趣味化學實驗在初中化學教學中的應用

張澤麗

（河北省滄州市獻縣教師發展中心，河北 滄州 062250）

前言：

化學學科本身就具有趣味性因素，只需要教學指導者在組織化學實驗教學活動的過程中可以準確找到這些趣味性元素并合理利用，開創新的學科教學局面，幫助緩解學生的不良心理，營造和諧教學氛圍。但是就目前的初中化學趣味性實驗設計和應用環節來說，還是有很多教師忽視趣味性元素的應用，導致學生的學習積極性得不到調動，因此作為教學工作者，需要我們進一步開展有效的教學方法研究。

一、借助趣味性實驗導入新課

學科教學活動指導過程中，課前導入設計尤為關鍵和重要，利用趣味性實驗導入初中化學新課內容，能夠迅速吸引學生注意力，為后續的教學活動開展奠定了良好基礎[1]。如筆者在指導《燃燒和滅火》這一課時，課堂導入設計我就利用了趣味實驗，首先準備兩根棉線，一根在食鹽水中浸泡過后晾干，另一根不處理，然后點燃，結果顯示沒有處理過的棉線燃燒成灰燼，處理過的燃燒后的線灰仍舊如一根線。學生紛紛產生好奇心，這是為什么呢？由此我們順利導入新課內容，學生在好奇心驅動之下也更容易認真聽課。

二、借助現代教育技術增強實驗教學趣味性

現代教育技術在教學活動中的應用為學科教學質量提升提供了助力，巧妙利用化學實驗激發學生的學習興趣，同時突破教學重難點。就初中化學學科來說，以往的實驗教學環節其實有很多局限性因素，很多化學實驗操作難度大、危險系數高，在沒有現代教育技術作為支撐的背景下，這些化學實驗沒有辦法得到展示和利用，這也是我們在傳統教學模式局限在化學實驗教學的劣勢和不足 [2]。有了多媒體為初中化學實驗教學提供助力之后，我們可以利用多媒體展示一些操作新不強的實驗，一方面利于激發學生興趣，另一方面可以全面體現實驗教學中理論和操作相結合的特點。例如，在“氫氣燃燒”化學實驗教學中，筆者就利用多媒體播放實驗操作視頻，學生可以看見，氫氣燃燒產生藍色火焰的過程，接著我播放一段強光照射引起氫氣和氧氣的混合物發生爆炸的視頻，學生受到了很大沖擊，表現得十分亢奮，且這個過程中也利于學生安全意識建立，體驗化學學科的趣味性同時，也滲透了學科教學目標。

三、借助自主動手環節體現實驗操作趣味性

培養學生的操作習慣和能力是引導學生主動參與化學實驗教學的有效方法，

自主操作和實驗的過程充分體現了學生在教學活動中的主體性，這樣的教學環節利于培養學生主動參與課堂教學活動的意識[3]。在指導教學活動的過程中，我們應該立足學科教學需求，在學生精神狀態飽滿的時候適時融入趣味實驗，讓學生自主操作，得出結論，避免單一的理論教學造成課堂氛圍沉寂 [4]。例如，經典實驗“木條復燃”，需要我們準備帶火星的木條、大燒杯、雙氧水、二氧化錳、一張大紙板等主要素材。然后學生依據提示進行自主操作，在放有雙氧水的燒杯中融入二氧化錳，用紙板迅速將燒杯蓋住，實驗產生的氣泡逐漸減少之后我們可以將帶火星的木條伸入燒杯中，觀察木條發現復燃，伴隨劇烈燃燒現象。學生對燃燒條件的探索是一個逐步深入的過程，這個過程利于全面提升學生的實踐操作能力，親身體驗趣味實驗的操作樂趣，是養成學習學科學習興趣的關鍵路徑。

四、布置具有趣味性的實驗作業

家庭作業設計旨在幫助學生鞏固課上知識，強化學生對學科知識原理的記憶與理解，為了是家庭作業充分發揮作用，教師要立足學生的能力水平布置作業內容，要利于學生的學習習慣和興趣養成，提升他們學以致用的能力[4]。如在《物質在水中的分散》的相關內容教學中，我們可以讓學生觀察生活中不同物質在水中溶解、分散的現象，比如蔗糖、葡萄糖、鹽、酒精、泥土、大米等，然后做好記錄，再以替換溶液的方式再度開展實驗，觀察并記錄實驗現象，讓學生在實驗過程中準確區分溶質、溶劑、溶液三種概念的區別，然后結合不容溶液的狀態進一步區分懸濁液、乳濁液和混合物等概念，鞏固課上學習的知識內容。

結語：

綜上，實驗教學是化學學科的教學內容同樣是教學方法，我們在指導初中化學教學活動的過程中，應該充分利用實驗教學契機，展示學科魅力和趣味性，引導學生更好地參與進來，體現新課改構建有效課堂的教育目標要求。目前的初中化學教學中，趣味性實驗的應用還是體現出很大教育價值的，但是也有部分教師無法立足學科教學需求分析趣味性實驗的應用契機和方法，因此我們作為初中化學教學工作者，需要進一步展開實驗教學方法研究，希望上述研究內容可供參考。