運用“正面管教”走進孩子心靈

魏全勝

[摘 要] 《正面管教》認為對孩子的教育要“和善而堅定”，不懲罰，不驕縱，要“贏得孩子”而不是“贏了孩子”;對犯錯的學生要冷靜，設身處地理解學生的行為目的或動機;孩子出現不太容易解決的問題后，可采用“家庭會議”讓孩子參與討論解決問題的方法。運用“正面管教”要尊重個體差異，因材施教。

[關鍵詞] 正面管教;和善;積極暫停

在全區(qū)小學全面推行“學習·研究·運用”活動中，筆者翻開了要求教師人人必讀的簡·尼爾森所著的《正面管教》。書中的“和善而堅定”“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”等觀點大大激發(fā)了筆者對這本書的閱讀興趣。于是懷揣著一絲共鳴卻又有些懷疑，筆者跟隨作者踏上了“正面管教”之旅。

一、用和善與堅定去贏得孩子

簡·尼爾森提倡的正面管教五項原則中，第一項原則是“和善與堅定”。關于這一原則，筆者感觸很深的是“和善與堅定并行”以及“贏得孩子”。對待孩子的方式不能簡單地歸結為批評與獎勵，我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子。“贏了孩子”使孩子成為失敗者，喪失信心;“贏得孩子”則意味著得到孩子心甘情愿的合作。作者告訴我們，要贏得孩子的合作并非難事，只需要經過四個步驟：一是表達對孩子感受的理解;二是表達出對孩子的同情（同樣的情感）;三是告訴孩子你的感受;四是讓孩子關注解決問題。這四個步驟還真改變了筆者對學生中很多問題的處理態(tài)度和方法。例如，上周我們班的小悅氣沖沖地跑來對我說：“魏老師，婷婷拿我的名字編歌！”以前，筆者可能會生氣地指責：“你是不是招惹了她？”而在讀了《正面管教》之后，筆者則緩了幾秒鐘，搬出書中的管教工具，以友善的語氣對她說道：“她用你的名字編歌，你是不是覺得非常生氣？是不是覺得她不尊重你？”表達出對孩子的理解。小悅的眼睛頓時閃閃的，望著我連連點頭。筆者接著講了自己小時候的類似經歷，通過告訴孩子我自己的感受，讓孩子關注如何解決問題。小悅撓了撓腦袋，好像茅塞頓開。后來，筆者繼續(xù)關注了此事，效果很好！筆者暗暗竊喜，沒有指責，沒有懲罰，沒有生氣，讓孩子自己解決了問題，可謂事半功倍！

二、積極的暫停

對于“積極的暫停”，這與我們平時講的“冷處理”有“異曲同工”之處。犯錯的學生需要“暫停”下來冷靜思考自己做了什么。老師也需要時間設身處地地理解學生的行為目的或動機。嚴厲的訓斥或許可以迅速地解決一些問題，但這種做法對學生缺乏尊重，從長期效果來看，也是不好的。特別是做老師的，在情緒激動時，更需要先冷靜下來，等情緒好起來后再解決問題。幾周前的一個周五放學后，筆者克制住“馬上回家”的欲望，準備將課堂作業(yè)改完。“哎喲，怎么做得這么糟糕？”氣急敗壞的我真想把相關學生叫來嚴厲訓斥！可學生早已離開了學校！筆者在心里暗自發(fā)誓：下周一看我怎么找你們算賬！正在這時，辦公室門口傳來一個聲音：“魏老師，拜拜！”筆者轉身一看，正是剛才作業(yè)做得最差的章章。喲，你不招自來！筆者的怒火馬上就要沖出來了。可剛才那稚嫩的聲音偏偏又在耳邊連連響起。“沖動是魔鬼”，《正面管教》告訴我，人在暴怒的瞬間，說出來的話是氣話，做出來的事也極具破壞性，而且對解決問題無濟于事。當意識到自己有脾氣要來時，要把理性腦的蓋子掀開，有意識地察覺并采取“積極暫停”的方法。于是，筆者強壓住心中的火氣，平和地說：“你怎么還沒走？”“大人沒有來接，我就回教室做了一會兒作業(yè)。”他居然利用這個時間做作業(yè)？筆者有點驚異，看了看他剛剛做的作業(yè)，盡管還是不盡如人意，可孩子能主動利用這點時間學習，筆者的心一下子就軟了。“對嘛，孩子，你能利用零碎時間學習，很好！作業(yè)也有進步！如果再細心點兒就好了。”筆者耐心地針對剛才的錯題，對他進行了輔導。不一會兒，他的媽媽來了。為了給孩子更多自信，筆者抓住這難得的機會，在他媽媽面前特意表揚了章章一番。媽媽高興得合不攏嘴，牽著兒子連聲表達感謝，周末過去了，周一筆者再回到辦公室，還是那些本子靜靜地躺在桌上，可先前糟糕的情緒已經煙消云散了！還耐心地幫助孩子們一一糾正了錯誤，并引導他們將錯誤當成學習的機會，平心靜氣地面對錯誤，在錯誤中看到自己的不足，不斷進步。回想起當時見到章章的心情，如果不選擇暫停，后果真是難以想象！最終，筆者尊重了孩子，緩和了師生關系，還找到孩子的閃光點加以鼓勵，有利于學生的長遠發(fā)展。這或許就是積極暫停的效果吧！

