基礎教育發展面臨的挑戰與突破

常艷麗 宋艷紅

未來社會對人才的素質能力要求更高，全面發展的人才能更好地適應社會瞬息萬變的發展。當下，傳統教育的邊界正在被消解和重構，學生從單一的知識技能學習轉向基于培養核心素養為基礎的綜合能力學習，教師的教學更加注重“因材施教”、適應學生個性化的發展和需要。大數據、云計算、移動互聯網飛速發展，教育變革與人工智能技術融合創新面臨巨大挑戰。本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請中小學校長共同探討基礎教育面臨的挑戰和未來的發展趨勢。

議題一：疫情背景下，“教育+互聯網”時代的教育困境是什么？對策有哪些？

秦昌軍：2020年新冠肺炎疫情期間，很多學校順時而動，努力為學生解決居家學習的實際困難。但是新的教學模式也面臨著如何提高線上教學的時效性，如何發揮學生的自主性，如何提高教師的課堂調控能力、轉變教師教學理念等諸多問題。教研活動是教師日常相互借鑒、交流的重要手段。特殊時期，傳統的教研活動無法開展，教師們面臨一定的困難。

如何解決這個問題呢？我們適時而變，化疫情之危為發展之機，轉變教研形態，以新理念、新技術、新方法開展與“停課不停學”相呼應的在線智能教研活動。在線智能教研是幫助教師掌握在線教學的實踐性知識、應對在線教育的新挑戰的教研，是基于全新場景的在線教學知識、策略、方法的專業指導。

思想是行動的靈魂，我們首先開展全員線上視頻會議，使教師進一步堅定理想信念，做足線上教育教學的思想準備。

線上教學開展以來，我們通過視頻直播教研，開展了“三清四明”常規在線智能教研。“三清”著眼于今日教學，分享今日精妙的課堂片段、微課程，解決今日困惑的教學問題，萃取今日匯聚的教學成果;“四明”即放眼明天：明確明日的教情學情、解構明日的教學內容、策劃明日的課堂活動、商討明日的作業設計。此項教研活動的堅持，有效解決了線上教學的重點、難點、疑點等問題，讓教師們長知識、增技能，基本形成了線上教學的實操技能。后期，遠程協作教研、線上線下混合教研等新型教研活動競相興起，各個年級教研團隊積極主動探尋新技術，在線上智能教研中抱團取暖、專業引領、精準幫扶，全力助推教師成長。

面對新時代教師隊伍建設的高階要求，教研形態應向個性化、精準化、質量化方向發展。

2020年秋季學期，我們在實施線上線下混合教研的基礎上，又構建了教師梯級式成長體系，積極派教師外出參加各種教研活動，幫助青年教師從合格到優秀，幫助骨干教師從優秀到卓越。在這個過程中，我們還利用智能平臺，將教師教研的時間軌跡、路徑軌跡、行為軌跡、成長軌跡等納入大數據分析，結合教師性別、年齡、任教學科、專業能力等基礎數據，給予教師更科學的教研建議。總之，學校只有緊跟信息時代發展的步伐，努力踐行智慧教育，才能全面育人、優質發展。

堵琳琳：這場由疫情帶來的未來教育“試驗”，讓我們充分感受到信息技術手段的強大魅力和貫穿教育教學全過程的可操作性。同時，在線教學暴露出的諸多問題和短板也引發我們思考：線上教學對人的發展存在什么價值？如何將在線教學中積累的寶貴經驗應用到線下教育？

第一，學校必須凸顯為國育才、立德樹人的功能。回歸到教育的根本價值上來，教育是要促進“人”的發展，逐步豐富生命的意義。未來學習面臨的網絡空間不僅存在著正義、勇敢和善良，也夾雜著邪惡、丑陋與粗鄙;線上學習可以實現知識的積累和增長，虛擬的人際社群卻很難促進學生的德性養成與社會化成長。學校教育要回答什么學習內容有價值、哪種價值觀可以推動人類社會的文明和進步等問題，進而推動學生全面發展。返校復課后，我們開展了一系列德育活動，幫助學生提升思想品格、塑造健全人格。如“弘揚抗疫精神，激發奮進力量”“居安思危，安全伴我行”等主題升旗儀式，幫助學生了解如何樹立網絡與生活中的安全意識。

