構建醫學類院校同向同行的思政課程和課程思政體系的思考與探索*

歐陽靜，張亞軍，吳永剛,李秀芹，周艷紅

(1 陜西中醫藥大學人文管理學院，陜西 西安 712046，303188490@qq.com；2 陜西中醫藥大學馬克思主義學院，陜西 西安 712046)

2016年全國高校思想政治工作會議召開、2018年全國教育工作大會召開、2019年學校思想政治理論課教師座談會召開，均對思想政治教育教學改革產生了巨大引領和推動作用。按照習近平同志提出的“思想政治工作是學校各項工作的生命線”“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”等要求[1]，把立德樹人作為中心環節和根本任務，全面深化思政課程和課程思政教學改革，已經成為當前高校改革發展的重大任務。

如何構建專業類院校同向同行的思政課程和醫學人文課程思政的協同育人機制，作為專業類院校，面對教師專業背景多元分散性、教師人均承擔課程門數多課時量大、教師醫教研三重任務的累加效應等現實情況，如何在現有課程布局和師資布局的前提下，更好地提高醫學人文課程思政的針對性和實效性，是共同思考的課題。

1 從“思政課程”向“課程思政”與“思政課程”同向同行協同育人轉型發展的路徑選擇

在全國貫徹落實習近平同志“3·18”講話精神的大背景下，高校思想政治教育體系由“思政課程”向“課程思政”與“思政課程”同向同行協同育人的轉型發展勢在必行[2]，因此,對其轉型發展的內在機理與路徑進行研究也尤為重要。

1.1 從“思政課程”到“課程思政”的提出：高校思想政治教育內在使然和現實使然

內在方面,思想政治教育的特殊性在于通過對人的世界觀、人生觀、價值觀進行塑造[3]，在實現人的社會化過程中，最終實現人的自由全面發展和社會的進步。思想政治教育實現這一功能必須要突破某個學科限制，而僅依靠有限邊界的“思政課程”體系顯然不行。從“思政課程”到“課程思政”既是思想政治教育內在本質的要求，也是回歸思想政治教育本質屬性的使然。

現實方面,采取從“思政課程”到“課程思政”的“倒逼機制”是解決現實問題的必由之路，當前“思政課程”教育教學面臨著“單兵作戰”和“孤島化”的困境[4]，在多元價值觀的沖擊下，捍衛主流意識形態必須要實現從“思政課程”到“課程思政”的轉型發展。

1.2 從“思政課程”到“課程思政”的并行：高校思想政治教育轉型發展現實選擇

緊跟時代步伐是高校思想政治教育實效性得以保證的根本前提。時代的變遷，使得當前高校思想政治教育轉型發展勢在必行。

價值導向方面，“立德樹人”是高校的立身之本[5]，從“思政課程”到“課程思政”是高校貫徹落實立德樹人這一根本任務的現實要求。培養社會主義建設者和接班人，特別是醫學人才的培養必須要以德育為先；在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題上，各專業課程與“思政課程”的價值導向是根本一致的[6]。

理論基礎方面，德育和智育始終都是聯系在一起，各類課程(醫學課、思政課、通識課)都蘊含著人類對自然、社會和思維規律的探尋和認識，其最終目的都是為了實現人的自由全面發展。科學教育與人文教育從來都是彼此聯系在一起的，科學知識的傳授需要引入人文情節和思考，各類專業課中都蘊含著豐富的人文教育資源，實現兩者的融通也是現代跨學科發展的需要[7]。

實踐邏輯方面，在回應現實問題中建構顯性教育和隱形教育的融通體系，顯性課程(“思政課程”)和隱形課程(“課程思政”)在回應社會關切的問題中實現同頻同振、形成協同效應[8]。關切、闡釋、解答社會現實問題僅靠“思政課程”單獨“作業”難以完成，而“課程思政”能夠有效地破解這一難題。

1.3 從“思政課程”到“課程思政”與“思政課程”同向同向協同育人的轉型：高校思想政治教育轉型發展趨勢

從高校思想政治教育的理論發展趨勢來看，顯性的、灌輸式教育理念與方法已經不能完全適應當前學生的認知需要和學習特點，必須向以學生為中心的顯性與隱性相結合的全方位、全過程的全員思政教育模式轉型發展[9]。

