信息技術服務老年學習現(xiàn)代化：實施路徑與關鍵問題

張高飛 陳琳 毛文秀 文燕銀

【摘要】以信息技術服務老年學習有助于老年學習走出獨特的現(xiàn)代化發(fā)展之路。信息技術是支撐、引領、驅(qū)動現(xiàn)代化建設的重要力量，通過為老年人提供信息技術支持的新的學習服務，可創(chuàng)造14億人口大國所獨有的“老年人口紅利”。本文從信息技術服務老年學習現(xiàn)代化的需求出發(fā)，論述了信息技術服務全體老年人學習的全員目標、服務實時學習需求的全時目標、滿足系統(tǒng)學習訴求的全息目標、創(chuàng)新學習服務形態(tài)的全新目標，提出了構(gòu)建支持老年人系統(tǒng)化學習的數(shù)字化巨型平臺、創(chuàng)新老年學習虛實融合大空間、開發(fā)易學促創(chuàng)優(yōu)質(zhì)老年學習活資源、開展“人工智能+老年學習”新服務四條路徑。

【關鍵詞】? 教育信息化;教育現(xiàn)代化;終身學習;老年學習;老年人口紅利;學習平臺;學習資源;學習支持服務;學習空間

一、時代呼喚老年學習現(xiàn)代化

在全世界所有國家中我國老年人口總數(shù)最多。從總體上看，他們是新中國的建設者，是奮斗的一代、擔當?shù)囊淮麄優(yōu)槲覀儑艺酒饋怼⒏黄饋怼娖饋碜龀隽素暙I，為他們提供新型的體現(xiàn)時代特點的學習服務是全社會的責任。

在中國特色社會主義新時代，在給予退休老人豐厚物質(zhì)待遇保證其“獲得感”的同時，也需提供條件與支持讓其精神充實，跟上時代發(fā)展步伐，進而提升其“幸福感”，讓他們老有所為，甚至老有所創(chuàng)。積極發(fā)展老年教育并實現(xiàn)老年學習現(xiàn)代化是應對人口老齡化的一個重要舉措。

我國老年教育成效顯著，初步形成了政府主導、多方協(xié)同、社會參與的工作格局，以及學校教育、遠程教育、社會教育有機融合的辦學格局（李中國， 等， 2018）。但是，老年教育也存在許多問題，比如：老年教育主要集中在實體的老年大學，學習方式以課堂講授、“游學”為主，可參與學習的老年人數(shù)量與巨大的老年人口總量極不相稱，老年大學“一座難求”;所開設的課程更多是休閑、娛樂方面的課程，以實現(xiàn)“老有所樂”為主，將老年教育看作消費型、娛樂型、福利型活動，而很多老年人追求“老有所為”，愿意用自己的知識和技能服務老年朋友、奉獻社會，實現(xiàn)自身價值（《全國老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》遠程教育課題組， 2015）。還有很多老年人具有“老有所創(chuàng)”的意愿與可能，而現(xiàn)有的老年教育遠遠不能滿足老年人希望通過學習將積累的豐富知識和經(jīng)驗更好地貢獻給社會這一需求。不斷提升的老年學習需求層次和不斷增長的老年人口數(shù)量與社會能夠提供的有限的老年學習服務之間存在巨大矛盾，新時代如何為老年群體提供更優(yōu)質(zhì)、更便捷、更系統(tǒng)的教育服務成為服務老年學習的關鍵（劉瀟翰， 2017）。

對不斷增長的老年學習新需求與社會所提供的學習服務不充分、不均衡之間的矛盾，采用傳統(tǒng)方式是沒有辦法解決的。信息化是重構(gòu)老年學習生態(tài)的重要途徑，以信息化手段建構(gòu)新的更高層次的老年精神生活和文化生活方式已成為可能，當務之急是加緊研究部署信息化建設，促使對教育具有革命性影響的信息技術在服務老年學習方面同樣發(fā)揮革命性作用，推動老年學習服務現(xiàn)代化。

隨著國人預期壽命不斷提升，在60歲開始退休的“老年人”中相當比例的老年人并不老，在退休后的相當長時間內(nèi)精力還相當充沛、旺盛。通常人們認為高比例的老年人口是“負擔”，如今已進入教育信息化2.0階段的社會主義大國，完全可以另辟蹊徑，通過為老年人提供信息技術支持的新的學習服務，創(chuàng)造14億人口大國所獨有的“老年人口紅利”——老有所為、老有所創(chuàng)、銀發(fā)創(chuàng)新。

