淺談建筑信息模型技術在在線開放課程的應用

伍岳青 劉延志 楊寧

江西應用技術職業學院 江西 贛州 341000

引言

近年來，隨著科學技術的進步和信息技術的發展，在線開放課程將逐漸成為組成各個課程的重要部分。在線開放課程減少了地理和時間障礙，方便學生隨時隨地學習，降低教學成本，并滿足人們需要零散的學習和終身學習的需求。其也可以補充學生課中遺漏的重點難點、強化課后的易錯易混點，課前課后隨時隨地預習復習功課。

1 建筑信息模型等軟件課程痛點

1.1 操作點數量較多，學生難以一次性記住所有操作點

整個軟件頁面可操作控件較多，某個操作點沒按要求操作，后面內容一直卡在這個操作點上，導致后面內容無法繼續學習，即一步沒跟上，后面內容全掉隊。尋求一種教學方法，能保證每個操作點都是重點，并讓學生記住并掌握。

1.2 軟件版本或個人設置導致教學界面與學習界面不一致

因軟件版本或個人設置原因，操作界面稍有改變，如操作點“門”在兩個不同的位置，學生容易混淆、錯誤操作或者中斷操作無法繼續跟上學習進度。

1.3 軟件操作容易忘記

學生普遍反映學過一遍之后容易忘記，在課前提問階段，課程組發現學生上次課所學內容遺忘較多。許多學生反映，操作點一多就容易忘記，課程結束后6個月遺忘20%以上，課程結束后1年遺忘30%以上。本門課程結束后，得忙于其他課程的學習，時間久了容易忘記，如果想重拾這門課程，又沒有很好的復習方法。Revit軟件課程較難通過看書進行自我學習、復習。

1.4 提高學生的學習興趣和效率，培養學生的探索和創新意識

傳統教學以老師為中心，通過教學、演練、操作示范傳授知識給學生。學生被動學習，老師教什么學生學什么，沒有選擇余地，學生學習沒有主動性，影響學生的學習熱情和學習興趣，同時也影響學生探索和創新意識[1]。

1.5 隨時學、隨地學、終生學

有些同學在上課時候不能靜下心來學習，上課走神，反而在宿舍或者圖書館才能安靜學習，希望能隨時隨地學習。從畢業學生那里了解到，未學習過Revit的畢業生在工作若干年后希望能繼續在學校學到最新的知識，尤其是像建筑信息模型中Revit這類行業前沿知識。學習過Revit的畢業生希望再到學校里復習課程，提升自身的軟件操作能力。

2 《Revit初級教程》在線開放課程建設思路

2.1 人才培養目標定位

本課程定位建筑大類高等職業教育學生，在本校工程造價專業及建筑工程技術專業均開設課程。旨在培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展的學生，并具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，培育勞動精神、工匠精神和勞模精神，較強的就業能力和可持續發展的能力；本課程學生掌握BIM技術的基本知識和技術技能，面向建筑行業培養BIM技術高素質技術技能人才。

2.2 課程難度定位

課程難度分理論部分和實操部分，與本科生相比，高職學生理論水平較弱，但實操能力較強。理論部分以介紹Revit基本知識及實際應用場景為主，以Revit建模建筑設計理論和開發場景為輔。實操部分以建筑信息建模為主，以族的建立及編輯為輔。擴大實操部分占總學時的比例，在實操中融入部分理論知識，讓學生在操作中領悟建筑設計的理論。

2.3 堅持“以學生為中心”理念

學生才是學習的中心，課程建設完全圍繞學生怎樣容易學到知識，怎樣提高學生的學習興趣，怎樣提高學生的創新意識，怎樣提高學生的學習主動性，怎樣提高學生自主探索提高技能的能動性。

2.4 教學內容、教學方法、教學手段持續改進更新，螺旋上升

教學內容應根據最新的軟件版本及配套的最新教材及時改進更新。通過每個課程單元中學生的反饋，超星在線課程平臺導出的后臺數據，分析評估每個學生的學習情況，課程開始到課程結束為一個循環，不斷循環調整課程的教學方法、教學手段，從而使學生的學習興趣以及教學質量螺旋上升，取得更好的教學效果[2]。

3 《Revit初級教程》在線開放課程建設方案

3.1 課程團隊建設

課程團隊組成應該有適當的梯度，本課程有1名教授負責課程建設指導及總體規劃，2名講師負責課程建設實施，1名講師及2名助教協助課程建設及實施，并邀請多名BIM技術權威專家對教學內容提出改進建議。為每位教師列出行動計劃，尤其強調按順序完成的任務設立最終交稿時間，保證課程建設順利進行。定期舉行課程小組會議，也可舉行網絡會議，討論在課程建設過程中遇到的問題，并一起討論解決。

3.2 課程內容拆分重構

課程內容的拆分與重構是課程建設中的重點、難點。Revit軟件課程的教學主要以鼠標點擊加鍵盤快捷鍵及鍵盤輸入操作為主，一個教學單元的時間不能太長，教學單元的操作數量不能太多，經課程組研究發現，Revit課程中一個教學單元的時間控制在5～10分鐘內學生專注度較好，鍵盤及鼠標操作數量10～20個大部分學生能一次性記住，選項卡或頁面切換3～5個以內能跟上操作。對于有些內容較多不能拆分的教學單元或者內容完成不可拆分，可以拆分成兩三個部分，命名為某單元（一）、某單元（二）、某單元（三）。

