“電路與模擬電子技術(shù)”課程思政教學(xué)研究

李靜雅

（長治學(xué)院 計算機系，山西 長治046011）

0 引言

為貫徹落實全國高等學(xué)校思想政治工作會議精神，轉(zhuǎn)變思政課程才是加強高校思想政治教育工作的關(guān)鍵的固有思維，推動“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變［1］，把思想政治工作貫穿于各門課程教學(xué)的過程中，挖掘?qū)I(yè)課程的德育元素，發(fā)揮課程育人的功能，是新時代高校立德樹人的創(chuàng)新理念，是高校各門課程創(chuàng)新改革的基本［2］。

“電路與模擬電子技術(shù)”是計算機、自動化、機械專業(yè)等理工科類本科生的一門重要的專業(yè)核心課程，著重培養(yǎng)學(xué)生電子電路的分析與設(shè)計能力［3］。在應(yīng)用型本科院校該課程的教學(xué)過程中，存在著從強理論教學(xué)到重實踐教學(xué)的創(chuàng)新改革，授課教師不斷將實踐應(yīng)用的案例引入到理論教學(xué)中，豐富理論教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用［4］，但課程的教學(xué)過程中缺乏人文精神，道德素質(zhì)等的“軟引導(dǎo)”，甚至?xí)徽J為理工科課程中理論的邏輯推導(dǎo)，公式計算與思政教育沒有交點。事實上，理工科課程不僅要重視邏輯知識，專業(yè)技能的教授，更要注重明辨性思維能力，人文素養(yǎng)的教育培養(yǎng)［5］。因此，充分挖掘電路與模擬電子技術(shù)課程中的思政元素，使課程教育與思政教育有機結(jié)合，成為課程教學(xué)創(chuàng)新改革的又一重要方向。

本文以“電路與模擬電子技術(shù)”課程思政教學(xué)改革為例，對課程現(xiàn)有授課模式下的學(xué)情進行分析，以問題為引導(dǎo)，以恰當?shù)娜谌胨颊貫槟繕耍崂碚n程的知識點，挖掘課程中的思政元素，并將其融入到課程的教學(xué)過程中，努力探索課程專業(yè)知識教育與思政教育融合的新途徑，從而達到從思想和專業(yè)方面全過程、全方位育人的新目標。

1 課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

“電路與模擬電子技術(shù)”課程，作為理工科多專業(yè)的基礎(chǔ)課程具有很強的理論性、應(yīng)用性和綜合性，在實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方面課程改革取得一定成效［4，6］，但以融入思政教育為引導(dǎo)，進行課程思政改革還存在著很多不足，主要有：

1.1 課程思政理念落后

多數(shù)教師和學(xué)生認為理工科類課程應(yīng)該是理論推導(dǎo)，公式計算，實踐應(yīng)用，與死記硬背的思想政治類課程完全不同，課程中無法加入思政的元素，即使強行加入，教師教、學(xué)生學(xué)的過程中會格格不入。

1.2 教師思政水平有限

課程主要是由理工科畢業(yè)電路方向的教師授課，教師缺乏專門思政教育，思政水平有限，教師講解課程更注重理論推導(dǎo)，實踐應(yīng)用，要進行課程思政教學(xué)，需要廣義理解思政教育，充分挖掘課程的知識點，恰當融入思政元素，目前教師仍在系統(tǒng)講授原有課程知識，有意識地開展課程思政教學(xué)欠缺。

1.3 課程思政理解狹隘

理工科教師學(xué)生慣有的理性思維，對思政教育的理解狹隘，認為只有馬列主義毛澤東思想等思想政治理論、法律法規(guī)等才是思想政治教育，忽視了學(xué)生的價值觀念、道德規(guī)范、行為習(xí)慣等也是思想政治教育的范疇，是課程思政教育的方向。

1.4 課程思政力度欠缺

學(xué)校的教學(xué)過程，提倡教師教學(xué)過程中要恰當?shù)娜谌胨颊兀e極開展課程思政，相應(yīng)的激勵機制不完善，開展課程思政帶來的優(yōu)勢還不明顯，教師在授課過程中可能言傳身教已經(jīng)融入了思政元素，但是總結(jié)提煉少，課程思政開展力度欠缺。

2 學(xué)情思政元素分析

“電路與模擬電子技術(shù)”課程在計算機專業(yè)大學(xué)二年級上學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了本科學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)對計算機專業(yè)有基本的了解，思政方面課程已經(jīng)學(xué)習(xí)了思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課程已經(jīng)學(xué)習(xí)了高數(shù)、大學(xué)物理等先修課程，具有一定的獨立性和理工科思維能力，接觸課程時會定向思維的認為該課程是理論分析、公式計算、實踐應(yīng)用的一門課程，和思想政治類課程截然不同，想要學(xué)習(xí)好課程，就理解好原理，學(xué)會計算就行，教師主要以基本理論、基本分析方法、基本實踐應(yīng)用為講解的重點，沒有有意識的將思政的元素引入課堂。

