小學科學教學中學生科學素養的有效培養

何培波

(浙江省寧波市鄞州區潘火花園學校 浙江寧波 315000)

培養學生科學素養，是指讓學生能夠運用科學知識、科學思維、科學方法、科學精神去觀察、分析、探索、解決生活實際問題[1]。科學是一門自然學科，是學生認識自然、了解生活的重要渠道，在小學科學教學中，培養學生科學素養，教師要打破傳統講授教學的模式，立足以生為本，讓學生做學習的主人，通過設計科學情境、開展主題活動、設計有效問題等，培養學生的科學素養，提高科學教學質量。

一、設計科學情境，激發科學探究興趣

在傳統教學中，科學教學不論是理論內容還是實驗教學，都是以教師講為核心，教師占課堂主體地位，這種單一枯燥的方式，根本不能滿足學生的發展需求[2]。而情境教學法的運用可以使教材知識更靈動，基于學生認知水平，以調動自主學習興趣為前提，對教學內容進行優化，可以有效培養學生的科學探究素養和科學學習能力。例如，教學“杠桿的科學”的內容時，教師可以先利用信息技術手段，結合生活情境，播放有一個和學生一樣大的年級同學把一塊重100千克的石頭給移動的場景，讓學生猜一猜他是如何將石頭移動的。讓學生進行交流溝通，從而導出此次科學內容——“杠桿的科學”，展示杠桿工具，就杠桿的支點、阻力點、用力點的位置進行標記，隨后展示壓水井、蹺蹺板圖片，在激發學生探究興趣的基礎上，為其提供底座、支架、杠桿尺、鉤碼等，讓學生根據自己的生活經歷以及圖片標記杠桿的三個點的位置，讓學生動手組裝，做好表格記錄，研究杠桿：

次數 物體重量 人的拉力 力點到支點的距離幾個格 重點到支點的距離幾個格

根據數據對比分析，讓學生探究杠桿原理：

生：當力點到支點的距離等于重點到支點的距離時，使用杠桿不省力不費力。

最后回歸生活，就杠桿在生產生活中的應用進行探究，組織學生搜集生活中的杠桿產品，探究其三點。通過設計科學情境，激發學生的學習興趣，在情境中，讓學生做學習的主人，進行自主探究，進而培養學生的科學探究素養，提高科學教學質量。

二、開展主題活動，形成科學實驗精神

科學學習是以探究為核心，通過探究能讓學生獲得準確的知識，提高理解能力和思維能力。在小學科學教學中，培養學生科學素養，激活科學思維，調動自主學習興趣是前提。主題探究活動的開展，是基于學生學習實際情況設計的教學活動，既可以創新科學教學模式，又可以培養學生的科學實驗精神。例如，教學“小蘇打和白醋的變化”內容時，可以開展實驗生活“認識小蘇打和白醋的變化”主題活動，為學生準備塑料瓶、白醋、氣球等，讓學生在塑料瓶口套上氣球，瓶內有白醋，氣球內有小蘇打，將氣球豎起來，氣球迅速鼓起來。根據這一實驗情境，讓學生說一說觀察到的現象，思考瓶子和氣球里裝的是什么，為什么產生了那么多的氣體，產生的是什么氣體，從而引出主題實驗活動。之后將學生分為實驗學習小組，為小組準備所用材料，讓學生按照看、聞、摸等方法觀察兩種物質，記錄其特點，然后將小蘇打和白醋按照一比三的比例進行混合，蓋上毛玻璃片，讓學生對看到的、聽到的、用手摸感覺到的進行記錄，讓學生小組就此次主題實驗活動作匯報，說一說小組在實驗過程中的學習情況，分析其實驗成果，讓各個小組作匯總交流，共同總結小蘇打和白醋混合后的變化，為其探究“產生什么氣體”這一實驗主題打下堅實的基礎，從而使其形成科學探究實驗精神，提高科學實驗教學質量。

三、設計有序問題，培養科學思維能力

小學科學課程標準中提到：要培養學生科學探究精神，培養科學思維能力，讓學生能夠根據科學問題進行分析、判斷、推理、歸納總結。問題是課堂教學的重要組成部分，設計有序問題可以有效促進學生的思維發展，使其走向深度學習，培養其積極性，在問題解析的過程中，使其認識教材、理解教材知識重點難點。

例如，教學“浮力”內容時，旨在讓學生認識物體在水中的浮沉，激發學生對浮力的學習興趣。對此，在學習的時候，可以導入語文課本中《曹沖稱象》的故事，引出曹沖利用水的浮力稱象，從而導出問題“什么是浮力”，并為其演示泡沫塊在水中的情況，讓學生根據真實實驗情境回答浮力概念，隨后就測量浮力的大小這一教學內容進行探究，在探究之前先設計以下問題：

1.怎樣測量浮力的大小？

2.浮力的計算方法是什么？

3.物體在沉沒的過程中，排水量的變化是怎樣的？

讓學生根據問題設計實驗探究方案，為其準備對應的教具，如水槽、測力計、滑輪、量筒等，開展測量實驗，立足邊實驗邊思考的方法，關聯問題與實驗，在探究實踐的過程中，培養學生的科學思維素養，從而讓學生借助實驗探索對問題進行科學分析，培養學生的推理能力和獨立思考能力，提高小學科學教學質量。

四、結束語

在小學科學教學中培養學生的科學素養，教師要立足以人為本的教育理念，改變傳統教學方法，通過設計科學情境、開展主題互動、設計有序問題等方式，在激發學習興趣、調動主動參與能力的基礎上，促進學生思維發展，讓學生做學習的主人，提高學生的科學綜合素養，這樣既可以提高教學質量，又可以促進教師的專業發展。