在課程重構方面，《Revit初級教程》采用的方法是盡量把課程開頭的理論部分濃縮，把適合實操中的理論知識和設計規范融入到后續實操講解中去，并與“1+X”證書內容相結合。例如，理論內容為在實際工程中遇到圖紙錯誤該如何處理，這部分理論在課程開始時給學生介紹效果并不好，學生很容易忘記，下次遇到圖紙錯誤問題還是不能解決。課程組把這部分內容進行改進，把其融入門窗繪制的實操部分中，在教學設計中故意提供帶有錯誤的門窗圖紙。當學生發現門窗出現錯誤，提出問題，老師指導學生解決問題，并引出圖紙出現錯誤該如何解決的理論內容。往往經過這個過程，學生對此問題了解全面，更深刻理解該理論問題，并讓學生感受到精益求精的工匠精神。

設計規范課程重構方面，設計規范并不在課程開始的理論內容中講授，而是在實操中引導學生理解。例如，樓梯設計，在學生學習繪制樓梯后，引導學生思考并討論普通住宅樓梯、幼兒園樓梯、大學教學樓樓梯的尺寸，再結合學生討論講解國家設計規范的要求，課程內容更充實生動。

3.3 課程資源建設

教學計劃：《Revit初級教程》計劃40學時，按每2學時時間節點制定教學計劃，擬定的教學計劃因包含每節課的教學內容、教學方法、教學重難點。

課程標準包含：教學重難點、教學內容、教學實施、教學評估、教學環節設計、實操設計等內容課程標準。

演示文稿PPT：上傳完整的授課PPT，以便學生下載、打印等學習使用。

教學視頻：建議視頻大小壓縮到100M內，最多不超過200M，本課程平均視頻大小70M。若視頻太大則學生下載用時較長，如遇到網絡較差或者同時觀看的情況，非常影響學習體驗。

習題和試題：本課程每次課通過教學平臺布置課中練習及課后練習，習題和試題以實操為主，選擇題為輔，題目要有針對性，直擊本次授課內容，并設置從易到難的梯度，適當考慮驅動學生自我學習、自我尋找知識，提升獨立解決問題的能力。教師可通過教學平臺檢查評分，減輕教師批改及統計的工作量[3]。

其他資源：利于學習的網絡教學視頻、三維視頻、教學案例、國家標準規范、實用操作手冊。

4 《Revit初級教程》在線開放課程評價體系

《Revit初級教程》在線開放課程評價體系全面全過程評估學生學習質量，不僅僅考核評價學生在教室里互動討論、提問、練習，還必須考核學生在課前的預習、課后的討論、習題、測試，同樣除了老師評價以外，還考慮學生的自我評價及學生間相互評價。

在線開放課程平臺提供了如下評分點：作業、課堂互動、簽到、課程音視頻、章節測驗、分組任務、章節學習次數、討論、閱讀、直播、考試、線下。本課程更側重于成果的完成情況和課堂互動情況，同時考慮學生自主學習能力及創新能力，所以調整評價體系為課堂互動占10%、討論5%、課程音視頻占25%、作業占15%、章節測驗占10%、考試20%、線下15%。

5 《Revit初級教程》在線開放課程應用效果

5.1 學生自覺使用在線開放課程《Revit初級教程》

課前，學生在宿舍或者在上晚自習時，會自覺打開在線課程提前預習。課中，當學生發現上課時跟不上教學進度，或者某個操作點卡住了，他會自覺打開在線開放課程，找到不懂的地方繼續學習。遇到軟件版本不一致產生的問題，可以在平臺中尋找到相應版本的配套視頻。遇到難以解決的地方或者新奇的想法，會在學習通在線開放課程平臺通過發帖，老師和同學們一起討論，大家一起提高。課后，通過平臺及時完成課后作業和章節練習，鞏固所學知識。

5.2 學生掌握的知識更牢固，不容易忘記

《Revit初級教程》在線開放課設置了“三階段三項目”式學習模式，每個階段對應一個項目，即學習階段配套較為簡單項目，模擬練習階段配套中等難度的項目，課程考察階段配套較難的項目，通過三個項目的練習，學生技術操作能力呈螺旋式上升。并且每次課通過課前預習、課中學習、課后練習及復習、考試等一系列動作反復錘煉，使學生記憶深刻。即便多年后想再撿拾學習記憶，可以輕松打開學習平臺，看看教學視頻，很快能找回當年的記憶。

5.3 保證學生隨時學、隨地學、終生學

平臺24小時在線，滿足學生隨時學、隨地學，學習時間碎片化的要求。有許多已經畢業多年的學生想從事BIM方面的工作，希望加入課程學習平臺，通過教學平臺自主學習、復習，提升自己的專業技術水平。

5.4 學生應用建筑信息模型技術的能力顯著提高

2020年，我校學生鄧楊參加全國第一屆職業技能大賽建筑信息模型賽項獲得全國第四名，鄧楊也因此入圍世界技能大賽國家集訓隊。近年來，我校學生獲國家級建筑信息模型技術類比賽一等獎1項、二等獎5項、三等獎4項。

6 結束語

《Revit初級教程》在線開放課程當前應用效果較好，值得向軟件操作類在線開放課程推廣。請經驗豐富的教授根據課程內容對教學單元進行拆分重構，重視操作與理論教學相結合，從“課前課中課后”三方面優化教學資源，保證學生隨時學、隨地學、終生學。及時收集學生的學習動態數據，根據學生的學習情況，動態調整教學方案、更新教學資源，調整評價方法，促進課程教學效果的螺旋式上升。