次化，教學過程不注重學生企業實際操作技能的培養，課程對學生能力的培養目標不夠明確等，教師在教學過程中也不注重對學生團隊協作精神和學生綜合職業素質的培養等。教學內容仍然偏重于理論和方法，實際操作講得少，教學中沒有企業生產案例，沒有做到“教、學、做”的有機結合統一。由此造成學生動手操作的訓練項目及內容與企業需求相脫節，學生離開學校后到生產崗位仍然不能獨立上手開展工作。

其次，在開展《機床電氣控制》課程的教學過程中，因受學校擁有的實訓條件的限制，學生實訓設備采用的是實驗室仿真模型化機床設備或電腦模擬設備，條件好一點的也只做到讓學生參觀真實的機床，學生在學習過程中未能接觸到真正的機床電氣控制設備，實訓的教學內容由于條件限制存在較大的缺失，最終導致學生學不到真正的實踐技能。

針對教學存在的問題，我們對《機床電氣控制》課程進行改革嘗試，變革的思路是加強與企業合作，進行校企聯合，引企入校，將企業生產中機床電氣控制真實的工作項目和內容引入到《機床電氣控制》課程項目教學中，達到項目教學內容與企業相接近的目的[3，4]。

2 基于校企對接的《機床電氣控制》課程項目教學改革探索

2.1 進行崗位職業能力分析

我們組織專業教師對廣西區內10 多家機電類企業進行考察、調研，并與這些企業、行業的專家對學校機電一體化、電氣技術、數控加工等專業的專業人才需求狀況進行分析研討，歸納出數控加工、模具制造、機電一體機、電氣技術等專業的崗位工作內容和崗位職業能力要求。學院的機床電氣控制專業教師團隊充分研究企業調研得到的材料，對機床電氣維修崗位職業能力進行分析歸納。同時召開企業專家、技術骨干座談會，共同探討課程方案、教學內容，廣泛征求企業專家、行家的意見，對該專業課程的教學思路和方法進行重新設計，項目教學內容重點突出與企業需求相對接，教學目標重點落在培養學生的綜合職業能力。

2.2 對課程目標進行重定位和修訂

根據企業崗位的職業能力要求，結合該專業的實際教學情況，對課程標準進行了重新定位，確定《機床電氣控制》的課程目標。修訂后的課程標準以人社部公布的職業目錄大綱培訓目標為標準，同時力求滿足企業對畢業生的職業能力需求。將課程目標分為專業知識目標、操作動手能力目標、學生綜合素質能力目標三個方面。

2.3 基于企業崗位能力重構項目教學內容

實訓教學課程的內容選取以企業實際工作任務為載體，學生在實訓教學基地中完成學習和操作任務，教學環境按企業生產現場環境布置。項目教學法所采用的案例都基于企業真實存在的案例，學校制訂措施，鼓勵教師每年都到企業進行生產實習實踐，實習實踐的同時同步進行教學內容的提煉，減少出現課程內容與企業需求相脫節的情況發生。通過教師下企業實踐，教師在提升自己實踐操作能力的同時，也在收集和提煉在教學中需要用到的案例，并將收集到的案例項目增加到教學項目內容中，確保教學內容貼近企業需求。另外，學校建立聘用企業行業專家作為兼職教師的機制，企業兼職教師參與制訂課程標準，部分專業課程或部分教學項目由企業兼職教師參與共同完成。

教學課程的內容分三個層面進行考慮：首先是鞏固學生的基本電氣知識，如常用電路圖識讀、三相異步電動機的原理和正反轉接線方法，電動機導線容量計算和選用等等；其次是讓學生熟練掌握機床電氣的基本控制電路，如三相電機的正反轉控制、正反轉自鎖控制、多地控制，順序控制，自動往返控制等基本電路原理和分析方法；再次是讓學生掌握機床電氣控制線路的故障分析和故障檢測定位，教師可以在真實的機床上設置故障點，引導學生通過看、聽、聞、問、測等方法，使用三用表等電工測量工具定位電氣故障，并進行分析排除。