二、老年學習現(xiàn)代化目標探討

從時代發(fā)展、我國的獨特優(yōu)勢以及信息技術可提供的支持著眼，可以為新時代老年學習現(xiàn)代化建設確立如下“四全”目標：

（一）全員目標——為所有老年人提供學習服務

鼓勵、支持、服務全國老年人參與學習，是終身學習發(fā)展和老年學習現(xiàn)代化的基本要求。研究表明，老年人較多地進行學習和交流活動，可保持積極健康的心理狀態(tài)，提高生活質(zhì)量，提升幸福感（吳盛雄，等， 2014）。老年人通過學習，既可以更好地完善自我，也可以在一定程度上重新服務社會，這會使他們不總是感到“老了，沒用了”，被社會遺忘了，而是依然能跟上時代發(fā)展。作為以人民為本的社會主義國家，在全面建成小康社會并開啟全面建設社會主義強國新征程后，為所有老年人提供學習服務成為必然。我國老年人口數(shù)以億計，采用傳統(tǒng)方式方法讓所有老年人都能按需學習，客觀條件是不允許的。現(xiàn)在借助信息化手段，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的特殊效應與優(yōu)勢，以平臺為基礎，匯集各方優(yōu)質(zhì)資源，可讓不同地區(qū)、不同階層、不同學歷的老年人都能再次學習、持續(xù)學習。

（二）全時目標——服務實時學習需求

“全時”是指能夠讓老年人隨時隨地方便地學習所需要的內(nèi)容。不同老年人的學習時間不同，學習地點、需要的學習資源不同。隨著我國泛在學習環(huán)境日趨完善，為任何老年人提供在任何時間、任何地點、基于任何學習設備獲取任何學習資源的實時學習服務已經(jīng)成為可能。

新的時代，信息呈指數(shù)級增長，知識更新的周期越來越短，人只有保持知識與時俱進才不會落后于社會發(fā)展。老年人退休后的學習生涯可能長達幾十年，老年學習資源不能是一次建成長期使用，需要緊跟社會發(fā)展，挑選適合老年人的學習內(nèi)容并及時更新，讓老年人通過不斷學習鮮活的內(nèi)容而跟上社會發(fā)展。

（三）全息目標——服務各類學習訴求

老年人在過往幾十年的生涯中已養(yǎng)成對學習資源形態(tài)的偏好，有的人喜歡看文字，有的人喜歡看視頻，有的人喜歡多種媒體形態(tài)交錯。服務老年學習需要開發(fā)抽象媒體（語言文字）、直觀媒體（圖像、音視頻）以及交互媒體（VR/AR、交互視頻）等多種形態(tài)的學習資源，供老年人各取所需。

（四）全新目標——創(chuàng)新學習服務形態(tài)

在傳統(tǒng)觀念中老年學習以生活和娛樂為主，此觀念建立在我國經(jīng)濟水平和醫(yī)療條件較為落后的時代。現(xiàn)代化的老年學習是建立在我國經(jīng)濟社會高速高質(zhì)量發(fā)展、人民物質(zhì)生活極大豐富、機器已將人從繁雜的體力勞動中解放出來這一基礎之上。退休人群精力旺盛、時間充裕，老年學習服務既要充實老年人群的生活和娛樂，又要引導老年人群往更高層次的創(chuàng)新發(fā)展。

三、信息技術服務老年學習現(xiàn)代化的

實施路徑和關鍵問題

現(xiàn)代信息技術已發(fā)展到可支撐教育發(fā)生革命性變革（陳琳， 等， 2018）。老年學習“四全”目標的實現(xiàn)離不開信息技術的支持。綜合現(xiàn)代信息技術的新特征、信息技術為各類教育提供創(chuàng)新服務的經(jīng)驗、我國新時代的階段性發(fā)展特點以及老年學習的特殊性，信息技術服務老年學習可以有四條路徑，即構(gòu)建支持老年人系統(tǒng)化學習的數(shù)字化巨型平臺、創(chuàng)新老年學習虛實融合大空間、開發(fā)易學促創(chuàng)優(yōu)質(zhì)老年學習活資源、開展“人工智能+老年學習”新服務。