從高校思想政治教育的實踐轉型發展趨勢來看，從“思政課程”向“課程思政”與“思政課程”協同育人的機制已在不同高校中自發開始探索，且已取得了實際效果。如果不促成這種趨勢的發展，將會影響到高校立德樹人根本任務的實現。高校的實踐探索和學界的理論探索，為中央的決策和教育部相關文件的制定提供了依據和支撐；同時，中央迅速決策和教育部相關文件的及時出臺，又有力支持和推動了這一轉型的加速。當前，“課程思政”與“課程思政”協同育人的課程體系已開始形成，傳統的思政課程已開始向思政課程群及課程思政群轉型發展，“課程思政”與“思政課程”同向同行的課程群已呈現出蓬勃發展之勢。

從醫學院校的思政教育實踐現狀與發展趨勢來看，具體表現出以下三個特征：其一，注重頂層設計，思想政治教育工作真正融入高校各項教育、教學和管理服務工作之中，確保高校所有教師落實育人職責，把社會主義核心價值觀的培育踐行融入教書育人的全過程[10]；其二，明確核心課程，深挖蘊含在專業課和通識課中的德育因素和內涵，充分發揮課堂主渠道和主戰場作用，使知識傳授與價值導向相結合，強調顯性教育和隱性教育相融合[11]；其三，建構以“思政課程”與“課程思政”為核心的同向同行運行機制，遵循教育規律，探索多元化課程組織形式，創新教學模式，改進教學方法，提高醫學人文教育教學的針對性和實效性。

2 整合思政課程和課程思政，攜手推進課程思政建設，構建以大醫精誠為主線的醫學人文思政課程體系

聚焦思政課程，構建基于中醫藥健康文化基因傳承的立體化課程體系。在整合理念指導下，建立講國醫故事為特色的思想品德修養與法律基礎課程體系，建立講中醫藥醫德史發展為特色的中國近現代史綱要課程體系，建立以中醫藥發展豐碩成果為特色的毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程體系，建立以中醫哲學思想為特色的馬克思主義基本原理課程體系。

挖掘思政元素，形成將大醫精誠融入醫學課程的醫學人文課程思政體系。要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。重在整合課程資源，深入挖掘各門課程的思政元素和價值，從而進行分類指導和建設，實現課程思政協同育人。

第一，挖掘哲學社會科學專業課程思政育人功能。使馬克思主義中國化的最新理論成果在課程中得到突出體現，注重價值引導和傳承優秀傳統中醫藥文化[12]，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，不斷增強“四個自信”。

第二，挖掘自然科學類專業課程思政育人功能。使課程主要圍繞培育中醫學的科學探究精神、探索守正創新精神，把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到中醫學辨證施治的專業教學中，引導醫學生明確中醫藥在人類健康發展進步的歷史擔當。

第三，挖掘人文藝術類課程思政育人功能。使課程注重把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到課程教學中，幫助醫學生保持寬容平和的心態，樹立起中醫人文化自信心和文化自豪感。

第四，挖掘體育類課程思政育人功能。通過課程內容思政元素的整合，引導學生養成健康的生活方式，發展健全人格，弘揚體育精神，為健康中國目標的實現而努力奮斗。

3 打通思政課程和課程思政平臺，傳承抗疫精神成果，共謀醫學人文教育教學新篇章

3.1 積極探索“思政課程”向“課程思政”的拓展，努力實現兩者的有機統一

落實好習近平同志所提出的“各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。抗疫當前，通過“關注身邊事、梳理感人事、講好愛國事”活動開展思政課網上教學，結合防疫內容及時推送相關案例、微課視頻、理論文章和官方新聞報道，向廣大醫學生們講清中國共產黨的領導優勢和中國特色社會主義制度優勢，引導學生以實際行動詮釋新時代中醫人的使命擔當。深入挖掘其他中醫藥相關專業各門課程專業知識、教學方式和大醫精誠中蘊含的思想政治教育資源[13]，圍繞教學方式上好愛國主義課、上好敬畏生命課、上好社會責任課，充分發揮所有課程在思想政治教育方面的重要作用。

3.2 積極探索“思政教師”向“教師思政”的拓展，努力實現兩者的有機統一

認真貫徹落實習近平同志所提出的“實現全員全程全方位育人”的要求。每個站在教學臺前的老師都是思政教師角色，更是教師思政的秉承者。有的老師是一線醫生，他們在講疫情中醫護人員馳援武漢逆行出征；有的老師是一線教師，他們在講從老黨員的出征請戰到醫學實習生的特殊請愿；有的老師是學院管理者，他們在講從方艙醫務人員的共克時艱到留學生們的命運與共；有的老師是學生工作者，他們在講從醫護抗疫在行動到莘莘學子譜贊歌。他們在培養精湛醫術的同時，更注重培養學生始終把人民群眾生命健康放在首位的人文修養，他們在課程教學中注重醫德醫風教育，更重視踐行“醫者仁心”。所有教師不論學科、專業、學歷，他們都擁有一顆熱愛黨和國家的赤膽忠心，他們都是思政教師，他們又都是教師思政者，每個人都在踐行立德樹人的責任，履行立德樹人的義務[14]。