第二，培養學生成為主動的學習者，形成面向未來的學習力。重返校園后，讓學生進入主動學習狀態，從學習參與者轉變為設計者，是我們關注和思考的問題。在線教學過程中，我們把自我成長力、自主學習力作為班級管理的側重點，比如以“自主學習學法指導”系列教育開啟每日晨會，每日喚醒學生自糾學習習慣、自我調整學習狀態、自主管理班級的行動力。回歸線下學習之后，學校要引導學生正確理解學習的價值，特別是加強“好習慣+好方法”的培養，做一個自主、負責的學習者。

第三，借助大數據進行學習診斷，充分實現因材施教。憑借大數據的積累和分析，教師可以因材施教，改變班級授課制下教學整齊劃一的狀況，這為存在“大班額”現象的學校促進學生全面而有個性的發展提供了新的思路與可能。回歸線下學習之后，我們依然沿用“K12+釘平臺”的網絡技術資源，通過數據的收集與分析，把握學生的能力基礎，進行教學內容的再設計，課外還能通過網絡平臺進行互動指導。

第四，教學方式的改良優化與平臺創設，豐富學生實踐體驗。“加強實踐”是近年來國家基礎教育教學方式改革的一大著力點，也是培育學生核心素養的一條重要路徑。我校一直在積極探索基于情境及問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式實踐活動。伴隨著信息化校園建設的推進，我們逐步開始探索數字化環境在實踐性學習活動中的應用空間，比如線上線下的實踐性作業設計，把實踐性學習的評價納入K12綜合評價平臺，完善實踐性學習在網絡空間中的過程性記錄機制等。

第五，探索課堂教學流程再造，促進深度學習發生。未來的社會生活面臨更為復雜的挑戰，需要教師去探索如何讓最有價值的學習發生。教研組的研究要由“教師怎么教”轉向“學生怎么學”，對以往的典型經驗進行轉化演繹、迭代設計、探索課堂教學流程再造，引發學生深度學習。在這方面，我校進行了初步嘗試，比如數學教研組在教學流程改進的研究中，形成了“問題導學—互助解惑—檢測評價—小結反思”的新路徑。

議題二：當前家校關系面臨怎樣的挑戰和機遇？如何因勢利導，化危為機？

郭光恒：縱觀當下，家校關系在總體和諧的同時也時有緊張、尷尬，近期網絡上熱議的“家長退群”“家長該不該給孩子檢查作業”等話題直接反映了這些問題。

家庭教育更多立足于孩子個體和家庭自身，解決的更多是個性問題。家長面臨的問題主要有：一是沒時間，工作節奏快，沒有時間陪伴、教育孩子，對教師和學校寄予了太多的期望;二是不會教，許多家長沒有受過系統的家庭教育培訓，僅憑著過去的一些簡單經驗帶領孩子走上顛簸的人生旅程;三是應變差，防意外沖擊的思想準備不足，比如新冠疫情帶來的變數、孩子沉迷于手機網游不能自拔等。

學校教育更多立足于學生群體和班級教學，既要解決個性問題，又要解決共性問題。學校教師面臨的問題主要包括：一是無奈之苦，每天面對幾十個性格各異的學生，要做到明察秋毫，既要學生接受，又要家長開心;二是能力之困，面對時代的快速進步、學生的變化，自身學習不足，缺少解決問題的思路與方法;三是力量整合不足，缺少指導家庭教育的方法和調動家長參與的智慧。

當今時代，教師不僅要把學生教好，還要把家長帶好;家長不僅要面對緊張的工作，還要跟上學校教育的節奏，做好配合。家校關系出現一些小挑戰、小矛盾很正常，重要的是要看到所面臨的新機遇和解決問題的新途徑，化挑戰為機遇，家校攜手創未來。

思想共識。家長、教師在孩子教育問題上，應該攜手共舞，心往一處想，勁往一處使，而非相互推諉或袖手旁觀。唯有家庭教育厚植成長根基，學校才能使其枝繁葉茂。思想觀念的差異是家校關系緊張的重要原因，面對孩子的教育，教師、家長只有加強學習，不斷更新教育觀念，才能跟上時代節奏，達成共識，形成合力。

