突出主題提升小學班隊會效果

鄧青

[摘 要] 班隊會主題教學活動是學校教育的重要組成部分，也是教師可以借助的教育載體。作為班主任教師，需要有整合意識，對班隊會資源做出優化處理，對班隊會活動形式作出創新設計，對接學生生活認知思維，形成梯度性、系統性、開放性班隊會主題教育系列活動，讓更多學生能夠自然進入這些活動中，在實踐體驗中完善思想品質。

[關鍵詞] 小學班隊會;主題活動

小學班隊會主題教育活動設計，教師需要有系列構建意識，對學生展開深入廣泛的引導和教育，無疑能夠取得豐富的教育成效。小學生對班隊會主題教育活動有特殊參與興趣，教師要做多方探索，在主題資源整合、主題活動組織、主題活動創新、主題活動實踐等方面做深入探究，為學生推出適切性更高的系列活動內容，給學生提供豐富的歷練機會，促進學生思想品質的健康成長。

一、整合主題活動資源，建立系列教育機制

教師在設計班隊會主題活動時，需要有大量的信息支持。如何獲得設計素材呢？教師要找到正確的操作方向。首先，要對班級學生教育現實有最客觀的評估，圍繞學生主體展開教育設計，這是主體教育原則的必然要求。其次，教師要對學校教育計劃有一些了解，選擇一些適合的教育活動，與學校教育形成契合。再次，教師要有合作意識，與平行班級保持高度一致，集合集體智慧，設定活動任務和活動形式。最后，教師要借助多種信息渠道，搜集主題活動素材，為學生提供更多適合的活動內容。

小學中段年級，學生思想比較活躍，教師對學生活動興趣取向展開調查，能夠為學生準備更多適合的主題教育活動內容。如“讀好書行好路”主題活動設計時，教師分為幾個階段進行調動和組織。第一步，教師要求搜集“好書”資源信息，并做積極交流。第二步，教師組織學生展開多種形式的讀書學習活動。第三步，教師推出讀書征文活動，圍繞“讀好書行好路”主題展開征文比賽。學生有了前面的活動經歷，能夠順利進入活動環節。在評選環節，教師組織學生展開評選活動，將優秀征文做集體展示，并推薦到學校，參加學校的征文活動。

教師針對學生讀書需求，推出讀好書系列班隊會主題教育活動，在這些活動中，學生獲得學習鍛煉的機會。教師結合學校教育安排做針對性設計，不僅與學生學習達成對接，還能培養學生良好的學習習慣。班隊會主題教育活動系列化設計，能夠形成教育共識，對學生的激勵會更為顯著。

二、創設主題活動情境，形成系列教育氛圍

班隊會主題教育活動設計啟動時，教師需要借助一些外部環境因素，積極調動學生參與的主動性，形成良好的活動氛圍，對提升活動效果有重要的促進作用。教師要對接學校相關教育活動，利用校園文化建設大環境，制造系列教育活動氛圍，還可以引導學生布置班級活動環境，做好必要的宣傳，在不同方向作出設計和操作，讓學生順利進入活動環節。系列活動對環境條件要求更高，需要有貫穿性、系統性，教師對此有清晰地認識，組織學生順利進入系列活動中。

教師推出教育活動時，需要對操作背景做深入研究，形成匹配性設計，其助學效果會更為突出。如“放飛夢想”主題教育活動，教師從幾個方向作出設計和組織：其一，征集“中國夢”的相關信息，包括個人的“夢想”等方面的內容，準備參與集體展示交流，對“夢想”做直觀的展示和介紹。其二，教師組織學生做課堂演繹活動，利用誦讀、歌唱、舞蹈等表現形式，對“夢想”進行直觀的展示。其三，推出網絡交互活動“我的夢想”大討論，教師要求學生利用網絡交互平臺，參與討論活動，邀請一些家長參與其中，擴大活動范圍。

征詢“中國夢”相關素材，將學生引入活動情境中，教師組織學生展開集體演繹活動，對學生形成感官沖擊。特別是網絡大討論活動，這是小學生比較容易接受的。小學生對網絡交互有特殊參與興趣，教師抓住學生的學習心理推出活動，契合性更高，調動性會更強，學生從中獲得的心理歷練也會更為深刻。

三、優化主題活動組織，完善系列教育品質

班隊會主題教學活動能否順利展開，組織是否科學最為關鍵，教師要對活動有充分的調研和預判，為活動提供更多應對預案，確保活動順利推進。在具體組織過程中，教師要對干預程序作出詳細規劃，對學生表現出來的問題進行對應處理，培養一批活動骨干，樹立一批學習榜樣，為活動順利展開奠定堅實的基礎。系列班隊會主題教育活動有更多環節組成，不妨展開對應研究，在不同環節給予不同調度，形成良好的活動氛圍。