3.3 積極探索“傳統課程”向“網絡思政”的拓展，努力實現兩者的有機統一

加快貫徹實現習近平同志所提出的“運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。合理運用新媒體技術和網絡陣地，努力打造“網絡思政”，一方面通過互聯網、微信群、QQ群等非直接接觸性方式，收集發生在家鄉的“抗疫”感人事例，撰寫小隨筆；積極傳播醫療知識，參與疫情防控，為全國人民的“抗疫”做一點力所能及的事；另一方面通過實踐教學，講述身邊鮮活的醫護形象和平凡事跡，彰顯醫護人員大愛無疆的崇高醫德和主動請戰艱險向前的豪邁情懷。把線上和線下結合起來，弘揚主旋律，傳播正能量，激發醫學生的愛國之心，發揮醫學生自身的專業優勢，堅定廣大中醫學子做好戰疫員、宣傳員，勇做時代新人的決心和信心。

4 保持同向同行，構建“一主線、兩體系、三保障”的課程思政與思政課程協同發展機制

育人是一項復雜的系統工程，包括主體、載體、內容、環境等各個要素。需要不斷強化全員、全過程、全方位育人的理念，通過多種途徑積極拓展醫學人文教育的“廣度”，深挖課程思政教育的“深度”，整合創新教育教學資源，設計課程思政的思政元素，形成協同育人機制。

4.1 通過調整優化形成以“大醫精誠”為一條主線的課程體系同向育人機制

在構建全程全員全方位“三全育人”大格局的過程中，思政課程通過主渠道建設實現在大學學習過程全覆蓋[15]。課程思政也在專業人才素養培育過程中發揮著重要的作用。圍繞著中醫藥人才所關注的醫德開展大醫精誠的課程優化設計對思政課程進行優化整合、對課程思政進行創新性設計，納入課程改革方案和人才培養方案。

4.2 通過資源整合形成“課程思政與思政課程”兩個課程平臺相互融合的協同育人機制

從合力聚集、方法創新、資源整合等方面，將 “通識課”與“專業課”“課程思政”與“思政課程”通過課程平臺建設實現融合融通；激勵教師打造“課程思政”的“金課”和課程思政的“金課”，為最終實現融合“金課”打基礎；通過專門課程建設板塊將醫學人文思政平臺建設與思政教育的部分內容和專業知識深度融合，充分發掘蘊含在各門課程中的思想政治教育元素。建立健全課程思政建設的體制機制，深度挖掘各類課程和各教學環節蘊含的思政教育資源，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系[16]，有力發揮專業課程與思政理論課的協同效應，使以“立德樹人”為根本目標的綜合教育理念得以最終實現。

4.3 通過體制機制形成“組織+賽臺+常規”三保障為一體的同行育人機制

通過馬克思主義學院與其他各二級院系部相關領導崗位或職務的“雙掛”，構建有利于協同的育人組織保障體系[17]。通過系列教學競賽平臺活動，打造一支集“思政課程”和 “課程思政”為一體的優秀教學團隊，構建有利于協同育人師資保障體系。通過中醫藥學院校自身獨特的歷史傳承、發展基礎以及學生特點等，構建“醫德育人、文化育人、健康育人”三位一體協同育人工作保障體系。

作為醫學教育者，如何將這場偉大的抗疫實踐形成的醫學人文思想和精神傳遞給醫學生，使其轉化為他們的職業道德與精神，已經成為我們義不容辭的責任。為了更好地傳承抗疫的思想與精神成果，全體醫學教育者就要高舉醫學人文旗幟，以更高的歷史站位，更廣的時代視野，更遠的戰略眼光，把醫學人文思政課程作為有機整體來設計，將教育教學體系、師資隊伍建設、現代教學手段統籌規劃，共謀醫學人文教育的新篇章；在醫學人文教育和課程思政建設上下功夫，在創新發展中推進醫學人文教育教學改革，使其在新時代呈現出新氣象、體現出新特點、展示出新手段。