我國運動訓練專業本科生培養方案的對比研究

◇井岡山大學體育學院 王 瑋 張 瑩

針對我國不同類型的高校運動訓練專業培養方案的差異性，以及同類高校也各具特色的現象，本文采用現場訪談、文獻資料、數理統計和比較分析法，對體育院校、師范性大學和綜合性大學等三類高等院校的人才培養、模塊設置和課程設置進行對比研究。結果表明：三類高校培養目標均定位于培養應用型人才；在課時安排中必修課和選修課、實踐課的比例有較大差異性，但均偏向于必修課的學習比例，選修課和實踐課的設置較少。

針對我國不同類型的高校運動訓練專業培養方案的差異性，以及同類高校也各具特色的現象，本文采用現場訪談、文獻資料、數理統計和比較分析法，對體育院校、師范性大學和綜合性大學等三類高等院校的人才培養、模塊設置和課程設置進行對比研究。結果表明：三類高校培養目標均定位于培養應用型人才；在課時安排中必修課和選修課、實踐課的比例有較大差異性，但均偏向于必修課的學習比例，選修課和實踐課的設置較少。

我國運動訓練從1957年設立至今，在培養和提升教練員、運動員文化素質和穩固運動隊伍壯大等方面發揮了重大作用，與此同時，也為我國教育事業培養和輸送大批專業人才。1988年國家體育總局科教司在新的專業目錄中正式確立“運動訓練專業”的名稱和地位[1]。截至2019年，我國已經有95所普通高等學校招收運動訓練專業，從辦學規模和辦學層次上都有了很大的提升。21世紀，我國體育產業的職業化迅速發展，運動員生源結構不斷發生改變，以及社會對體育專業人才需求的轉變，這使得運動訓練專業課程培養內容和課程體系要不斷更新，以順應社會發展的需要[1]。本文選取體育院校、師范性大學和綜合性大學等三類高等院校，就他們在人才培養、模塊設置和課程設置等方面的現狀進行對比分析。以期能充分發揮我國普通高等院校運動訓練專業的特色化發展，設計出一個比較合理的運動訓練課程體系，使我國運動訓練在各級各類院校中辦得更具特色、更有水平，為社會輸送更為合格的體育專門人才。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本研究選取井岡山大學、北京師范大學、北京體育大學、首都體育學院和河北師范大學等5所高校體育學院運動訓練專業的本科培養方案進行對比分析。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法。運用中國知網查閱對運動訓練、人才培養、模塊設置和課程設置等關鍵詞已有的研究成果進行檢索，為論文的撰寫提供了理論上面的鋪墊。

（2）訪談法。2014年3月23至27日依次走訪北京師范大學、首都體育學院、北京體育大學和河北師范大學，獲取寶貴資料；并獲得以上四所學校運動訓練專業的培養方案。

（3）數理統計法。利用Excel對這5所高校運動訓練專業現狀的部分數據進行統計。

（4）比較分析法。比較5所高校運動訓練專業培養方案的具體內容，分析他們的共同之處和各自特色。

2 研究結果與分析

2.1 運動訓練專業的培養目標

培養目標是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對各級各類學校提出的具體培養要求。專業培養目標的實現，主要是通過學校所設置的課程而達到的。專業培養目標是整個培養方案中的核心，也是制定課程目標的重要依據。在快速發展的時代，體育院校運動訓練專業專業本科培養目標也要與緊跟時代的步伐，不斷創新。

表1 5所高等院校運動訓練專業培養目標

表1表明，雖然5所院校運動訓練專業的培養目標表述不盡相同，但大體都是以國家專業目錄培養目標為依據，根據各學校的辦學特色以及社會需求為導向不斷改進和完善。終極目標大體上可以分為兩類，即復合型人才和專門型人才；服務對象：一是培養一專多能的復合型人才，比如教學、訓練、科研、競賽和組織管理等全方位能力，并具有開拓創新精神；二是從實踐能力的需要出發，培養應用型人才，比如業余體校教練員、各級各類學校教師和行業協會管理者。

2.2 運動訓練專業模塊及課程設置

（1）課程整體設置狀況。課程設置是實現培養方案最有效和最直接的途徑。目前，我國體育院系一般采用必修課（含通識和專業課）、選修課（含限選和任選）和實踐課三種類型按比例結合的課程設置體系。這5所體育院校運動訓練本科專業在學分和學時比例分配情況如表2所示。

表2 5所高等院校運動訓練專業課程設置

從表2當中的數據分析，可以把這5所院校的課程設置歸納為三類：第一類必修課的學分設置占較大比例，如河北師范大學和北京體育大學，比較注重理論知識的學習，重視人才規格的培養；第二類注重選修課的設置，比如北京師范大學和河北師范大學，這兩所學校比較注重學生個性化的培養，給予學生較大的自由發展空間；第三類注重實踐課程的設置，注重專業實踐技能和創新能力的培養。