三、家庭會議

《正面管教》第九章在“家庭會議”中談到，家庭會議是向孩子傳遞積極的感覺，并讓他們參與解決問題而不是去操縱別人的好方法，父母通過提議把問題放到家庭會議上去解決，在冷靜期后，能避免與孩子之間的很多爭吵。對于“家庭會議”，筆者深有感觸，小時候爸爸經常召開家庭會議。那時，主講人是爸爸，媽媽作補充，我們姐妹五人只是認真傾聽，遵照執(zhí)行。當筆者有了自己的三口小家庭，孩子長到10歲左右時，也開始了家庭會議。如今的《正面管教》要求家庭會議每周一次，不要因為忙或者其他事情而改變或取消，每個家庭成員都能得到尊重，并且每個觀點都能被傾聽和討論。而我們的小家庭會議遠遠沒有書中那樣正式、規(guī)范，只是當孩子出現了某些不太容易解決的問題后，以“家庭會議”的形式，有意識地讓孩子參與討論解決問題的方法。筆者很興奮的是，我與丈夫的做法與這本書的作者有那么一點點的契合！一天，柔柔媽媽與筆者交流，說她女兒開始叛逆了，用了很多之前行之有效的辦法，可都不太管用，而且柔柔總是行為反彈。柔柔媽的焦急和無助，讓筆者感同身受。經過一番頭腦風暴，筆者建議她采用“每周一次家庭會議的方式”來試一試。家庭會議上不針對孩子，從爸爸媽媽開始，進行自評、互評等多元評價，每個人都動腦筋商量、討論家庭事務，個人的工作、學習、生活中的問題，都可以拿到議程上來討論解決。一段時間后，柔柔媽媽對筆者說，她按照我的建議，組織家庭成員“商議”：每周末進行一次“坐下來”交流——家庭會議，約定交流過程中不生氣，有話好好說，有問題一起商量解決，做好筆記。在會上，女兒居然把自己每天“偷偷玩手機”的事說出來了。爸爸媽媽正要習慣性地生氣責罵，可好不容易能聽到女兒心平氣和地說出了自己的“秘密”，分明是孩子已認識到這樣做的危害性，向爸爸媽媽求助。再說先前有約定會議上不許生氣，心中的火氣一下子散了。先表揚女兒的坦誠，找出老想偷偷玩手機、控制不住的原因，原來是與同學聊天、玩游戲，等等。然后，一起分析這樣做的害處。最后，討論出“對癥下藥”的策略。就這樣，連續(xù)堅持了好幾個周末，女兒叛逆狀況逐漸有了好轉，和爸媽的交流越來越多，柔柔媽媽甚是感激，說他們家一定要把“家庭會議”堅持下去。后來，班級另一名學生妍妍一家四口也實行了“每周一會”，效果也很明顯。看來，“家庭會議”可以大大避免孩子的叛逆情緒，問題解決的效果也不錯。同時，孩子的生活技能、處事能力也得到了訓練，主人翁意識和責任感也得以培養(yǎng)。

“正面管教”倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有嬌縱的和善，亦有懲罰的堅定，剔除嬌縱的無規(guī)矩和懲罰的過分嚴厲。“正面管教”理念注重營造合作、相互尊重的氛圍，激發(fā)孩子用內驅力不斷完善自我，從而培養(yǎng)自律、合作以及自己解決問題的能力和責任感。“正面管教”理念要求成人在對待孩子時，要站在孩子的立場去思考問題，而不是緊緊盯著問題、缺點，快快把缺點掃除，以便適應成人的看法，成人的觀點、成人的立場。對于家長來說，《正面管教》可以教會他們成為更加稱職的父母;對于老師來說，它可以讓我們成為更加合格的老師。所以，筆者建議老師、家長都可以讀一讀。當然，讀書不能盡信書，要善于從中獲取對我們適用的理論、觀點和方法，在“知其然”更“知其所以然”的運用實踐中，著重孩子的個體差異，因材施教，讓孩子陽光自信成長。

（責任編輯：呂研）