上述對“電路與模擬電子技術(shù)”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情思政元素進行分析，教學(xué)中課程思政教學(xué)理念落后，教學(xué)內(nèi)容思政元素不足，教學(xué)模式和考核模式固化無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情懷等的課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生的人文素養(yǎng)欠缺，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性，枯燥復(fù)雜的理論推導(dǎo)和一錘定音的考核方式使學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，僅教師認真的完成課程的教學(xué)，無法收到應(yīng)有的教學(xué)效果。為此，本著以學(xué)生為主體，以問題為引導(dǎo)，恰當融入思政元素為目標的教學(xué)理念，通過設(shè)計課程思政案例，激發(fā)學(xué)生責任意識，學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的改革思路對“電路與模擬電子技術(shù)”進行課程思政的教學(xué)改革。

3 課程思政教學(xué)

要開展課程思政教學(xué)，教師和學(xué)生應(yīng)該在思想上，認識上進行徹底的改變，認識到思政應(yīng)該是時時處處存在于課程中的，是從不同角度認識的課程，我們應(yīng)該多角度，全方位的認識課程，充分發(fā)掘課程的思政元素，恰當?shù)倪\用課程的思政元素，展現(xiàn)課程的另一種視角。由于課程之前的教學(xué)中對思政元素挖掘的少，所以要想給課程中合理充分的融入思政元素，應(yīng)該廣義理解思政概念，深入研究課程內(nèi)涵，不斷探索課程與思政的更多交點，進行課程思政的教學(xué)改革。

思政的內(nèi)涵、視角很多，教師將思政引入課程教學(xué)既要結(jié)合課程的特點、學(xué)生的興趣，又要思考該課程思政的特色，思政的益處，解決如何通過課程思政，更好的提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣地問題。

3.1 課程教學(xué)中思政教學(xué)的設(shè)計

在課程思政不斷開展地過程中，課程組教師改變傳統(tǒng)地教學(xué)觀念，積極開展電路與模擬電子技術(shù)課程思政教學(xué)改革研究，積累了一些課程思政的典型案例，下面以模擬電路內(nèi)容中晶體管放大電路分析的教學(xué)過程為例，分析在課程教學(xué)時，如何恰當?shù)慕Y(jié)合思政元素，潛移默化的融入思政內(nèi)容，使教師課程思政不生硬，學(xué)生對課程思政教育不厭煩。

晶體管放大電路的教學(xué)，采用課前學(xué)生利用EWB仿真軟件對晶體管的輸入輸出特性曲線進行分析，小組討論，課上翻轉(zhuǎn)課堂講解分析方法和過程，基于特性曲線分析，完成放大電路的放大、飽和失真和截止失真的仿真分析實驗，教師講解晶體管放大電路的理論知識，結(jié)合仿真分析讓學(xué)生深刻理解放大電路的工作過程，教學(xué)過程中設(shè)計融入思政元素。

1）教學(xué)結(jié)合時政熱點，激發(fā)學(xué)生愛國熱情

課前的放大電路特性曲線分析，要求學(xué)生使用的EWB軟件做仿真分析，EWB軟件是加拿大交互圖像有限公司在20世紀80年代末推出的EDA軟件，類似的仿真軟件有Multisim仿真軟件，是美國國家儀器（NI）有限公司推出［7］，我們現(xiàn)在常使用的很多軟件，都是其他國家的，科學(xué)研究的平臺受制于國外，作為當代大學(xué)生我們要承認存在的差距，更要用自己的力量去減小這種差距，要有致力于參與研究國產(chǎn)軟件的決心，要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷提升自己的專業(yè)水平，讓自己作為專業(yè)人才，為國家的科技發(fā)展貢獻力量，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

2）恰當引導(dǎo)，養(yǎng)成嚴謹?shù)匮芯刻剿髁?xí)慣

在放大電路的仿真實驗的分析過程中，設(shè)計將課程思政融入到課程教學(xué)的全過程中，以問題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究探索興趣和能力，通過學(xué)生自己的主動思考，反復(fù)研究，獲取知識，將所學(xué)知識和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素養(yǎng)，實現(xiàn)全過程、全方位育人。

以固定偏置放大電路的仿真分析為例，要求學(xué)生分組完成放大電路的仿真分析。研究主要圍繞以下問題展開：1.放大電路輸入回路中極間電壓與電極電流之間的關(guān)系，在研究的過程中要考慮輸出回路極間電壓對輸入特性的影響。2.放大電路輸出回路中極間電壓與電極電流之間的關(guān)系，要考慮輸入回路電極電流對輸出特性的影響。3.晶體管工作在不同狀態(tài)時，輸入交流小信號后放大情況的研究。研究的問題不限于這三個。