溝通多元。我們可以開展多層次的家長培訓，還可以通過微信、QQ等渠道與家長開展多角度的溝通，讓家長多理解、支持學校。比如我校特別注意收集家長面臨的典型問題，開辦“一心有約”專欄，對家庭教育進行全方位的指導，收到了良好效果。在教學上為家長提供更優質的大數據作為參考，深受家長歡迎。

全面參與。家長對學校、班級工作參與越多，就越能理解和支持學校工作，就越能了解孩子。教師不僅要帶好學生班，也要帶好家長班，通過家長進學校、進課堂等方式，豐富學校課程，讓家長了解課堂教學，不斷增進家校關系的融洽度。

規范辦學。家校關系中的許多矛盾都是因為學校辦學欠規范而引起的，比如學生課業負擔過重、教師要求家長批改作業、在班級群表達方式不當等，都會讓家長產生抵觸心理，這就需要學校切實注意規范教學行為。

換位思考。隨著家長受教育水平的不斷提升，對教育的期待更加多元，對學校和教師的要求更高，基礎教育承擔了太多“基礎”之外的東西，這也是引發矛盾的重要原因。作為家長，要主動承擔起與教師、學校溝通的責任，形成更好的共識。

袁月娥：家校共育，目標在“育”。真正的家校合作，需要學校盡可能調動家長參與學校教育的熱情，爭取家長對學校管理和發展的認同，也需要家長了解學校的教育教學目標，使家庭教育配合學校教育。隨著家校合作不斷深入，手段、方式不斷豐富，尤其是信息技術的加持，讓家校共育持續升溫，局面不斷向好，但機遇背后也潛藏著一定的挑戰。機遇與挑戰共存，成為家校共育的新常態。

打破傳統壁壘，家校溝通多樣化。隨著網絡平臺的多元化發展，家校交流更加便捷。借助微信群、QQ群、釘釘群等，家校溝通可以節省時間，實現資源共享，拉近彼此的距離。可是，由于家長認知水平不同，有的釘釘群、微信群成了家長發廣告、投票的平臺。針對這種情況，教師在組建釘釘群、微信群之初，就要明確交流群的意義，提出發布內容的準則，讓家長群成為孩子快樂成長的見證席、溫暖傳遞的新聞區、正能量的傳播場。

區位優勢輻射，家教水平現代化。依托國家高新技術開發區的優勢，以及高學歷、高職位、高收入的“三高家庭”生源背景，可以借助家長資源，開發富有校本特色的家長課程，例如開設“家長名家講壇”欄目，借助家委會的力量，組織家長積極報名。每位家長都有各自擅長的領域，所謂“聞道有先后，術業有專攻”，每次的家長講堂活動對孩子來說都是非常寶貴的教育資源，同時也是對課內知識的補充。

互聯網滲透，形象宣傳輿論化。在科技飛速發展的時代，當學校與家長出現溝通不暢、存在矛盾點時，家校問題可能被放大，令學校遭遇信任危機。學校要利用網絡平臺及時宣傳本校的教學理念、各種活動等，以展現學校良好形象，提升家長對學校的認可度。同時，要不斷完善學校的管理章程和制度，主動接受社會和家長的監督，贏得家長對學校的信任。

家校溝通便捷，責任邊界模糊化。家校交流更加便捷的當下，個別教師把分內的工作轉嫁給家長，如讓家長代替自己批改孩子作業等。個別家長認為，把孩子送到學校，教育孩子的責任就移交給了學校和教師，自己可以當“甩手掌柜”。家校雙方的理解出現偏差，就會造成家長與教師之間的責任邊界趨于模糊，影響家校共育的效果。

面對這種情況，首先要喚醒家長的責任意識，讓家長與學校保持一致的目標觀念，促進孩子的健康成長。同時，學校要建立家委會，選拔一些有大局意識、有領導力和有號召力的家長加入。

其次，要提高家長教育孩子的意識和能力。學校可以創新家長培訓形式、搭建平臺，讓家長們有機會向教育專家提問學習，有機會傾聽其他家長教育子女的經驗，有機會參與孩子的教育工作和班級教育的評價工作。

家長與教師有效配合，形成家校共育的整合優勢，有助于為孩子營造一個和諧的家庭環境和校園環境。只有各方不缺位、不錯位，疏通家校共育不同步、不合拍的堵點，才能促進孩子健康成長，取得教育高質量發展的新突破。

