淺談在班級管理中培育初中生的公共意識

李麗娟

[摘 要] 公共意識是現代社會公民必備的基本意識，是文明素養的體現，也是學校德育的重要組成部分。公共意識教育宣傳不足引起了不少社會公共領域負面事件的發生，也引發了人們對公共意識教育的反思與關注。

[關鍵詞] 公共意識;班級管理;德育

班級是孩子成長中長期生活學習的社會單元，公共意識是孩子成為現代社會人必須具備的社會素養。因此班級成為孩子公共意識培育的主要陣地，班級管理成為孩子公共意識培育的重要途徑。那么班級管理中應重點培育學生哪些公共意識？我們又應如何通過班級管理來培育學生的公共意識呢？因為作者是初中班主任，因此本文主要從初中班級管理的角度來思考學生公共意識的培育問題。

一、初中班級管理中應重點培育學生哪些公共意識

由于初中班級管理面對的是處于青春期的初中生，針對學生的階段性特征，在班級管理中所培育的公共意識的內容也應適應學生的身心發展和社會需要。我們應根據公共意識的內涵，在各個層面明確具體的培育內容：在主體意識層面培養歸屬意識、權責意識、自主意識;在公共領域意識層面培養自制意識、同理心、平等意識;在公共規范意識層面培養知行合一、民主法治意識、慎獨意識;在公共參與意識層面培養主動意識、群體意識、奉獻精神。

二、如何在初中班級管理中培育學生的公共意識

（一）建立民主科學的班級組織管理制度

杜威實用主義教育思想認為學生是學校教育的主體，學校教育要尊重人性、以人為本。所以要培養學生的公共意識，就要讓他們在學校日常生活中體驗主體身份、樹立主體意識，建立民主科學的班級組織管理方式。下面從組織構建、建章立制、目標管理、激勵機制和班級控制五個方面談班級組織管理對學生公共意識培育的策略。

1.組織建構。選擇何種班級組織結構類型進行管理，主要根據班主任的管理理念和學生的學習生活狀況。一般要求層次關系簡單，崗位職能明確，責任分工清晰。要想班級的組織建構有利于學生公共意識的培育，在建構初班主任就要使班級學生在這個組織框架中人人有事做。關于人員配置，班主任要用好每學期班委改選這一平臺。班委改選弄得好就能有效調動學生的自主意識、規則意識、責任意識、參與意識等。這是學生公共意識培育的重要舞臺。

2.建章立制。民主科學的管理機制，自然要求學生全員參與管理，那么建立保障班級有序運行的各項規章制度就是學生自主管理的前提。對于學校既定的規章制度，要讓班級學生學習了解并按章遵循。對于班級的規章，需要全班同學一起協商制定，并需要全體學生共同遵守。這個制度建立的過程就是學生對規則的認同過程，也為后面自覺遵守打下良好的基石。在班級制度建立起來之后，班主任也要意識到制度需要根據班級和學生的發展與時俱進，逐步完善修正，實行動態化管理。

3.目標管理。美國管理大師彼得·德魯克于1954年在其名著《管理的實踐》中最先提出了“目標管理”的概念。德魯克認為：先有目標才能確定工作，所以“企業的使命和任務，必須轉化為目標”。公共意識是一個知情意行統一的過程，要想把學生培育成知行合一的具有高度公共意識的社會人，班主任需要制定一套科學的、系統的目標體系和操作方案，讓工作有方向、有步驟、有成就。實現班級公共意識的目標管理，有如下程序：（1）設置每學期的公共意識培育目標;（2）制定每學期的目標實施方案;（3）考評目標完成效果;（4）總結反思并完善目標體系。

4.激勵機制。班級建設要想充滿青春活動，調動學生的積極性、主動性是唯一的路徑。創設班級管理的激勵機制能夠解決班級發展和公共意識培育的長期動力問題，從而促進班級往健康向上的方向發展。在公共意識培育上可以采取榜樣激勵、興趣激勵、物質激勵、情感激勵等行之有效的激勵方式。

5.班級控制。雖然我們一直說的都是學生自主管理、民主管理，但是并不否認班主任的主導地位，只是讓班主任的管理從前臺有形控制，轉向后臺無形控制。在班級事務上班主任要帶領學生做好事前計劃，讓事務從目標、措施到結果都清晰明確，避免事情發展出現偏頗、失控局面。班級事務開展過程中，班主任要以監督者的身份做好跟蹤，了解事務開展的過程為事后的總結反饋收集有效信息。班主任的事中跟蹤也是為突發事件做安全保障，避免事務發展出現“脫軌”的嚴重后果。班級事務完成后，班主任要帶領學生進行總結反思，讓學生從自主管理中主動吸取經驗與教訓，讓學生在自主管理中有意識地收獲成長，讓學生在班級生活中吸收公共意識成長的正能量。

