社會·法治課堂教學網狀式整合實踐

孫 蘭

(浙江省諸暨市浣江教育集團浣江初中 浙江紹興 311800)

《歷史與社會課程標準》2011版指出：本課程的教學要考慮與思想品德課（現道德與法治課）的聯系與分工，力求相互依托、形成互補，凸顯歷史、地理學科的特有價值和使命。《思想品德課程標準》2011版指出：實施者應增強課程的開放性，積極開發各門學科中的相關資源，加強與其他課程的有機聯系和融通，形成教育合力。命題要體現綜合性特點，在掌握基本知識和技能的基礎上，把學科內或學科間的有關知識整合在一起，并應用這些知識去綜合分析和解決實際問題，包括知識整合與知識綜合運用[1]。現代社會對人才提出了新要求：要具備廣闊的知識結構，要有對知識系統掌握、融匯貫通、綜合運用的能力，具有終身學習的意識以及創新實踐能力[2]。九年級社會·法治復習教學中存在低效、知識割裂、學生綜合思維缺乏等諸多問題。由此可見，無論是課標要求、命題評價要求、培育適應現代社會發展的人的要求，還是改變中考復習現狀的要求，加強兩門學科的教學整合都是必然追求。在復習教學中，如何進行網狀式整合，增強學生構建知識網的能力，培養學生綜合思維呢？筆者在教學實踐中逐漸探索出了網狀式整合模式，即確定一學習主題，開展教學活動，打破兩門學科之間的壁壘，使知識系統化，拓展學生思維的廣度與深度，提高學生綜合分析能力，激發學生的自主整合行為。并且，提煉出三種整合切入點：在時政分析中構建知識網絡；在問題解決中點燃思維網絡；在項目實施中搭建能力網絡。

一、在時政分析中構建知識網絡

時政是道德與法治教學內容的重要補充，道德與法治課要緊密結合時事內容進行教學。疫情當下，怎樣引導學生關心時事，利用時政資源加強對知識的重新構建與理解呢？對此，筆者制作了如下知識網絡：

從“舉國防控、人民至上”“命運與共、中國擔當”“科技支撐、高效有力”三個方面認識疫情中的中國所為，本知識網絡只完成了三分之一，目的是讓學生在教師解說的基礎上，通過模仿認識其他方面，在模仿中對所學知識進行篩選、加工、整理、內化。學生在對相關歷史的梳理中能夠加深對歷史的理解，在歷史理解與道德與法治學科的解讀中達成政治認同核心素養。教師在教學中要努力把教材知識與現實生活中的時事熱點問題緊密相連，把當今世界的發展情況展現在學生面前，激發學生興趣，提高時政教學的實效性，讓時政走進學生心靈，培育和踐行學生的社會主義核心價值觀，使學生明確學習目標，認清人生前進的方向，實現自己的夢想，為實現中國夢作出自己的貢獻。

二、在問題解決中點燃思維網絡

現代教學論認為：問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法和新知識的種子，好的問題是建構有效課堂的種子，要讓種子發芽、成長、開花、結果，必須創造條件。在復習教學中，學生已經在新課學習中解決了細碎的疑惑，那么怎樣創設情境引導學生提出有效問題？通過對比引導學生發現問題是一種有效的方式。在世界古老文明的起源與傳承復習課中，我出示了地圖，在地圖上分析了影響四大文明古國產生的自然環境，并指出了四大文明古國存在的時間。在對比中，同學們驚訝地發現唯有中華文明源遠流長，從未間斷，這也印證了道德與法治書中的相關結論。同學們此時都有一個共同的疑惑：中華文明源遠流長的秘訣到底是什么？同學們饒有興趣地探究了這一問題。有同學從地理角度分析：是因為各個國家的地形不一樣，中國西有青藏高原、東臨太平洋，外敵不易入侵；有同學從文化角度分析：中華文化具有應對挑戰、與時俱進的創造力和海納百川、有容乃大的包容力，并且列舉了四大發明、一帶一路進行論證說明；有同學從文字角度分析：因為秦始皇統一了文字，中華民族的凝聚力大大增強，不易被外族所滅。同學們在頭腦風暴中不斷運用多種所學知識解決這一問題，并學會了多角度思考、解決問題。學生的綜合思維和高階思維能力通過自主發現問題、解決問題得以點燃。

三、在項目實施中搭建能力網絡

在復習教學中，項目化學習幾乎是不存在的。這需要我們大膽進行課堂改革，積累經驗。筆者在教學中采取課標整合的方法確定項目化學習的主題，繼而展開項目化學習。如下：

歷史與社會 道德與法治 項目化學習簡述1.考察本地的自然環境和社會生活的主要特點，探究兩者之間的關系以及本地在人地關系方面的主要問題；2.比較鄉村與城市兩種聚落景觀差別，以及居民生活內容的異同；找出影響聚落特征的自然和人文因素；3.綜述人口、資源與環境的關系，領悟只有三者協調發簪才能實現經濟社會的可持續發展；4.列舉實例，分析區域經濟發展的條件和特點，體會因地制宜發展區域經濟的思想和方法，描述我國經濟發展的區域特點1.知道我國的人口、資源、環境等狀況，了解計劃生育、保護環境、合理利用資源的政策，形成可持續發展的意識；2.關注社會發展變化，增進關心社會的興趣和情感，養成親社會行為態度；圍繞本地典型區域酒鄉同山會不會發展成為酒都這個關鍵問題，引導學生開展合作學習，進行社會調查，在實地考察、文獻調查、問卷調查、訪談調查中完成項目，得出自己結論并予以論證，論證采用成果展示法。（成果可以是PPT，研究性學習報告等）

世界是復雜的，常常需要運用多學科的知識、方法來探析，這時候就需要設計跨學科項目化學習，加深學生對周圍世界的理解，解決一個問題，創造一件作品，建構一種解釋，滿足一種需要，幫助學生增強理解能力、人際交往能力、動手設計制作能力、多角度分析解決問題的能力、語言表達能力等多種能力。