3 《機床電氣控制》課程項目教學實踐思考

3.1 培養具備企業實踐操作能力的“雙師型”教師。

項目教學法既要發揮學生學習的主動性，將教學課堂轉變為“以學生為主”的教學模式，學生的主體能動性不容忽視，但也要注意加強教師在教學過程中的引導作用。項目教學的成效關鍵還是靠教師，要求教師必須是“雙師型”教師。教師除具備理論教學的能力外，又具備專業實踐操作能力，教師不僅要懂該專業的理論知識，也要懂與該專業相關的實踐操作，具備較強的實際操作動手能力，能充分在項目教學中實施“引”和“導”的作用。

3.2 營造真實的工作環境

學生學習和訓練的學習環境完全按照企業的標準來營造，學生學習的教室就如同工作中的企業廠房，學校通過校企合作引產入校，接受企業的捐贈，將一些制造精度達不到要求但是電氣控制裝備還完整的機床設備作為學習用的真實操作對象，學生在學習的過程中，面對的操作對象就是企業生產中真實的機器設備。

3.3 以企業真實案例為項目教學指引

教學內容以學生完成一個“項目”為編排單位，學生在完成一個任務的過程中，其實已經完成一個學習的內容。學生學習的過程就是完成一個一個的項目，在完成這些項目的過程中，把知識和技能學到手，同時鍛煉了學生的協作、團隊等綜合素質能力，做到“做中學”和“學中做”。將實際案例引入教學，每個項目或任務都與實際案例相結合，學生在學習的過程中手腦并用，邊做邊學，通過自主學習和團隊協作掌握了相關知識、相關技能，學生在完成一個項目、處理一個故障后，增強了學習的自信心，學習的主動性也得到加強。

3.4 注重培養學生綜合能力和團隊協作精神

企業需要綜合素質高的勞動者，在項目教學中過程通過采用分組教學法培養學生團隊精神和協作能力。如將學生分為4～5 人一個小組，小組成員有分工，各組員都有自已需要獨立完成的任務，小組有需要成員共同協作共同完成的任務。小組學習的方式培養了學生溝通、團隊協作能力。學習小組在完成項目的過程中，綜合職業能力得到提升，滿足企業對學生職業綜合能力的需要。

3.5 學生學業成績評價多元化

對學生課程學業成績的評價考核，不能只看結果性考核成績。學生完成一個工作項目就是一個完整的工作過程，對學生完成工作過程也要進行評價，因此對一個學生成績的評定應由過程性評價和結果性評價兩方面組成，較以往相比，增加了過程性評價因素，學生的總成績由考試成績、平時成績和作品成績等組成。學生總評表中應考慮多元化，如學生學習過程中的學習態度、作業完成情況、團隊協作能力等都應納有考核成績中，對學生評價的主體也由之前教師對學生的單方面評價變為由教師、學生、企業三方或多方評價打分，學生的平時成績應該包括學生出勤情況、課堂表現、期中測試、課后作業等等。學生課堂成績的評價可以采用教師評價、個人自評、小組互評相結合的評價方式等。

3.6 將企業的6S 現場管理融入到項目教學中

6S 管理包括整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全等，通過在項目教學過程中實施6S 現場管理，培養學生逐漸養成做事認真、遵守規定、自覺維護環境清潔、文明生產、在工作中注意安全的良好習慣。

4 結束語

校企對接的《機床電氣控制》項目教學改革是在學生已具有專業基礎知識后，選擇與企業實際相關的生產案例作為教學內容，學生通過對教學項目內容的學習，掌握了機床電氣控制線路的基本原理、分析方法，常用故障處理方法等，同時提高了學生處理企業生產實際機床故障的實際操作動手能力，在小組學習的同時培養了學生團結、協作的團隊精神，提升了學生的綜合職業素質。