（二）強化班級活動管理對公共意識的實踐培育

盡管公共意識在形態上是觀念性的，但是其本質卻是實踐性的。所以完成對學生公共意識的培育主要通過實踐活動這一重要途徑。

1.針對學校固定的大型活動，建立班級學生自主運作模式，提高學生參與實踐活動的數量與質量。當前每個學校都有很多特色的校園活動。班主任可以利用這些活動的傳統程序要求，制定符合班級情況的學生自主運作模式。讓全體學生都身體力行地參與活動，并在各自職務上體驗班級主體意識、合作與分享的樂趣、班級榮譽感、責任感、榜樣性、參與樂趣和規則意識。這將是培育學生公共意識的最好契機。

2.建立班級特色德育活動，體現學生主體性原則和德育生活化原則。既然是班級德育活動，那么就與前面講的學校活動有區別。首先它有“班本性”，實質就是“生本化”。整個活動過程要體現學生的自主性、人本化、生活化，而不是追求形式和內容的高大上而脫離學生品德發展的自然規律和自我需求。其次是自愿性，班級德育活動從內容、形式、時空和環節等都應根據學生的意愿和民主的方式來決定，教師只能引導而不能強求。最后它有靈活性，不論從時空、規模、形式等都可以根據現實情況靈活開展。用多樣的形式、不同的情境體驗、各式的實踐方式讓學生在真實的生活中感受自我的存在、他人的存在、規則的作用、參與的意義，從而讓公共意識在內心生根發芽。

3.主題班會活動是公共意識培育的重要切入點。主題班會活動是班級管理中成事與成人相統一的重要平臺。一方面，它為班級解決日常問題而存在;另一方面，它還為提升學生品行和培育學生公共意識而存在。主題班會的主體是學生，有利于培育學生的主體意識。主題班會屬于班級公共生活，有利于培育學生公共領域意識，主題班會的民主生活形式，有利于培育學生的公共規范意識。主題班會內容的生活性，形式的適切性，有利于學生公共參與意識的成長。

（三）在班級環境管理上創建形象與靈魂

1.打造班級外在形象，創建“有教育意義”的班級物質環境。班主任可以通過班級物質環境的有意布置設計，讓你對學生公共意識培育的教育理念通過每一面墻、每一件物品外顯的視覺沖擊力和感召力來表達。通過這種外顯的物質環境的熏陶而達到“桃李不言”的隱性教育功效。

2.塑造班級內在靈魂，創建“有公共意識”的班級文化環境。在文化環境的塑造上，班主任要注意以下幾個問題：第一，在班級文化環境的建設中，班主任的教育理念至關重要;第二，班主任要從內心認同管理班級的教育理念，并且通過自身的言行對班級學生進行言傳身教的示范教育;第三，班級文化環境建設切忌“曲高和寡”，要貼近學生身心發展現狀、經驗能力、群體特征等;第四，班級文化環境建設要懂得利用多樣的教育載體，如班規制定、班級博客、集體生日等。利用各樣的班級特色形式，以促進學生班級主體意識，促進學生彼此尊重與合作，形成學生對班級的自豪感、榮譽感與責任感。

（四）在教育力量管理上學校德育提供上層保障，社會與家庭共建全方位的共育環境

班主任是班級的主要管理者，但不是唯一管理人。班級管理的教育力量除了班主任，還有科任教師、學生、校領導、家長和社會。班級要建立班主任與科任教師之間的同事互助關系，要建立教師與學生之間的師生互動關系，要建立教師與領導之間的上下互信關系，要建立教師與家長之間的家校合作關系，要建立學校與社區的校區共育關系。在教育合力下才能更好地推動教育管理目的的實現，也才能為公共意識的培育提供良好的立體德育網絡，以達到班級公共意識培育的穩定持續發展與學生公共意識由內化到外顯的順利轉化。

參考文獻：

[1]焦金波.“道德人”生成“生活理解”道德教育研究[M].南京：南京大學出版社，2016.

[2]覃吉春，王靜萍.班級管理智慧[M].北京：清華大學出版社，2016.

（責任編輯：呂研）