學術性中學能建成嗎

吳克勇

最近幾年，在大江南北，先后有一些高中提出建設學術性中學。例如，深圳某中學提出“建設全球化時代中國卓越的學術性高中，提升學生‘學術素養‘專業精神和‘審美情趣，培養創新型人才”的辦學目標，東北某中學提出“堅持教育家辦學，建設現代化、國際化的學術型中學”的學校特色發展定位，更有學界大咖為之站腳助威，學術性中學似乎指日可待。那么，學術性中學真的能建成嗎？

從詞源的演變來看，學術性中學來源于外文的不當翻譯

以學術性中學為搜索詞在中國知網上進行全文檢索，共檢索到286條結果，最早的文章可追溯至南京大學汪霞在1991年第3期《外國教育資料》上發表的《日本的普通高中教育》，文章中第一次出現“學術性高中”字樣：“日本高中分普通高中（學術性高中）、職業高中和戰后出現的綜合高中。”在這里，普通高中等同于學術性高中。筆者無法找到日文中的說法，但有充分的理由相信這多半源于翻譯詞不達意。浙江省教育廳教研室張豐在2013年第9期《中國教師》上發表的文章《“鯰魚”的意義：印州學術高中課程與教學管理的啟示》里表達出同樣的無奈：“Indiana Academy是一所面向少數優秀學生、以學術發展為方向的特殊高中。學校全稱是The Indiana Academy：for Science，Mathematics，and Humanities。這樣的校名確實是第一次見到，我們無法直譯它，便簡稱為印州學術高中（以科學、數學和人文科學為主要方向）。”在美國，許多中學的名字里嵌有academic、grammar等字樣，筆者曾就academic school請教資深的英語教師，問能否翻譯成“學術性中學”，他明確表示不能，但具體的意思又說不清楚。有道詞典將academic school翻譯成文理中學，并指出其側重于為兒童進入大學（university）或學院（college）做準備，這有些類似于我國升學預備型學校的提法。

從語義學來看，學術性中學是一種矛盾的存在

學術，是指人類借助已有的知識和經驗，探索自然界、人類社會與人類自身的客觀規律和真理的高級心智活動，是對各學科領域的理論問題或非共識性知識進行專業性、學理性的研究、探討、思辨或爭論。在一個分工明確的社會中，學術已到達空前專業化的發展階段，而且這種局面會一直繼續下去——進行學術研究并非人人可為、處處可為，而是只有受過專門訓練并在專門的環境中才能進行。學術是對未知的探求，其價值在于創新;而基礎教育需要做的是把人類已經獲得的知識傳授給新的一代，盡管這些知識來源于前人的學術探索和積累，學生將來也可能要運用獲得的知識去解決新問題、獲得新知識，但其重點在于學懂悟透已有知識。因此，學術研究的目的和學校教育的目的并不一致，甚至存在著矛盾。孔子早就說過：“名不正，則言不順;言不順，則事不成。”字安錯了則句子沒有意義，句子沒有意義則所對應的事就不成立，由是觀之，學術性中學建不成。

從普通高中的培養目標定位來看，中學不適合搞學術

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》進一步明確了普通高中教育的定位：我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。

由此可見，普通高中教育的任務是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。并不是所有的學生將來都要從事學術研究工作，正如2018年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者本庶佑所說：“我做了這么多年研究，一直都覺得做研究很快樂。我從沒有感到痛苦而想要放棄研究的時候。不過，不管是誰，或多或少都曾考慮過自己生命的意義。有的人想賺錢，也有的人想把一生傾注在自己喜歡的事情上。人各有所好。因此，并不是所有的學生都成為研究者就是一件好事。”《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》中指出：“以人才培養定位為基礎，我國高等教育總體上可分為研究型、應用型和職業技能型三大類型。研究型高等學校主要以培養學術研究的創新型人才為主，開展理論研究與創新。”在我國，只有少部分大學可以稱得上研究型大學，而研究型大學中也只有博士生才算接受了真正的學術訓練，可現在我們卻有許多高中開始提學術性中學建設，這與人們長期詬病的幼兒園小學化何其相似。

從師資水平來看，中學強調學術性非常不現實

師資是決定學術性中學建設成敗的關鍵因素。學術型教師是學術氛圍的營造者和學術品質的維護者，沒有學術型教師，如何建設學術性高中？現實是，目前我國中學教師的整體水平與學術研究的要求相去甚遠，盡管某些中學聲稱招聘了多少博士或擁有多少獲得博士學位的教師，但無法回避的事實是，其中大部分博士是在職讀取。我一直佩服這些人的能力，他們能一邊攻讀學位、一邊在學校教書，個別人甚至還在外面兼職補課，這可真是個奇跡。當然，也有接受過嚴格學術訓練的全日制博士到中學工作，但其中的不少人早已改變投身學術的初心，看中的不是中學的學術環境，而是戶口、收入等。中學教師每天要備課、上課、批作業、找學生談話，單單做好這些事情就要用去大部分精力，哪還有時間搞學術研究呢？

中學強調學術性與教育面臨的社會發展現實相沖突

提出建設學術性中學的學校，大多是曾經的重點中學、示范性中學，在歷史上因為政策的原因，在師資、生源、辦學條件等方面得到傾斜和眷顧，取得過不俗的成績。但是，在日益強調教育均衡的今天，他們仍舊沉浸在過去的輝煌中不能自拔，還想在過去的河流中捕捉曾經的印記。只不過，時移世易，在配額生接近70%的情況下，生源已經發生巨大變化。各個學校應拿出更多的努力，積極探索如何適應新的生源結構，使每個學生都成才，使每個學生都幸福。

每一所高中都希望成為省內或國內的一流高中，然而，把所有學生都作為精英而不是大眾來教育，希望學生都能升入一流大學，這顯然是不現實的。但愿學術性中學不是“拉大旗作虎皮”的虛張聲勢，不要變成一股風，更不要出現“學術性中學建設轟轟烈烈，應試教育拼死拼活”的景象。“學術”兩字聽起來確實有一種“高大上”的感覺，但它并不會真正地提升學校的辦學內涵，搞教育、抓教學，需要凝神聚力，尊重事實，遵循規律。管理者應將低負高效、師生幸福作為辦學的第一追求，而不要靠創造新名詞來浪得虛名。

（作者單位：哈爾濱師范大學附屬中學）

責任編輯：劉潔