“西游新編”引發的生涯探索

王夢華

〔摘要〕在生涯教育背景下引導學生進行性格探索時，設計了“西游新編之師徒競聘”這個活動環節。在活動中，學生從性格的角度討論了唐僧師徒四人適合的職業，同時也思考了給定的五種職業角色對性格的要求，很好地完成了教學目標。在心理課堂中，教師要善于利用學生現有的知識，將其作為教學素材，有效創設問題情境，也可以有意通過問題引發建設性沖突，促進學生思考。

〔關鍵詞〕生涯教育;性格探索;西游新編

2020年，我校在初二年級的心理健康教育課堂中開設了生涯規劃教育課，其中涉及自我探索主題。在性格探索的教學中，除了引導學生通過自評和他評初步探索自己的性格外，我還設計了一個活動環節——西游新編之師徒競聘——來引導學生認識不同的職業對從業者的性格要求存在差別，并有意識地為將來的生涯發展完善自己的性格。以下是我對“西游新編之師徒競聘”這個活動環節在形式和內容上的思考。

一、活動描述

本節課教學設計的工作階段安排了兩個活動，第一個活動是“性格大澄清”，第二個是“西游新編之師徒競聘”。以下將重點描述和討論第二個活動。

在第一個活動中，學生們通過自評和他評，初步探索了自己的部分性格特質，教師在活動小結時說性格探索不是一蹴而就的，同時告訴學生在看到他人的評價時，會產生各種各樣的小情緒——可能會因他人的“贊美”而竊喜，可能會因他人的“理解”而感動，可能會因他人的“誤會”而不悅，也可能會因有了新的發現而暗下決心來完善自我。從職業的角度來看，有些性格特質可能會讓人發展受限，有些特質會讓人大獲成功，從而引出“西游新編之師徒競聘”的活動。

活動開始，首先呈現一個簡單的故事情境：唐僧師徒取經歸來，他們四人到塵世體驗生活，巧遇人力資源公司招聘人才，現有五個工作崗位可供選擇，分別是導游、中學教師、秘書、警察、總經理。在學生的注意力被吸引到第二個活動時，呈現問題：你認為他們師徒四人的性格分別適合哪個職位？并要求大家以小組為單位討論具體原因，隨后交流分享。

在大部分的班級中，學生的討論熱情非常高，都能參與到活動中來。在各小組針對教師提出的問題進行討論之后，他們發表意見的愿望也十分強烈。雖然有部分學生在分享小組觀點的時候會超出“性格”的限定而涉及“能力”的范疇，但大多數的小組都做到了圍繞“性格”來分析師徒四人適合的職業。

在設計活動時，唐僧師徒四人對應了五種職業，這是經過教師精心設計的。學生在課堂中的表現，反映了問題的開放性和討論價值。

學生在分享環節給出的答案多種多樣。比如對于誰更適合當總經理，有的小組認為唐僧忠誠、敦厚，能團結他人，適合當總經理;有的小組對此表示反對，認為唐僧固執己見、不懂用人，而孫悟空機智、勇敢、強勢，顯然更適合當總經理。

對于沙僧適合的職業也有不同的意見：有的小組認為沙僧適合當秘書，因為他沉穩、踏實;也有小組認為沙僧更適合當警察，因為他忠誠、任勞任怨。

小組的討論結果各種各樣，不一而足。盡管學生討論的投入程度與班風和當時的師生狀態有關，但是都完全實現了授課教師的預想，學生都參與到了活動中，從性格的角度討論唐僧師徒四人適合的職業，也思考了職業角色對性格的要求。

討論分享結束后，教師進行活動小結，告訴學生因為每種職業的工作內容不同，對從業人員的性格特質有一些相對側重的要求，如中學教師要和善有耐心，秘書要謹慎認真，警察要勇敢果斷，總經理要強勢善溝通，導游要活躍友善，等等。教師隨之向學生拋出新的問題：有沒有某些性格特質是所有職業都需要的呢？從而將學生引入下一個環節，最終引導學生著眼未來，完善性格。

二、教學分析

本節課的主旨在于引導學生探索自身性格，同時理解不同的職業對從業者性格要求存在差別，進而結合生涯發展產生完善自我性格的意識。這節課以“性格大澄清”和“西游新編之師徒競聘”為主要活動，最后以新問題和家庭作業的形式把學生引入完善性格的“落腳點”上。整節課設計思路清晰，教學過程完整而充實，學生的感悟具體而深刻。

其中“西游新編之師徒競聘”是這節課的新穎之處，也是重點活動。這個活動有效地突破了本節課的重難點。在這個活動中，要注意提前向學生強調從性格的角度來討論唐僧師徒四人適合哪個職業，比如有的學生在談到孫悟空適合總經理這一職位時，有“孫悟空辦事能力強”類似的理由。在學生的分享中一旦涉及了“能力”或者其他主題，教師可以提醒，也可以通過復述重點等技巧把無關理由淡化，在不傷害學生積極性的基礎上，把討論重點拉回到“性格”上。