劉建國：教師的師德問題，主要表現在對學生是否有愛心、是否體罰和變相體罰學生、是否愛崗敬業等幾個方面。有的教師專業素養不高，上課只會照本宣科;有的教師教育方法簡單粗暴，缺乏耐心……采取以下措施，解決好以下問題，能夠促進家校關系良性發展——

做好新生入校的適應工作。每年新生入校時，我經常聽到家長對教師說這些話：“孩子交給您了，不聽話、打罵都可以，就當是自己的孩子。”可是一旦孩子出現問題，比如教師真體罰了孩子，家長肯定不樂意，甚至會向上級部門投訴。還有的家長表示：“我的孩子在小學學習成績很好，可是自從上了初中，學習成績就下降了，數學第一單元測試都沒有及格，是孩子智力有問題還是老師的原因呢？”遇到這種情況，教師要耐心地引導家長，讓家長不要焦慮。孩子上初中以后，學科增加，壓力變大，每一門學科的學習方法，都需要孩子們逐漸去摸索。孩子們適應快，再加上有良好的學習習慣做基礎，肯定會找到適合自己的學習方法。一般來說，期中考試后，大多數孩子就能適應初中的學習生活了。

家校溝通的渠道要暢通。家校溝通的方式有很多，如建立家長委員會、召開家長會、開展家長志愿服務活動等。學校要多渠道、多層次搭建家校交流的平臺，及時溝通，消除誤解。家校溝通，我們特別強調，教師要抽出時間進行家訪，密切家校關系，全面了解孩子的成長環境，促進家校協同，提升育人成效。

家校雙方要互相尊重、互相信任。當學生在學習、交友、心理等方面出現問題，教師請家長到校溝通時，要心平氣和，找到和家長探討學生教育問題的最佳方式。當學生間發生沖突時，家長一定要通過教師協調來解決問題，不可自作主張直接介入。

師德是最重要的教育資源，良好的師生關系是教學質量的保證。作為教師，一定要嚴格自律、謹言慎行，努力贏得家長的信賴、提升自己的專業素養，為學生的發展奠定堅實基礎。家長要尊師重教，通過正常的渠道向學校反映問題。如果是教師的師德有問題，學校也不能置之不理，要認真調查，秉公處理。如果我們做到這些，家校關系會更和諧。即使在教育教學中遇到一些小問題，家長也會給予諒解和支持。

最好的家校關系是：到位而不越位，幫忙而不添亂，補臺而不拆臺。在教育孩子成長的道路上，家長永遠是學校的同盟軍，是班主任工作的堅定支持者。對于學校來說，加強教師隊伍建設是永恒的主題，在師德建設和專業發展這兩個關鍵點上要持續發力、永不松懈，這是我們解決一切問題的“牛鼻子”。只有教師的綜合素養提升了，教書育人的質量才會提高。

靳俊友：教育是寄托億萬家庭對美好生活期盼的民生工程。隨著家長對優質教育的期待和要求越來越高，家校關系呈現新的特征，主要表現為以下方面。

聯系多，見面少——改方式。當前，家校合作的典型方式就是各式各樣的家校微信群、釘釘群等，貌似頻繁聯系、熱鬧交流，實則家長與教師見面機會很少、關系疏遠。如何解除“痛點”？我們一直秉持的觀點是“有進步請家長，有問題去家訪”。讓老師真誠溫暖的指引，陪同孩子克服成長中的困難、越過坎坷。我們還通過“心手相牽，共建省級文明校園”“家長推門課”“家長來監考”等活動，讓家長參與學校的日常生活，見證學校發展、孩子成長的全過程;開通留守兒童家長熱線，方便家長及時了解孩子在校的學習、生活、心理狀況;春節、假期外出務工人員返鄉時，召開留守兒童家長會，向家長詳細反映孩子在校的具體表現，和家長一起促進孩子健康成長。

標準高，要求低——擔責任。在新時代背景下，很多家長工作繁忙，希望學校能夠擔當起孩子品行、成績等各方面的教育責任。有的家長甚至對學校提出過高的要求，從“有學上”到“上好學”，擇校現象嚴重。例如，歧視進城務工人員子女，嫌棄農村的孩子衛生差、水平低，不讓農村的孩子與城市的孩子在一個班。也有的家長認為孩子會識幾個字、會算數就行。教師對孩子嚴要求就認為是體罰、虐待甚至傷害，家校矛盾突出，分不清各自的責任。

