學術性著作的整本書閱讀教學途徑

閆振松

摘 要 整本書閱讀的核心在于一個“整”字。整本書閱讀需要將作品讀懂、讀透、讀活。同時教師需要依據作品本身，結合學生學情，尋找讀寫結合點，從而深入文字內部，挖掘作品深意。本文結合高中階段學生必讀書目《鄉土中國》，把握學術性著作的概念內涵，激發學生閱讀的思維，從而推進整本書閱讀與寫作結合，構建學術性著作的整本書閱讀教學途徑。

關鍵詞 學術性著作;整本書閱讀;《鄉土中國》

《普通高中語文課程標準（2017年版）》一共提出了18個任務群，其中“整本書閱讀”作為重要的任務群之一。在這其中，它明確提出：“在閱讀過程中，注重引導學生綜合運用精讀、略讀等方法，探索閱讀整本書的路徑，把握作品的豐富內涵和精髓。”對于學術性著作，教師需要設計一定的任務，打通著作與時代、自我之間的聯系，提升學生的審美能力，增強文化傳承的使命感。本文筆者結合費孝通的《鄉土中國》，談一談具體的教學途徑。

一、運用整體思維，梳理概念

《鄉土中國》是費孝通所寫的一部專業學術理論著作。作品是作者根據20世紀40年代西南聯大和云南大學所講授的《鄉村社會學》課程內容整理而成的。一共收錄了十四篇論文。作品不僅僅選擇了城市生活，而且展現了農村生活的圖景。《鄉土中國》有利于學生了解上個世紀中國農村的全部面貌。同時《鄉土中國》作為學術著作的代表，學生閱讀作品可以以學者的眼光觀察鄉村社會，深刻思考分析鄉村社會，形成自我的獨特見解。

首先，依據學術著作的特點，梳理概念。整本書閱讀的首要問題是引導學生能夠“整本”地通讀，而不是局部或者片面化地閱讀。在《鄉土中國》這部作品，作者以“鄉土”貫穿整本作品，講解了鄉村集鎮文化、鄉土風俗、血緣、地緣等等，全面展現了中國基層社會的全部面貌。學生在閱讀的時候往往受到閱讀經驗的限制，對學術性的文字難以讀懂、讀透。教師可以依據學術作品“論點——論據——結論”三個特點，設計“關卡”式的任務，引導學生掌握文本的特點。在閱讀之前，教師以一個章節為先導，先給學生做出示范，對文本內容進行梳理。然后學生依據作品整體的脈絡，全面構建思維導圖，進行合理的歸納整合，梳理出核心的概念。比如，圍繞《鄉土中國》我們可以大綱小目，抓大放小，用一句話梳理出相關概念。具體如下：1.鄉土本色：鄉土本色是土。2.文字下鄉：鄉村社會是“熟悉社會”，不需要文字。3.再論文字下鄉：鄉土社會有語無文;鄉下人“愚”并不是愚昧。4.差序格局：與團體格局比較，提出并解釋差序格局。5.維系著私人的道德：與團體格局下“籠罩萬有的神的觀念”不同，差序格局下是有差別的道德觀念，分析國人“私公混淆”的原因。6.家族：鄉土社會是“父系”的“小家族”。7.男女有別：壓抑愛情，穩定婚姻的男女之別。8.禮治秩序：鄉土社會用“禮治”來維持社會秩序。9.無訟：鄉土社會用教化的手段調解糾紛、維持秩序。10.無為政治：鄉村社會權力結構是松弛的掛名的無為政治。11.長老統治：鄉土社會由鄉村長老承擔教化百姓和社會的權力。12.血緣和地緣：用地緣方式取代血緣方式，反映了社會的變遷。13.名實的分離：用“注釋式歪曲原意的方式” 造成名實分離。14.從欲望到需要：時勢權力讓欲望變成需求。依據上面一句話核心概念的梳理，教師可以引導學生對相關概念進行歸納，形成概念的專題。由此我們可以歸納為：駁“土”“愚”的偏見;以差序格局，批判“私”;家族與婚姻;秩序的維護;變遷中的權利。

其次，運用閱讀思維，探究核心概念。由于時空的隔膜性，學生對于《鄉土中國》中許多概念較為陌生。教師可以在前面概念的梳理基礎之上，運用一定思維方法，掌握概念的內涵。兩兩對照的閱讀思維可以幫助學生打開思維，深度理解。比如圍繞《鄉土中國》1—5章，我們可以讓學生填下下面的表格。