教師組織主題活動時，不僅要有學情調查，還要對活動操作條件有清晰地認識。如學校推出“爭當環衛小衛士”主題活動，要求班級出臺一些具體活動。教師吸收部分學生的意見，推出了系列活動：以“爭當環衛小衛士”為主題，展開一次征文活動，要求學生用具體行動踐行這個倡議。學生順利進入征文操作環節，教師組織學生對相關征文進行評選，挑選優秀作品進行集體展示，建立班級宣傳欄。為培養學生良好環保意識，教師推出了社會環境調查任務，要求學生深入家庭、社區、街道等地，對環保現象做觀察，準備參與集體討論活動。

教師針對學校部署進行積極響應，為學生提供更多參與實踐的機會。從環衛主題征文到垃圾袋應用，從校內操作到社會觀察，都對學生形成一定的沖擊，學生從活動中獲得學習認知是多重的，對其思想成長也有重要的教育作用。特別是社會觀察活動，能夠給學生帶來更深刻的心理觸動，教師要做好對應教育，正確對待一些社會現象。

四、豐富主題活動形式，促進系列教育進程

班隊會主題教育活動形式眾多，教師在具體選擇時，要充分考慮多種制約因素。不同年齡段學生對主題活動形式有傾向性，學生群體參與活動的能力存在個體差異，班級開展班隊會主題教育客觀條件上存在一些制約，這都是教師需要重點考慮的問題。教師還需要有創新意識，對主題活動形式進行創新探索，促進系列教育進程。

教師在系列教育活動設計時，要充分考慮學生關注點在哪里。經過一番調查，教師決定推出“合作真好”系列活動任務，因為學生平時生活學習都離不開集體，自然需要合作互動，但很多學生這方面存在一些認知問題。教師是這樣設計的：第一步要求學生深入生活學習展開調查，因為缺少合作精神，出現了哪些失敗的典型案例;第二步要求學生自行組建團隊，展開生活調查，對生活中禮貌用語使用情況做信息搜集，并完成調查報告;第三步是集體展開調查討論，對各個小組的調查結果做集體評價，促使學生建立學習共識。

教師圍繞學生普遍關心的“合作”問題設計教育活動，體現活動的系列性、系統性，學生參與熱情很高，其操作效果也更高。在具體操作中，教師要求學生自行組建團隊，給學生更多選擇的機會，目的是讓學生建立合作基礎，確保整個活動能如期展開。

五、延伸主題活動實踐，開拓系列教育視野

班隊會主題教育活動帶有系列性、生活化等特點，教師要有對接和延伸意識，結合學生學習生活實際，推出更多實踐活動，要求學生在集體性、社會化參與過程中形成思想認知。教師還要與家長達成共識，讓家長給予必要的支持和配合，也對班隊會主題教育活動形成支持。班隊會主題教育活動的順利展開，還離不開學校、街道、社區等方面的配合，教師要正視學生思想建設現實，借助更多集體和社會力量推動主題活動不斷走向深入。

學校文化建設追求特色，班隊會主題教育活動則需要配合，教師是活動發起者、組織者、評價者，需要對活動實踐方案作出科學評估，調動各方力量，形成教育合力。如“感恩”系列主題活動，教師設計了三個活動。第一個活動：教師利用多媒體播放“感恩父母”相關視頻，特別是一些專家的演講，聲情并茂的話語，給學生帶來更大的心理沖擊。第二個活動：教師推出“我為父母分擔”的勞動實踐活動，要求學生每周至少幫助父母做三件事。第三個活動：組織學生深入社區、街道，散發感恩方面的傳單，做一些簡單的表演，特別是針對同齡人做宣傳鼓動，希望建立感恩社會氛圍。

教師推出“感恩”系列主題活動，其對接性很強，學生接受起來更為容易，因為關涉家庭社區，自然需要相關方的支持和配合。在系列活動中，學生能夠從中獲得更多的實踐體驗，其思想認知也會在潛移默化中得到洗禮。

教師借助多種教育手段創設班隊會主題教育活動，并且將這些活動進行系列化設計，能給學生帶來更多學習鍛煉的機會，也可以成功激發學生實踐主動性，在鮮活體驗中建立思想品質基礎。班隊會主題活動是學生喜聞樂見的實踐形式，教師通過學情調查，針對學校教育總體部署，積極推出班隊會主題系列教育活動，符合德育管理基本要求，對全面促進學生身心健康成長產生積極影響。

參考文獻：

[1]覃曉婷.創新設計，提升小學班隊會實效性[J].小學教學參考，2018（3）：96.

[2]達盛文.農村小學提高主題班隊會活動有效性初探[J].教師，2014（36）：126.

（責任編輯：呂研）