“整本書共讀”教學策略微探

王婧

[摘要] 部編語文教材融入了從教讀到自讀再到課外閱讀三位一體的系統性閱讀體系，體現從單篇文章閱讀到單元整體閱讀、群文閱讀再到整本書閱讀的閱讀培養理念;整本書閱讀受到了前所未有的重視，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”已成為全社會的共識。

[關鍵詞] 系統性閱讀;整本書共讀;單篇閱讀

語文課堂教學以單篇文章閱讀為主，學生在學習閱讀文章的方法后，要將閱讀方法運用到整本書閱讀中去。這樣的閱讀延伸拓展，能夠讓學生的理解能力得到提升。六年級下冊第二單元是外國文學名著單元，為了能較好進行課文學習，筆者讓學生在預習完第七課后進行《湯姆·索亞歷險記》的整本書閱讀：首先預習課文，觀看教師發布的閱讀指導視頻;看完視頻后開始閱讀整本書，進行兩周閱讀打卡;完成閱讀思維導圖后，全班進行網絡閱讀搶答，并觀看《湯姆·索亞歷險記》電影。如此，就完成了一系列的連貫的系統性閱讀。

一、多角度系統性閱讀激發學生興趣

整本書的閱讀指導要更加全面，角度要更多，要符合整本書內容的廣度和深度。因此，研究整本書的內容，應當思考如何從多角度激發學生的系統性閱讀興趣，從而讓學生對整本書有更深刻的了解。

1.閱讀指導。在預習完課文后，筆者首先公布了整本書的閱讀計劃，讓學生觀看閱讀指導視頻。閱讀指導視頻首先向大家介紹了作者馬克·吐溫的幽默故事，接著，視頻中有幾位同學談了他們讀這本書的感想，然后進入課文所節選的片段，再提醒大家，六年級讀這本書有什么特別的意義呢？我們可以先了解寫作背景，再去理解作品的內容和價值。

2.閱讀打卡。如何才能有效檢驗學生的閱讀情況呢？可以設置一張閱讀打卡表格，每天進行閱讀打卡記錄，并且和同學互動交流;可以四人一組組成QQ小組，將自己的閱讀打卡表上傳到群組里，同學們對打卡內容提出自己的見解。學生在互相交流的過程中，對整本書有更深刻的理解和感悟。例如，教師提供一份閱讀來打卡電子模板讓學生選用（分為“閱讀時長”“閱讀頁碼”“內容回顧”“我的感受”四個部分）。其中，“內容回顧”：用簡要的語言說一說所閱讀的內容;“我的感受”：記錄閱讀的真實感受與想法，有則多說。學生可以下載打印填寫，也可以自繪表格填寫。

3.閱讀批注。在整本書閱讀時，用不同顏色的筆畫線，以顏色區別畫線時間：第一遍閱讀時可以用鉛筆對重點部分或者存疑部分圈畫;第二遍閱讀時可以用藍色或黑色筆畫線，包括外貌描寫、緊張情節、感受最深的部分等，或用QQ表情、動漫符號標示出來;第三遍閱讀時要加上閱讀批注，可以用紅筆畫線，將自己閱讀時的感悟標注在旁邊。

4.思維導圖。整本書讀完可以用彩筆在閱讀筆記本上畫思維導圖。例如，讀完《湯姆·索亞歷險記》，學生腦袋里一定裝滿了書中奇特各異的人和事，這時思維導圖就能夠幫助他們將這本書直觀化、清晰化。學生畫出屬于自己的思維導圖，畫出心中的《湯姆·索亞歷險記》，可以圍繞書中的人物不斷展開，也可以羅列出書中的一個個故事，選擇他們自己喜歡的方式去創作。

5.閱讀大雜燴。閱讀整本書的過程中，學生不受紙質書本的約束，可以多方面多媒介涉獵相關內容。比如說，許多兒童文學名著都被制成了電影或電視劇，有的還被制成了連環畫，當電視、電影片段等成為閱讀整本書的補充資源時，無疑就會更加吸引學生。例如，讀完《湯姆·索亞歷險記》，教師可以指導學生：有人說，湯姆有理想、有抱負，敢于冒險;也有人說，他頑皮，他叛逆，是個十足的“熊孩子”;還有人說，他正直、勇敢、機智，是人們心中的小英雄。

這樣，在進行了一系列的閱讀指導、閱讀實踐等活動后，學生對《湯姆·索亞歷險記》這本書有了自己獨特的理解，并激發出整本書閱讀的興趣。

二、合理評價提升整本書共讀效果

整本書閱讀評價應該突出多元性，讓考查成為讀法、學法鞏固以及思維發展的恰當方式。為了達成上述目標，整本書閱讀的評價方案應達到過程性和終結性、自評與他評的結合。

一是過程性和終結性結合。過程性評價通過每天的網絡閱讀打卡表來檢測，終結性評價通過閱讀結束后的網絡閱讀闖關來檢測。學生可以通過創作一幅“湯姆的海盜生活”介紹畫展現自己的閱讀成果，也可以展示自己的閱讀批注，還可以為自己欣賞的人物制作一張“人物卡”，多角度展示自己的閱讀成果。此外，教師也可以多角度檢驗學生的閱讀成果。

二是自評與他評結合。學生自由組合成學習小組，通過評價表發現問題，小組內成員及時提醒;而教師應激勵學生、鼓勵學生，給學生信心繼續往下讀。閱讀能力強的孩子要大力表揚，及時發現閱讀能力提升的孩子，并給予支持和表揚，同時也要時刻關注能力較弱的孩子，教導他們用恰當的方法去閱讀。教師要實事求是，不搞“一刀切”，讓每個學生都能清楚認識到自己在閱讀上的優點和不足，明確今后努力的方向。例如，閱讀前讓學生通過網絡鏈接或小視頻播放形式，向同學推薦閱讀《湯姆·索亞歷險記》，這是前測;閱讀中讓學生實時完成閱讀打卡;閱讀后讓學生自定主題，與父母設計、制作“美篇”，以此作為針對閱讀效果的后測。

具體地說，整本書讀完了，教師提問學生：你掌握了多少書中的故事情節呢？了解了多少性格迥異的小伙伴呢？想不想來挑戰自己？《湯姆·索亞歷險記》閱讀大沖關等著同學們前來挑戰哦！今天晚上8點，打開QQ平臺，老師會出十道單選題，請同學們認真讀題，仔細思考，給出答案。拼閱讀記憶、也拼速度，誰最先搶答成功，就可獲得1分，最后看誰的得分最高，他就是閱讀小能手，同學們，做好準備吧！

如此一來，學生在搶答的過程中，對書中人物的分析會出現不同理解，教師可以停下來，引導學生進行討論，提出自己的觀點，并且找論據論證。在搶答過程中，學生就拿著一本書，發現問題，隨時提問，整場搶答可謂異常激烈。最后根據學生的討論，老師做總結，指導學生的閱讀方向。

總之，閱讀要激發學生興趣，和學生一起品讀，品出書中的酸甜苦辣。從語文書中的單篇，拓展到整本書共同閱讀，讓學生進行從課內到課外的延伸，并且通過系統性閱讀激發讀書的興趣，從而體會閱讀的快樂享受。學生在和其他同學共同讀一本書時，會出現不同的看法，不同的觀點，可以互相切磋，融會貫通，從書中潛移默化地提高語文素養。

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