（一）構(gòu)建支持老年人系統(tǒng)化學習的數(shù)字化巨型平臺

老年學習現(xiàn)代化需要支持數(shù)以億計人的學習，借助強大的信息技術構(gòu)建支持老年人系統(tǒng)化學習的數(shù)字化巨型平臺，是為數(shù)以億計老年人提供高質(zhì)量教與學服務和管理的有效路徑。

支持老年人系統(tǒng)化學習的數(shù)字化大平臺除了在人數(shù)上是世界上最大的“學校”之外，還將具有如下之“最”：一是在絕大多數(shù)人的生涯當中支持其學習時間最長的“學校”。當今世界，支持人最長時間學習的學校其學制是15年，即在我國部分地區(qū)施行的15年一貫制學校——在同一所學校實現(xiàn)從幼兒園到高中的持續(xù)教育。而支持老年人系統(tǒng)化學習的數(shù)字化平臺服務于人退休后的幾十年，對于60歲退休的未來百歲老人而言，該“學校”將陪伴其至少40年。服務老年人群40年的學習需求，學習資源不僅要完備，更要隨著社會發(fā)展更新迭代，支持老年人群與時俱進地開展學習。二是服務于個性差異最大的學習群體的“學校”。服務的學習對象從只識少量字的人至博士，從普通工人、農(nóng)民到院士，從曾經(jīng)的職員至曾經(jīng)的國家領導人。服務于所有學科，服務于生活、娛樂、研究、創(chuàng)造等方方面面。對每一個老年學習者都需要量身定制學習服務，以滿足其學習需求。

建構(gòu)的巨型平臺還要服務于全國所有老年人的線上交流，應成為全國老年人學習與交流的“一站式”支持中心。

當今信息技術的持續(xù)迭代、不斷進化的信息傳播媒介、不斷優(yōu)化的信息傳播路徑以及不斷豐富的信息傳播方式已使建構(gòu)支持老年人系統(tǒng)學習的“一站式”中心切實可行。互聯(lián)網(wǎng)技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、移動通信技術使傳播突破了時空的限制，使學習交流可以隨時隨地進行;隨著全息、AR、VR、5G等技術的發(fā)展，學習者對技術的使用體驗逼近了人類感知的自然捕獲（趙興龍， 等， 2019）;云技術的發(fā)展也使建構(gòu)如此服務于億人規(guī)模學習的“一站式”中心成為可能。我國不斷提速的地網(wǎng)與天網(wǎng)結(jié)合的寬帶網(wǎng)絡、日趨普及的智能終端設備，可使全國老年人隨時連上“一站式”中心，并方便快捷地進行學習與交流。多技術的綜合使用可實現(xiàn)異地實時、異地異時的高質(zhì)量交流，并支持一對一、一對多、多對多等交流方式，使線上學習交流達到面對面交流的效果。

相對于其他學習群體，老年人更需要跨時空的學習支持服務，這一方面可以解決老年人由于子女不在身邊或忙于工作而產(chǎn)生的孤獨感，另一方面可以避免老年人在在線學習過程中因遇到各種問題無力解決而產(chǎn)生困惑感。老年人群若隨時隨地都可獲取需要的學習資源，隨時隨地都可以與他人進行交流，將極大提升晚年幸福感。許多上了年紀行動不便的老年人過去只能困于一室與世隔絕，而今可借用信息技術而“超出”斗室的空間，在知識和信息的海洋中自由遨游，盡情汲取。

建設“一站式”中心工程浩大，然而利用我國集中力量辦大事的優(yōu)勢可很好地舉全國之力、舉全民之力加以建設。

（二）創(chuàng)新老年學習虛實融合大空間

擬建的“一站式”中心要成為老年學習虛實融合的新型空間。

人們從上學開始就擁有兩個常在的實體空間：讀書期間的學校空間和家庭空間，開始工作后的工作單位空間和家庭空間。特別是工作空間，這是人們拼搏的地方、奉獻的地方和創(chuàng)新創(chuàng)造的地方，同時是人們進行社會交流、交往和協(xié)同的主要空間。老年人退休后失去了工作空間，相應地失去了固定的社會交流場所，由兩個常在空間縮減為單一的以居室為中心的家庭空間。對于更多的退休老人而言家庭空間中可交流的成員數(shù)量不多，交流、交往的范圍變得很小，老年人變得越來越“宅”，特別是在年歲很高行動不便后尤甚，這對老年人保持精神愉悅是極為不利的。