學生在兩兩比對中更加深刻地掌握相關概念的內涵。

二、運用形象思維，領會相關概念

整本書閱讀除了注重整體性之外，還需要結合作品的內容進行深度研讀。作為學術性著作代表《鄉土中國》，學生必須依據核心的概念深入文本內部，通過相關事例分析，領會相關概念。

運用形象思維理解抽象概念。經典的名著中往往會有一些鄉土風俗、人情世故等等描寫。這些形象的畫面往往在學生的頭腦中留下了深刻的印象。教師不妨引導學生回顧初中階段閱讀過的經典著作，引導其敘述印象深刻的事情，并且運用《鄉土中國》中的觀點進行論證。比如，筆者在講解“鄉土本色”這一概念的時候，巧妙地給出《呼蘭河傳》中相關故事。

呼蘭河有兩個看牙的診所。一個本土的中西看的，一個洋醫生看的。洋醫生的招牌上畫著個大牙齒……假若鄉下人正在牙痛，他也絕對的不去讓那用洋法子的醫生給他拔掉，也還是走到李永春藥店去，買二兩黃連，回家去含著算了吧！因為那牌子上的牙齒太大了，有點莫名其妙，怪害怕的。所以洋牙醫生，掛了兩三年招牌，到那里去拔牙的卻是寥寥無幾。后來沒有辦法，大概是生活沒法維持，她兼做了收生婆。

教師可以讓學生討論下面的問題：掛了大牌子廣告的牙醫最后“生活沒法維持”，是什么原因呢？請結合《鄉土本色》中的內容加以闡述。學生結合“鄉土本色”的概念，可以得出以下見解：鄉土社會是一個“熟人”社會，“熟悉是從時間里、多方面、經常的接觸中所發生的親密的感覺”，鄉土社會的信任和信用都是建立在“熟悉”的基礎上，而這個牙醫是個“洋醫生”，她對于呼蘭河這樣的鄉土小城的人們來說是陌生的，因而人們無法對她產生信任，即便是大大的廣告也無法建立起她在這個小城的信用。

三、運用生活情境，思考概念價值

整本書閱讀的價值在于在閱讀的過程中形成個性化閱讀體驗。教師需要結合當下生活實際，有效地創設情境，引導學生思考作品中的相關理論，進行有價值的思考。

首先，設計生活情境，解決實際問題，增進對相關概念的理解。比如，筆者在執教的時候設計了以下生活情境：1.鄉下孩子在教室里認字認不過教授們的孩子，和教授們的孩子在田野里捉蚱蜢捉不過鄉下孩子，在意義上是相同的。這是為什么，請運用《鄉土中國》中相關理論進行闡釋。2.某個大戶人家，父親有個嗜好就是賭博。大兒子看不慣父親的行為，但是作為長子又不愿意多說，小兒子不務正業，常常慫恿父親，還偷偷地跟父親一起賭博。大兒子一時氣急，打了弟弟和父親。請結合《鄉土中國》中的相關理論，你會如何裁判？

其次，注重讀寫結合，靈活運用理論，進行實踐。學術作品的關照離生活越近，穿透力越強，影響力越持久。《鄉土中國》具有豐富而強大的“物化照應”。教師需要注重讀寫結合，進行有效測評，發揮整本書閱讀的價值性。比如，我們可以設計以下讀寫任務：1.觀看《秋菊打官司》，運用《鄉土中國》有關概念和論述，分析作品或某個精彩片段，寫個發言提綱，與同學交流。2.閱讀費孝通自傳、學術年表和他人的評價，結合他的學術經歷、研究狀態和工作態度，探究《鄉土中國》為什么具有經久不息的學術魅力。撰寫發言提綱，向同學匯報。3.走訪農村，結合當下農村的實際，選擇一個角度，設計若干問題，撰寫“當下的鄉土”的演講提綱。

總之，學術性著作的整本書閱讀需要學生把握作品的核心概念，深刻理解概念的內涵，從而有效運用到實際生活中。只有這樣學生才能從感性閱讀上升到理性思考，閱讀更有廣度、寬度和厚度。

[作者通聯：江蘇連云港市贛榆第一中學]