體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

王詩倩

（延邊大學(xué)，吉林 延邊 133000）

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用的必要性

（一)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以使音樂課堂變得生動(dòng)有趣

相比于其他階段的教育，小學(xué)階段則更需要一個(gè)比較活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這對于音樂教學(xué)來講是更為重要的。舊的傳統(tǒng)教育模式對學(xué)生沒有足夠的吸引力，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)失去興趣，這就需要一種切實(shí)有效的方法來解決這樣的問題，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)則可以很好的解決這一問題。

對于小學(xué)生來講，在課堂上做游戲是最能吸引他們的，將體態(tài)律動(dòng)和游戲結(jié)合在一起，用不同的身體韻律來表現(xiàn)不同的音樂，感受其中所要表達(dá)的情感與內(nèi)涵，這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，喚起他們對于學(xué)習(xí)音樂的興趣，也可以使課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得生動(dòng)有趣。把學(xué)生真正作為課堂的主體，讓他們參與進(jìn)來，來感受音樂帶來的樂趣，不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

（二）體態(tài)律動(dòng)教學(xué)能夠有效解決教學(xué)難點(diǎn)

音樂是一種聽覺藝術(shù)，看不見摸不著。因此教師可以結(jié)合體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，將教學(xué)中的一些難點(diǎn)，看不見摸不著的東西直觀的展現(xiàn)出來。

第一，節(jié)奏是由多種音值組成的。

在音值的教學(xué)中，單一的進(jìn)行讀拍、數(shù)拍會(huì)使學(xué)生感覺到枯燥無味，體會(huì)不到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。教師則可以應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生通過身體的韻律來表現(xiàn)音值。讓學(xué)生參與進(jìn)來，感受音樂。在音樂教學(xué)中，音值的掌握對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，特別是對低年級的學(xué)生。在課堂上，教師可以充分發(fā)揮教育機(jī)智來引導(dǎo)學(xué)生做一些關(guān)于表現(xiàn)時(shí)值長短的動(dòng)作，比如可以用拍桌子、拍手等來表達(dá)短的時(shí)值，用手來表現(xiàn)花朵開放的樣子，來體現(xiàn)長的時(shí)值。利用一些生活中常見的動(dòng)作讓學(xué)生感受到長短音值的不同。

第二，音樂表現(xiàn)中除了音值之外，還有一個(gè)特別重要的因素是速度，它與人的情感密切相關(guān)，速度的變化往往更能帶動(dòng)一個(gè)人情緒的發(fā)展。

尤其是在身體動(dòng)作上，更能給人以心理的波動(dòng)，當(dāng)速度慢的時(shí)候，人的心理往往是平和的、舒緩的；當(dāng)速度變快的時(shí)候，往往是激動(dòng)的、興奮的。因此，將體態(tài)律動(dòng)與音樂的速度巧妙的結(jié)合在一起，是一種非常直接有效的方法。當(dāng)身體動(dòng)作跟隨音樂速度展現(xiàn)在我們的面前時(shí)，我們便能更加直觀的感受到音樂所要表達(dá)的情緒。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)以后，他們便能更加全面的掌握不同速度所帶來的不同感受，將速度這一概念牢牢地印在腦海里。在教學(xué)過程中，教師不僅要注意到這一點(diǎn)，還要將速度與其它音樂要素緊密的結(jié)合在一起。

第三，對于小學(xué)生來講，要讓他們掌握音高音準(zhǔn)也是一個(gè)重難點(diǎn)。

因?yàn)橄啾容^于其他的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)更為枯燥一些，掌握音與音之間的聯(lián)系是學(xué)好音高音準(zhǔn)的關(guān)鍵，將達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法融入到教學(xué)中，讓學(xué)生用身體位置的高低來感受，這種辦法是行之有效的。將身體姿態(tài)的高低與音的高低聯(lián)系起來最能讓學(xué)生理解體會(huì)，在反復(fù)的聯(lián)系中掌握音高音位，在游戲的同時(shí)可以加入各種節(jié)奏的練習(xí)。這樣減少了聽音的難度，不僅加固了對音高的認(rèn)識(shí)，還進(jìn)行了節(jié)奏練習(xí)，一舉兩得。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

（一）體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用

將動(dòng)作、情感、音樂融合在一起是體態(tài)律動(dòng)教學(xué)所要求的，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力與鑒賞力，使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體的課堂教學(xué)中，要將體態(tài)律動(dòng)這一教學(xué)方法切實(shí)的運(yùn)用進(jìn)來，并且充分地滲透到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生的情感以及思維跟隨音樂的變化而變化，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，以及對音樂學(xué)習(xí)的喜愛之情。課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)對于上好一節(jié)課也是至關(guān)重要的，一節(jié)音樂課堂的好壞甚至可以取決于課堂導(dǎo)入的精彩與否。生動(dòng)精彩的課堂導(dǎo)入，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生想要積極探索音樂的想法。教師可以將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)充分地融入到課堂導(dǎo)入中去，讓學(xué)生用身體來感受音樂，激發(fā)學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)案例:《彝家娃娃真幸福》，這是一首彝族兒歌，我們可以通過歌詞的描寫感受到彝家娃娃幸福的生活。樂曲中：“XX XXXX|XX X|XX XXXX|XX X|”這種歡快活潑的節(jié)奏與之前學(xué)習(xí)過的《哇哈哈》很相似，因此這節(jié)課的課前導(dǎo)入可以用《哇哈哈》來導(dǎo)入，將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)結(jié)合起來，利用多媒體設(shè)備播放歌曲《哇哈哈》，將學(xué)生們分成小組來做節(jié)奏韻律。因?yàn)橹皩W(xué)過這首樂曲，他們比較熟悉，所以更容易接受這種韻律。隨著《哇哈哈》的律動(dòng)，為上好這節(jié)課打下了一個(gè)較好的基礎(chǔ)，等學(xué)生們回顧完這個(gè)節(jié)奏型以后，可以把《彝家娃娃真幸福》的主要節(jié)奏畫到黑板上，學(xué)生在看到這個(gè)節(jié)奏型時(shí)，就不會(huì)再感到陌生。從而順利地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中去，很好地掌握這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)中也可以多做一些節(jié)奏律動(dòng)的游戲，加深印象。