自從互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展以來，人們在實體世界之外又有了虛擬世界，人類已從原來的二元空間進入三元空間，即在自然空間、人類社會空間的基礎上又增加了日趨龐大的信息空間（王珠珠， 2018）。信息技術催生的信息空間將打破因自然空間束縛造成的人類社會空間中的許多局限，并使人的認知觸角不斷擴散（劉雪飛， 等， 2019）。隨著萬物互聯(lián)、人機協(xié)同，信息空間正在走向與自然空間貫通甚至無縫融合，學習生態(tài)因此而需要重構(gòu)。老年人在實體世界中空間的減少可以在虛擬世界中用網(wǎng)絡空間加以彌補。要為老年人建構(gòu)特有的網(wǎng)絡學習空間，并助其實現(xiàn)實體世界與虛擬網(wǎng)絡學習空間的融合。相對于互聯(lián)網(wǎng)原住民，老年人在“一站式”中心開展虛實融合的學習有著更大的難度，因此更需要為老年人提供“侍候式”學習協(xié)助，讓他們根據(jù)興趣和學習任務組建學習共同體，產(chǎn)生歸屬感和身份認同，建立意義感知的社交網(wǎng)絡（紀河， 等， 2019），讓網(wǎng)絡學習空間成為老年人交流、交往以及老有新樂、老有新為、老有所創(chuàng)的新型空間。持續(xù)發(fā)展的信息技術已經(jīng)具備了為老年人學習提供全方位“貼身”服務的可能：通過學習分析工具可以追蹤老年人的學習行為，并進行科學的提示、提醒，使其對自身學習的各方面有清晰認知，進而有針對性地調(diào)整學習;老年人學習時遇到困難，可以在虛擬世界以及虛實融合的多重世界中尋求好友的幫助。

“網(wǎng)絡學習空間人人通”是我國的創(chuàng)新創(chuàng)造，然而目前就學習者而言，還只局限于在校學習者，隨著教育信息化由服務小教育向服務大教育轉(zhuǎn)變，相信“網(wǎng)絡學習空間人人通”將會向老年學習者拓展，逐步實現(xiàn)老年學習者“人人有空間，人人用空間”。對于老年人而言，網(wǎng)絡學習空間既有學習功能，又有彌補情感和精神上的缺憾的功能。該網(wǎng)絡學習空間與通常在校學生的學習空間相比，在如下方面要有所發(fā)展：①要讓老年人通過虛擬世界通曉實體世界之事，讓他們充分感受時代的發(fā)展變化，讓他們隨國家發(fā)展而提升精神，隨時代進步而拓展視野，從而感受到自己是在與時代共同進步。②要讓老年人通過網(wǎng)絡學習空間了解原工作單位發(fā)展之事、自身所在行業(yè)之事、原領域變化之事，讓他們時刻感到事業(yè)、行業(yè)、領域后繼有人，自己仍是單位、行業(yè)、領域的重要一員，而不至于有被遺忘的失落感。③要實現(xiàn)實體空間的人和事向虛擬空間轉(zhuǎn)化，讓老年人在網(wǎng)絡空間里很好地知曉天下事，感受人間情，用增強虛擬空間的辦法彌補實體空間減少造成的不足，并且實現(xiàn)虛實雙強——虛實空間融通，使老年人很“新潮”，不落伍。④要讓老年人在脫離工作之“實”后，進一步拓展社會之“實”。使他們的關注點轉(zhuǎn)向社會，這對老年人愉悅精神、充實生活是非常有益的。⑤要在支持實現(xiàn)“老年人口紅利”方面發(fā)揮重要作用，成為老年人的創(chuàng)新空間。老齡人口紅利是指老齡人口參與社會尤其是老有所創(chuàng)所產(chǎn)生的價值貢獻。李克強總理在2015年的《政府工作報告》中倡導“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，其核心是激發(fā)國人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情和智慧。科技創(chuàng)新已不再僅僅集中于科層化管理的大型企業(yè)當中，以草根為中心的產(chǎn)品創(chuàng)新與生產(chǎn)制造成為可能（雒亮， 等， 2015）。老年人群其實是被忽視的重要創(chuàng)新人群，而現(xiàn)代化的老年學習要建立起老年學習新風尚，讓老年人以40年左右的實踐經(jīng)驗為基礎，以互聯(lián)網(wǎng)價值、思維、技術為新元素，將學習、研究、創(chuàng)新相統(tǒng)一，在學習的基礎上研究、在研究的基礎上創(chuàng)新、創(chuàng)造（陳琳， 等， 2016）。老年人在社會主義建設中所形成的專注、敬業(yè)、一絲不茍的精神，在工作中鍛造的動手能力、技術素養(yǎng)和批判性思維，使他們獨具由學至創(chuàng)的特殊優(yōu)勢。老年學習者退休后擁有大量閑余時間，可以仔細斟酌感興趣的問題，可以在創(chuàng)友交流圈共享、協(xié)作，共同探索，可以通過開源硬件軟件將創(chuàng)意落地，因此完全可以實現(xiàn)銀發(fā)創(chuàng)新，新型學習空間要在這些方面提供支持與服務。

