小學班主任工作的思考與實踐

陳霞

[摘 要] 班級是學校的基本單元，班主任是教育系統的一線管理者。堅持育人先育心的理念，把握內因優于外因的原則，采取家校合作育人的策略，這三個方面能夠促進班主任工作提質增效，可以幫助班主任更好地踐行為黨育人、為國造材的初心和使命。

[關鍵詞] 班主任工作;浸潤心靈;自我教育;家校合作;立德樹人

對于班主任而言，帶出一個團結奮進的班集體，帶好一個蓬勃生長的學生群體，是責任更是義務。班主任工作既是一門科學，更是一門藝術。做好班主任工作，要處理好育人與育心、內因與外因、學校與家庭等三組關系，才能更好地引領學生健康成長，培養時代所需的合格人才。

一、育人先育心，以一顆靈魂撼動另一顆靈魂

德國教育家雅思貝爾提倡，教師要用自我的靈魂，去撼動學生的靈魂。擔任班主任以來，筆者自覺踐行“成才先成人、育人先育心”的教育理念，本著對學生負責、對每一個家庭負責的基本原則，在成才上可以接受不同的節奏和差異，但在成人上絕不放棄任何一名學生。事實證明，唯有走進學生的內心世界，唯有學生接納自己的老師，唯有調動學生的積極情感和學習動力，教育的鑄魂育人功能，才能實現最大限度地發揮。

例如前兩年，筆者新接手的四年級班上一個單親家庭的學生，以前就讀中心城區小學，父母離異后轉到我們學校。轉校兩年來，他厭學情緒嚴重，不做作業，考試成績不理想，拒絕與同學之間的交流。首次聯系該生父親，其表示對此很失望，說管不了，順其自然。再與之聯系，直接掛斷電話，更不要說請到學校面談了。開學三周后，從三年級班主任處了解到，該生甚至有過“誰要我寫作業，我就跳樓”的過激言論。對此，筆者分析該生的問題沒有想象中的那么簡單，需要及早與其談心加以疏導。第四周周一中午，筆者到教室領著該生到辦公室，請他坐下，讓他說說自己的內心想法。該生起初不愿說話，有抵觸情緒。筆者說，“我是一名教師，也是一名母親，你的想法，我想聽、樂意聽，也聽得懂、聽得進”“你進班有段時間了，老師可不可以信賴，你也有所了解吧”在同理心的感召下，該生終于開口了，“爸爸、老師、同學都不喜歡我”“有時，我感到自己就是一個多余的、無用的人”。果然，原生家庭的變故，以及對關愛、對溫暖的體驗缺乏，造成了今天看似落后、偏激的“他”。于是，筆者對癥下藥，要求該生爭做陽光自信、積極向上的學生，提醒他要融入班集體，與大家共進步，同時要理解家長。與此同時，在此后的日子里，筆者動員本班學生與其多交流，創設共同學習、共同游戲、參加合作活動的機會;到該生家進行家訪，動員其父親及爺爺、奶奶，多關注他的心理，多表揚他的優點，多帶他參加親友的聯誼，以及適當組織家族旅游等活動。隨著時間的流逝，該生愿意與同學、與老師、與親人交流了，課堂上也開始積極思考、踴躍舉手回答問題了，期中考試總分達到了全班平均水平。靠著賞識教育、親情感召和班集體的溫暖，該生取得了進步。

二、內因優于外因，讓學生自發自主地向上生長

雞蛋從內部突破，是生命;從外部打破，是食物。這一現象遷移到班主任工作領域，啟示我們既要重視外因的作用，更要注重內因的作用。比較而言，學生自發的、省悟的內部動力，比教師、家長、生活環境、社交關系等因素施加的外部壓力，更能決定學生成長的方向和速度，也更加有利于提高立德樹人的成效。因此，作為一名小學班主任，應該引導學生不回避外界環境、外部壓力的影響，更重視個人身心狀態、堅強意志的調節，幫助小學生系好“人生第一粒扣子”，成為有理想、重品行、知進取、有本領的時代新人。