（二）體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在節(jié)奏練習(xí)中的運(yùn)用

上文有探討節(jié)奏在音樂學(xué)習(xí)中的重要性，一般快一點(diǎn)的節(jié)奏都表示熱烈歡快，慢一點(diǎn)的節(jié)奏都表示抒情或者是莊重。在具體的教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用教育機(jī)智將體態(tài)律動(dòng)與節(jié)奏的訓(xùn)練結(jié)合在一起，簡化教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)由希臘兒歌改編的《唱唱拍拍》時(shí)，四分音符與八分音符的區(qū)分成為了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，歌曲重復(fù)四次“X X|X X|XXXX|X X|”的節(jié)奏型，這時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行“走路”和“跑步”的動(dòng)作，教師先做示范，當(dāng)聽到四分音符時(shí)作出“走路”的動(dòng)作，當(dāng)聽到八分音符時(shí)，跑動(dòng)起來。隨后讓學(xué)生跟隨音樂做出相應(yīng)的動(dòng)作，反復(fù)播放音樂，將音樂與體態(tài)律動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在歡樂的游戲氛圍中熟練的區(qū)分和掌握四分音符和八分音符。

教師還應(yīng)運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行音樂作品的編創(chuàng)，在上述基礎(chǔ)上將學(xué)生進(jìn)行分組，在各自的區(qū)域進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，將音樂加速或者減速讓學(xué)生感受不同狀態(tài)下四分音符和八分音符的特點(diǎn)，更為直觀地展現(xiàn)在眼前。也可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)動(dòng)作，跟隨音樂進(jìn)行律動(dòng)并上臺(tái)展示。這不僅可以使學(xué)生更加深刻的掌握四分音符和八分音符，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（三）體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在歌曲學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

歌曲的學(xué)習(xí)是小學(xué)音樂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，但在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式中，教師一般以語言講授為主，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生被動(dòng)的接受，這樣不僅限制了學(xué)生想象力，而且還阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)將體態(tài)律動(dòng)充分地運(yùn)用到自己的教學(xué)中來，讓學(xué)生真切地感受到音樂帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在這樣不斷的鍛煉中，使他們對音樂課堂逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，在感受快樂的同時(shí)還能學(xué)到知識(shí)。

教學(xué)案例:在《大鹿》這首歌曲的教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過聆聽《大鹿》這首歌曲，自己進(jìn)行動(dòng)作的編排，創(chuàng)作。教師更要引導(dǎo)學(xué)生，打開思維自由想象，從一些簡單的動(dòng)作入手。例如：教師可以將這首歌曲編成一個(gè)故事，讓學(xué)生來扮演故事中的角色，有獵人、大鹿和小兔子。首先，讓學(xué)生們自己挑選自己喜歡的角色，然后給學(xué)生們描述具體的情景，當(dāng)小兔子被獵人追趕時(shí)，獵人的狀態(tài)以及小兔子的狀態(tài)。在講述故事的過程中，努力烘托氛圍，讓學(xué)生們真切地感受到這個(gè)場景的存在，從而更好的運(yùn)用身體律動(dòng)來表現(xiàn)角色的狀態(tài)。在規(guī)定情景的前提下，給學(xué)生設(shè)定問題，比如大鹿會(huì)怎樣救小兔子，留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。在此過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一邊聆聽第一段音樂，一邊帶領(lǐng)學(xué)生模仿大鹿行走的姿態(tài)，一拍一步，當(dāng)?shù)搅诵⊥米訒r(shí)，則應(yīng)該加快步伐來表現(xiàn)八分音符，通過練習(xí)，學(xué)生則可以比較深刻的掌握八分音符，此時(shí)應(yīng)留給學(xué)生一些空間在此基礎(chǔ)上發(fā)揮，請一些有創(chuàng)意的同學(xué)上講臺(tái)給大家表演，以激發(fā)大家的創(chuàng)造力，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的價(jià)值不可忽視，值得我們深入的研究探索，使它的應(yīng)用范圍更加廣泛，這需要教師長期不斷的探索，在實(shí)踐中尋找經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持創(chuàng)新，使體態(tài)律動(dòng)在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，得到恰到好處的效果，并通過這一教育理念，使學(xué)生更加深入的掌握音樂，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和理解力，通過音樂能夠感悟到更多的價(jià)值和道理，使學(xué)生全面發(fā)展。