（三）開發(fā)易學促創(chuàng)優(yōu)質(zhì)老年學習活資源

盡管我國許多老年人從身體條件上看并不老，但從總體上看他們與自身年輕時候、中年時候相比還是有許多不同。比如，學習目的不同，學習條件不同，學習閱歷與經(jīng)驗不同，視力、聽力、反應靈敏度已不處于人生的巔峰狀態(tài)，其中部分高齡老人動作不靈活了，手腳不利索了，視力下降了，因此信息技術服務老年學習必須根據(jù)老年人的特點開展學習資源建設的研究與專門化開發(fā)，而不能將通常為中小學生、大學生開發(fā)學習資源的方式方法簡單移植到老年學習資源開發(fā)中來。

開發(fā)供老年人學習的資源要緊緊把握老年人學習的特點，要吃透新時代老年人的特殊需求，以“易學”“促創(chuàng)”作為資源建設的行動基點，以“優(yōu)質(zhì)”作為資源建設的水準，以“活”作為學習資源現(xiàn)代化的標志。

“易學”即建設的資源要方便老年人學習。易學至少可從如下六個方面加以體現(xiàn)與保障：①建設多媒體資源以便于老年人理解與接受，而不是將文字資源簡單搬家;②建設多樣化、立體形態(tài)的資源，讓具有不同學習習慣、不同學習風格的老年學習者都能選擇適應自己偏好的學習資源;③對體系化的內(nèi)容進行碎片化分解，杜絕“長篇大論”的學習資源，保證老年人學得輕松;④盡可能建設App形式的資源，不讓老年學習者為選擇學習工具而煩惱;⑤根據(jù)不同老年學習者的需要，對資源設計更大的字號、更大的聲音電平、稍緩的表述節(jié)奏以及差別性的反復強化（以不同形式出現(xiàn)同樣的內(nèi)容，主要在設計供記憶力衰退的老年學習者學習的資源時采用，以解決內(nèi)容重復引起厭煩心理的問題）;⑥建設所指性資源，即針對特定的老年人群為其專門建設資源，比如為盲人、聾人建設專門的資源，建成后為其專門推送。易學資源還有其他考察維度，包括合適的表達、適當?shù)钠隆⑶‘數(shù)慕Y(jié)構(gòu)、最佳的媒體、科學的規(guī)律和藝術的呈現(xiàn)等。

“促創(chuàng)”在老年學習資源建設方面有三層含義：①在建設老年學習資源時要立足于促進老年學習者創(chuàng)新創(chuàng)造能力再發(fā)展。許多老年人在工作時有許多基于崗位的、在實體世界中的創(chuàng)新創(chuàng)造，退休離開工作崗位后就缺少了創(chuàng)新創(chuàng)造的實體世界支撐，但現(xiàn)在完全有可能轉(zhuǎn)向基于信息技術的創(chuàng)新創(chuàng)造。②要為老年學習者建設新形態(tài)的學習資源，不能將老年學習資源建設簡單化。③要調(diào)動老年人參與建設學習資源的積極性。退休人員中確有專長的人很多，而且退休后又有時間進行資源開發(fā)。相對于其他學習群體，老年人更適合互聯(lián)網(wǎng)時代的知識生產(chǎn)模式——群體化匯聚型的知識生產(chǎn)（陳麗， 2018），讓老年人各顯其能，鼎力合作，貢獻自身力量于學習資源建設，既有助于豐富資源，又有助于他們保持青春活力，還可營造很好的爭做貢獻的精神氛圍，使老年人更有主人感、身份感、存在感、獲得感、成就感和幸福感（陳琳， 等， 2020a）。