在一些班級中，有的分享者可能會特別強調本小組討論結果的正確性而否定其他小組的結論，教師要適時提醒學生尊重他人，引導學生具體思考“不同意見者”的“合理”部分和“不合理”部分。初中生由于其自身的發展特點，很多學生存在自我中心主義，而自我中心主義的青少年充滿了批判精神，不愿接受批評，并且很喜歡指出別人行為中的錯誤[1]。學生在活動中的“爭論”一旦“過火”，教師應注意回應的方式，在回應中要對學生提出的不同意見予以肯定，激發、引導學生進一步思考，增強他們成功探索問題的信念，鼓勵他們以合理的方式提出不同意見，把課堂矛盾變成促進青少年社會性和人格發展的教育契機。

三、教學反思

在初中進行生涯教育，引導學生自我探索，對學生和教師而言都是一種挑戰，因為在課堂教學中講授心理知識往往很難讓學生完全理解，因此不宜過多，相關主題活動又很容易因為“只顧熱鬧”而流于形式，因此活動設計非常重要。“西游新編之師徒競聘”活動給我帶來的教學實踐方面的思考和心得如下。

（一）結合故事創設問題情境

學生的興趣是推動課堂教學活動順利開展的必要條件，創設問題情境是調動學生學習積極性的一種行之有效的教學手段[2]，教師如果能結合恰當的故事創設問題情境，將有效提高課堂效率，優化教學效果。

具體到本節課“西游新編之師徒競聘”的活動，故事內容一呈現，學生們就迅速被圖文吸引，注意力很快從上一個活動進入《西游記》的故事當中。教師隨之提出了有關生涯探索的問題，學生很快進入思考“性格”和“職業”的關系的狀態。這個活動把“職業”和“性格”需要恰當匹配這一相對抽象的問題具體化為唐僧師徒四人和五種職業的雙向選擇。學生通過具體問題的討論完成了對抽象問題的理解。

運用故事創設問題情境，引導學生解決問題，能夠使學生更好地理解和掌握相關的知識，同時也有助于學生將所學知識運用到真實生活情境中[3]。這種教學方法既能充分調動學生的積極性，又能發展學生的能力。

（二）善于利用學生的現有知識作為教學素材

學生的現實狀況是教學的基本出發點，他們已有的認識總是要對當下的認識產生影響[4]。了解學生的知識背景對于上好一堂課至關重要，對于心理課尤其如此。心理課沒有統一且成熟的教材，很多教師都是在參考他人的基礎上，自己完成教學設計，因此，了解學生的知識背景，利用學生的現有知識作為教學素材就顯得非常重要。

在設計這節課時，我參考了《中學生生涯規劃》一書，書中“職業性格分析”的活動環節先給定了一個故意制造的火警事故，然后描述三個人物的反應，進而討論老板事后如何給三位員工安排工作。我認為這樣的設計，人物形象不夠鮮明，形式也略顯呆板。思考之后，我想到了借用西游記中的人物形象，所以就有了“西游新編之師徒競聘”這個活動。帶領挖掘西游記中人物的性格特點，培養學生探索性格的能力，這樣每個學生都有話可談。這個活動之所以取得了不錯的效果，原因在于初二年級的學生對西游記中師徒四人的人物形象非常熟悉。

（三）善用分歧，促進學生積極思考

在學生對“你認為他們師徒四人的性格分別適合哪個職業”進行討論后，各小組積極分享，但是也出現了個別不友好的聲音。有個別學生在發言的時候特別強調本小組討論結果的合理性，對有不同意見的小組討論結果強硬否定。

我在第一次面對類似的情形時，著重強調了要尊重不同意見。思考之后，我在之后的課堂中側重引導“不同意見者”以分析的姿態聆聽對方給出的理由，把自己認同的部分和不認同的部分分開判斷，把課堂中的不同意見轉化成了建設性沖突。

建設性的沖突是指對組織、群體的生存和發展具有促進作用的沖突[5]。本節課中，此處的沖突能促進學生深入分析西游記中的人物，增強了學生探索和發掘自身性格的能力。在給學生設定開放性問題時，要有意引發并維持一定強度的建設性沖突，這對于學生融入課堂、深入思考具有促進作用。

我在查閱文獻撰寫本文的過程中，對于部分教學理論既有“再發現”，又有“再認識”。作為教師，在教學過程中要多思考、多探索、多回顧，這樣才能做到理論聯系實際，切實提高自己的業務水平，更好地服務于學生。

參考文獻

[1]羅伯特·費爾德曼.發展心理學——人的畢生發展[M].蘇彥捷，鄒丹，等譯.北京：世界圖書出版公司，2013.

[2]黃瓊芬.基于問題情境創設的初中物理有效教學探索[J].好日子，2019（10）：99-99.

[3]徐潔.高中地理優質課課堂問題情境特征分析——以“熱力環流”為例[D].濟南：山東師范大學，2020.

[4]高岸起.論知識背景在認識中的作用[J].云南社會科學，2002（4）：9-14.

[5]劉婷婷.善用建設性沖突 激發學生的創造潛力[J].吉林廣播電視大學學報，2010（4）：33-34.

（作者單位：海南省農墾中學，海口，570226）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