1）解決問題，掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀

在放大電路的仿真分析中，學(xué)生可以很方便的修改電路元件的參數(shù)，研究電路元件參數(shù)不同對電路性能的影響，研究輸入回路中，基極電流與發(fā)射結(jié)電壓之間的關(guān)系。但是研究需要掌握方法，修改參數(shù)的過程中，要以發(fā)射結(jié)電壓的變化影響基極電流變化的研究為主，改變元件參數(shù)。研究后固定輸入回路元件參數(shù)，修改管壓降UCE，研究UCE不同對輸入回路特性的影響，循序漸進，研究問題，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考，深入研究拓展研究的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀。

2）合適的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率的保證

放大電路中，晶體管要工作在放大狀態(tài)，而且必須具有合適的靜態(tài)工作點，才能充分發(fā)揮作用對小信號進行放大，若靜態(tài)工作點選取的不合適，在放大的過程中，信號就會產(chǎn)生失真。可以和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效率等結(jié)合進行引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同學(xué)們在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校盡可能地提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，具備了學(xué)習(xí)的條件，但是自己的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)狀態(tài)不合適，學(xué)習(xí)效率就不能保證，同樣的條件，不同的學(xué)生就會收獲不一樣的結(jié)果，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要保證合適的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，不要浪費時間，虛度年華。

3）加強團隊合作，著力能力的培養(yǎng)

仿真過程中，在個人獨立思考完成仿真任務(wù)的同時，要和小組同學(xué)討論，了解其他同學(xué)的仿真研究情況，要注意集思廣益，小組同學(xué)充分配合，體現(xiàn)團隊合作的力量，使可研究的問題更豐富，研究的內(nèi)容更加深入細致，有利于學(xué)生研究習(xí)慣的養(yǎng)成，研究能力的培養(yǎng)

4）正確對待影響，有效控制影響

在放大電路晶體管特性的分析研究過程中，研究輸入特性時，需要研究輸出回路參數(shù)對輸入特性的影響；研究輸出特性時，要考慮輸入回路參數(shù)對其影響，影響有好有壞，有利有弊，有些可能是必須存在的，折射在學(xué)生的成長過程中，學(xué)生成長過程中會遇到這樣那樣的影響，當影響不可避免時，引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理的看待影響，正確的對待影響，有效控制影響，讓影響成為自己成長道路的財富。如果沒有辦法改變意外的影響，要正確對待影響，樹立正確的人生觀、價值觀。影響是相互的，成長過程中要充分考慮自己對別人造成的影響，結(jié)交志同道合的朋友，努力成為朋友人生道路中的財富。

3.2 課程教學(xué)中思政教學(xué)的效果

在放大電路仿真分析的教學(xué)實踐中，將思政元素的設(shè)計案例應(yīng)用于“電路與模擬電子技術(shù)”課程的教學(xué)實踐中，教學(xué)中引入思政元素，觀察、聽取部分學(xué)生的反映，學(xué)生普遍認為能夠深入理解問題，深入研究，對于放大電路知識的理解很有用，也能夠體會到團隊合作的力量、良師益友的作用，認真學(xué)習(xí)的重要，表明自己會不松懈，調(diào)整好狀態(tài)，全力完成大學(xué)學(xué)習(xí)，今后的學(xué)習(xí)生活中會更加努力，不斷進步。

課程組授課教師在課程思政改革中，看到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的改變，研究能力的提升，對課程思政改革充滿信心。在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，加強自身思想政治學(xué)習(xí)，樹立和增強思政意識，充分挖掘“電路與模擬電子技術(shù)”中思政元素，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的和諧共振。

4 結(jié)語

在“電路與模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)中進行課程思政的改革，將廣義的思政元素恰當?shù)呐c專業(yè)知識結(jié)合，在課程教學(xué)中引入仿真分析，學(xué)生加深了對知識的理解，在課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性上有所提高，課程成績有進一步提高，課程思政取得了一些成績。在考核學(xué)生對于課程思政滿意度考核上，如果可以設(shè)置調(diào)查問卷，合理設(shè)置調(diào)研問題，對加入思政教育后課程教學(xué)對學(xué)生的影響，就可以更準確的掌握課程思政的影響和不足，及時調(diào)整思政方法。課程組教師要在教學(xué)的過程中不斷挖掘更多的課程思政內(nèi)容，讓課程教學(xué)案例與課程思政結(jié)合緊密，該門課程中運用的課程思政的思路和方法可以進行推廣，推廣到其他課程的思政教育改革中，不同課程間課程思政改革方法相互借鑒，合力培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學(xué)生科技報國的責任和擔當。