“優(yōu)質(zhì)”是要將供老年人學習的資源建設為理念前衛(wèi)、設計美觀、內(nèi)容科學、技術感強、學習高效的精品資源。

“活”主要體現(xiàn)在建設的資源要不斷補充體現(xiàn)時代特點的新內(nèi)容，保持內(nèi)容“鮮活”，并且特別注意生成性資源、伴隨性資源的利用，以調(diào)動老年學習者參與學習和建設資源的積極性，實現(xiàn)學習資源的進化。

（四）開展“人工智能+老年學習”新服務

在我國，老年學習現(xiàn)代化是服務數(shù)億老年人學習，是著眼于服務每位老年人幾十年的學習，是既服務于通常意義上的學習，又服務于指向創(chuàng)新的學習，還要服務于營造新的老年精神、老年文化，創(chuàng)新“老年人口紅利”的學習，要求之高，學習對象之復雜，學習內(nèi)容體系之龐大，前所未有，挑戰(zhàn)無限。如此體系龐大、體量巨大的學習服務，必須建構(gòu)新的“人工智能+服務”形態(tài)，否則要實現(xiàn)上述構(gòu)想是非常困難的。就一般學校而言，服務、管理人員差不多占學生數(shù)的1/100以上，按此推算，服務于上億老年人的學習，管理、服務隊伍必須有數(shù)百萬人。現(xiàn)在可借助于強大的信息技術，另辟蹊徑開展“人工智能+老年學習”新服務，只要通常教師數(shù)的千分之一，就可為數(shù)以億計老年人提供高質(zhì)量的教與學服務和管理，使服務與管理效率成百倍、千倍地提升（陳琳， 等， 2020b）。隨著信息技術在各行各業(yè)的應用，基于大數(shù)據(jù)開展服務將成為用戶服務的新形式。隨著伴隨式數(shù)據(jù)采集技術不斷發(fā)展，借助于智能教學系統(tǒng)具備的精準測量、全息記錄功能，老年學習一旦發(fā)生，學習行為即被記錄，根據(jù)這些學習過程數(shù)據(jù)，通過學習分析技術，可準確知曉老年人的學習需要、學習嘗試、學習能力、學習成效、學習基礎、學習風格、學習習慣和學習困難等。據(jù)此一方面可以指導學習資源設計開發(fā)，在供給側(cè)精確調(diào)整以更好地適應老年學習者的學習風格及需求;另一方面可以為老年學習者智能推送合適的學習資源，提供精準的適應性學習服務。

“人工智能+老年學習”新服務至少要實現(xiàn)四類服務：①認知輔助服務，面對不同老年學習者實現(xiàn)個性化交互，彌補老年學習者因生理因素導致的認知障礙，輔助認知甚至延伸認知，讓老年學習者盡可能像年輕時候一樣學習、社交、創(chuàng)新，如輔助聽力不佳或者視力不佳的老年學習者以最簡捷的操作獲取最準確的信息;②學習進程服務，形成學習者的智能化組織、學習內(nèi)容的智能檢測、學習進程的智能提醒、學習資源的智能進化和智能推送、知識學習的智能答疑、能力學習的智能指導、學習過程的智能評價、學習狀態(tài)的智能分析以及學習風格的智能判別;③老有所為服務，服務有能力的老年學習者自建學習資源，服務有意愿的老年人貢獻社會，服務有創(chuàng)新意識的老年人協(xié)同創(chuàng)新;④社會交往服務，服務同地域、同興趣、同行業(yè)的老年學習者擴展人際交流。

四、結(jié)語

信息技術服務老年學習現(xiàn)代化要建立在廣泛、深入的研究之上。建議我國盡快建立老年學習研究中心，立項專司老年人學習研究的教育部人文社會科學重點研究基地、教育部工程技術研究中心，從理論、工程、技術等方面進行綜合研究，力求在短時間內(nèi)取得突破，讓其盡快惠及億萬老年人。

進入中國特色社會主義新時代，我們可以而且應該在信息技術服務老年學習方面有中國創(chuàng)新，體現(xiàn)中國氣派，形成中國經(jīng)驗，為全世界的老年學習貢獻中國智慧與方案。

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收稿日期：2020-02-11

定稿日期：2020-10-20

作者簡介：張高飛，碩士研究生，江蘇師范大學智慧教育研究中心（221116）。

陳琳（通訊作者），教授，博士生導師，江蘇師范大學智慧教育研究中心主任、江蘇省教育信息化工程技術研究中心主任（221116）。

毛文秀，碩士研究生;文燕銀，碩士研究生。江蘇師范大學智慧教育研究中心（221116）。

責任編輯 單 玲