（2）公共選修課程設置。公共必修課是通識教育的一種，主要是幫助學生提高思想意識境界和言語類、人文類等基礎技能，主要包括思想政治教育、人文教育、科學教育和基礎理論教育四個方面，基本上是國家教育部門統一安排[1]。由于各校的辦學特色的差異，公共課的設置也略有差異，各個高校公共必修課設置狀況如表3所示。

表3 5所高等院校運動訓練專業公共必修課程設置

從表3當中的數據可以看出，這幾所體育院校公共必修課程設置有以下三個特點：第一、各院校之間公共必修課大同小異，總體上來看，各院校總學時和總學分在全部課程設置當中有較大的比例；第二、這幾所院校都比較注重思想政治教育以及外語、軍事理論（首都體育學院除外）等方面的設置，培養和提升學生思想道德和基本知識；第三、有些院校注重培養學生實用性較強的學科，逐漸減少了思想政治教育和人文教育。

（3）專業必修課程設置。專業必修課是體育院校教育的核心課程，以專業為主線，讓學生掌握本專業的基本理論知識和專業技能。

表4 5所高等院校運動訓練專業專業必修課程設置

從表4中我們可以看出，運動訓練專業必修課的內容主要涉及體育與健康類、體育教育類、體育社會科學類和體育鍛煉指導類四種方面[1]，其中，這5所院校中，體育鍛煉指導類占比重最大，其次是體育與健康類，相比較體育教育類和體育社會科學類而言所占學時較少[1]。從必修課程安排中顯現出該專業較注重以培養社會體育輔導人才為重心，保證畢業生必須具備一定的健身健康、教育教學、基礎科學等方面的知識。

（4）選修課設置狀況。每所高校的選修課程設置都略有不同，但從結構設置上基本上都包含必選課和任選課，必選課又包括主項必選課和副項必選課，5所院校在這三類課程當中學時分配如表5所示。

表5 5所高等院校運動訓練專業專業選修課課程設置

從表5中可以看出，這5所高校運動訓練專業專業選修課當中的主項必選課課時設置占比重較大的是首都體育學院和井岡山大學，說明這兩所院校對學生掌握基本的理論知識、基本技術以及基本技能，能更好的運用于實踐和教學等方面較重視；在副項選修課課時設置方面，北京師范大學和河北師范大學兩所高校課時安排較多；任選課課時設置首都體育學院安排學時比其他四所院校多。北京師范大學和河北師范大學的副項選修課以及首都體育學院任選課比其他幾所高校的課時安排多，是因為副項選修課和任選課不僅是一門技術或基本理論，更是一種學科的延伸，選擇自己擅長和感興趣的課程，注重培養和提高學生的實踐能力、基本理論的創新和適應社會，給予了學生更大的自由發展空間。

（5）實踐課設置狀況（見表6）。

表6 5所高等院校運動訓練專業實踐課程設置

表6表明，除了河北師范大學社會實踐不納入總學分，體育專業類院校對實踐類部分的重視程度較高。運動訓練專業作為應用型實踐類專業，在師范性院校中還沒有完全意識到其實踐的重要性；井岡山大學對畢業論文和專業實習很重視，但創新實踐能力和社會實踐能力的培養力度不夠，甚至除了軍訓就基本上就沒有了。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）運動訓練專業辦學的指導思想符合國家專業質量標準要求。緊緊圍繞“以人文本、立德樹人”的理念；促進學生基礎知識、基本技術和專業技能協調發展。

（2）以就業需求為目的，注重實踐操作能力的培養；加強人文素質、專業情懷和創新創業等綜合素質的提升。

（3）從課程設置的領域來看，符合課程設置模塊化要求，但小型化特征不明顯；公共類課程比例過大，方向模塊、實踐類和拓展類的任選課比例較小，與應用型專業特征不吻合。

3.2 建議

（1）設置合理的培養目標。要敢于打破傳統的單一培養目標模式，設置具有豐富理論知識的培養目標，這樣才會培養出專業知識豐富、專業技能過硬、綜合素質高的高級專門實用型人才。

（2）加強保障體系建設與運轉。科學規劃場館建設，合理配置器材設備；同時加強制度建設和激勵機制的運行。

（3）營造人才至上的氛圍。采取送出去和引進來相結合的方針政策，加大高層次人才引進力度和加強現有人才能力的提升。

（4）加強實踐類課程的設置和管理。在使必修課、選修課和實踐課的學時比例符合文件精神的前提下，突出實踐技能類課程的教學、管理和考核，讓學生不斷積累知識和經驗，為就業奠定的基礎。