例如，一次晨會課后，班上的兩個女生拿著一期《小學生優秀作文》雜志來找我，興奮地說，“老師，你輔導的一名學生作文發表了，指導教師署了你的名字呢”！筆者接過一看，題目是《一把尺子的“戰爭”》，是上一屆四年級的學生。作文敘述的是宗同學與陳同學，為爭一把尺子“大打出手”的前因后果。當天下午，兩名學生在課間為爭一把尺子干上了“仗”。上課鈴響后，英語老師已經站到講臺上，兩名同學還爭得面紅耳赤。英語老師氣得大吼道，“找你們班主任去，別影響大家上課”。兩名學生紅著臉，推推搡搡地來到辦公室。“怎么了，平時處得挺好的兩個人，這會兒怎么一幅誰也不服誰的架勢”？他們支支吾吾，一個個憋紅了臉。筆者瞥了他們一眼，“別忙著說，先上課去，今天回家各自寫一篇作文，明天交給我。誰把這次“戰爭”寫得生動形象，我就不懲罰誰，也不再追究責任。“真的？”他倆先是表示懷疑。老師不問緣由，不加批評，更不喊家長、不讓寫檢查。只要認真寫作文，把“干仗”過程記錄下來，就可以過關。看到筆者肯定的目光后，他倆一溜煙地回到教室。第二天早讀課，筆者一走進教室，倆人幾乎同時跑到講臺，不好意思地把作文交給我。“喲，都寫得不錯嘛。來，就逐一在講臺上分享一下佳作吧。”當著全班同學的面，兩個人讀完了自己的作文。此時，筆者問道，“你們倆，知道錯在哪兒了嗎？”兩人異口同聲地說：“老師，我們以后再也不爭吵了，其實，就是點雞毛蒜皮的事，傷了我倆之間的友誼，真不值得！今后，我們還是好朋友。”此時，作為班主任的我，再也不用多說什么了。寫作文、讀作文的過程，正是引導兩名學生自我反思、自我教育、自我改正的過程。抓住教育契機，冷靜巧妙處置，取得了理想的育人效果。

三、強化教育合作，使家庭學校各安其位各盡其責

家庭是學生成長的最重要的空間，家長是學生成長的第一任老師。某種程度上講，小學生處于心智成長的奠基期和人格發展的萌發期，家庭教育的作用比學校教育的作用更加重要。美國心理學家尤·布朗芬布倫納在發展生態學理論中提出，家庭教育與學校教育組成的系統，其彼此的作用與交互的聯系狀況，直接影響學生的品行、智力、身體、審美與勞動等綜合素養的形成。可以說，家庭教育與學校教育是一榮俱榮、一損俱損的關系，必須同心同力、同向同行。因此，班主任在干好本職工作的同時，有必要調動家庭教育的積極因素，建立暢通的家校溝通渠道，增強家校共同育人的合力。

例如，針對小學階段留守兒童占比較高的實際，班主任有必要吸納學生的祖輩與父輩，參與到學生教育工作中。其中，家庭作業很大程度上依賴于家庭教育的履職盡責。特別是缺乏良好學習習慣的學生，如果碰上放縱自流式的家庭，更會出現不做作業的情況。如何改變上述情況，增強家校育人的合力？作為班主任，筆者嘗試了“微信群溝通+電話家訪”兩者結合的辦法，取得了理想效果。每天放學后，筆者堅持在微信群公布當天的作業清單，同時明確家長于每天9點左右拍照上傳當天的作業。對于沒有及時上傳作業的家長，每天9點半給予電話提醒，督促其檢查子女作業的完成情況。同時，還借助電話與家長（多數是母親或爺爺奶奶）溝通學生在家庭、在學校的表現，交流教書育人方面的理念與方法。對于部分學生在家庭中、在校園里的出色表現，特別是一些后進生的閃光點，由班主任有所選擇地發布到班級微信群，將來自班主任、來自班集體、來自各個家庭的部分情況匯聚到一起，接受每一位家長的檢閱。這種辦法，既增進學生家庭對班級工作、對子女的了解;也促進了家長之間的比學趕超，激發了每一個家庭的榮譽感和同理心。時間一長，班上的學生告訴我，家長接了電話之后，能更加關注他們的學習，關心他們的生活，還及時表揚他們取得的點滴進步。也消除了學生對于老師聯系家長，除了“告狀”就是“揭短”的害怕心理。慢慢地，我們班上的學生都能自覺完成作業，且在能力范圍內保證質量地完成家庭作業。家長們議論說，陳老師的電話、微信“連環套”真厲害，完成家庭作業的難題解決了！

班主任工作是一項常規常態的工作，做好班主任工作是一項常議常新的課題。在今后的工作中，筆者將及時總結反思，不斷改進提升，既重育人理念的消化吸收，更重實踐智慧的更新擴容，為落實立德樹人的根本任務盡到應有的責任。

參考文獻：

[1]陳宇.讓管理更有效——提升班級管理質量的理念、方法與實踐[J].新班主任，2021（1）：6-8.

[2]劉金燕.淺議小學班主任的教育智慧[J].小學教學研究，2020（35）：15-17.

（責任編輯：呂研）