家長的責任是為孩子的成長創設良好氛圍。我們要求家長認真遵守《家長家庭教育行為規范》，比如積極參與家校合作和社區活動，尊重教師和社區工作者，理性表達合理訴求，用好各類教育資源，在家庭、學校、社區協同育人中發揮作用。學校的責任是全面落實教育方針，把立德樹人作為根本任務。教師的責任就是教書育人，傳道授業解惑。家校應合作共育，促進孩子全面發展，把立德樹人落實到位。

成績好，素質差——抓實效。個別家長只關心分數，忽視孩子全面發展，尤其是在做人、勞動教育方面。不讓孩子干一點家務活，不少孩子到十四歲還不會洗內衣、襪子，導致孩子綜合素質差、人際關系不和諧等。如何把家長引導到孩子的教育中來，讓學校教育和家庭教育有機結合，是我校研究的重要課題。為此，我們做到了“四定”，即定時間、定地點、定教材、定任課教師和學員，學校就是家長學校，校長就是家長學校第一責任人;“四學”，即系統地學、快樂地學、靈活地學、針對地學，經費上合理安排、全力保障。新生入學時，家長入班，每學期不少于四次家校交流大會，除家長課堂和“家長心理坊”面對面交流外，我們還通過學校公眾號等廣泛發動家長學習家教知識，了解家教動態，提升整體素質。

迎接新時代挑戰，解決當前家校合作中存在的問題，必須推進綜合治理，保障家校合作有效開展;以學生為中心，尊重學生的主體訴求。真正構建新時代學校、社會和家庭三位一體的合力育人模式，培養學生適應未來社會發展需求的核心素養，使其成為時代新人。

胡源勇：隨著社會的發展進步，家長的受教育水平逐漸提高，家校關系也呈現一些新狀況。對于家校共育工作來說，這既是機遇也是挑戰。如何搶抓機遇、因勢利導、化危為機，是擺在學校管理者面前的重要課題。我有以下對策——

一是成立一個組織——家長委員會。這既是上級文件的要求，也是學校發展的必須。建立校級、年級和班級三級家委會，使家長對學校工作的參謀、監督作用得以有效發揮，尤其是確保家長能夠參與到教育教學改革、督導評價、學校管理和涉及學生利益的重要決策當中。例如，我校實行的服務性收費、代收費、大型活動或改革事項，事前均征求家長委員會的意見，從而贏得家長對學校工作的理解和支持。

二是設立一項制度——家長開放日。學校每月設立“家長開放日”，并用制度的形式固定下來。這一天家長可以深入校園，走進課堂聽課，觀摩升國旗儀式、社團活動等，全方位了解孩子的學習和生活環境、師生教與學的過程，拉近家校間的距離。通過一天時間的體驗，家長通常會更加認同學校的辦學理念。“家長開放日”同時也是“校長接待日”，這一天校長盡可能不外出，讓家長有與校長面對面溝通交流的機會。

三是搭建一個平臺——家長學校。堅持辦好家長學校，定期舉辦家庭教育專題講座，對于轉變家長的家庭教育觀念、提高家庭教育水平，具有十分重要的意義。在用好省市家長學校的課程、專業師資等資源的基礎上，學校堅持立足自身實際，將能否勝任家庭教育課，作為對教師，特別是班主任教師的重要評價標準之一，采取外出研修等多種形式，加大對本校教師的培訓力度;積極開發家長培訓校本課程，除了面向家長的講座培訓以外，還針對單親家庭等特殊群體，提供個性化的專業培訓和指導。

四是開發一項特色課程——家長職業課程。家長們從事的職業五花八門，各個崗位的工作性質、技能要求都不盡相同、各有特色，這本身就是寶貴的教育資源。學校致力于依托家長資源，開展特色活動課程，定期邀請有一定專業特長的家長走進學校、走上講臺，為孩子們介紹自己所從事的工作。例如，邀請當醫生的家長上“防蛀牙”“防近視”等課程;邀請當消防員的家長上“消防安全課”……對于父母被邀請講課的學生來說，他們會為父母從事的職業感到驕傲，進一步增進親子感情;對于其他學生來說，則擴展了知識面，增加了對社會職業的理解，形成了尊重勞動、熱愛勞動的意識。

五是進行一項探索——家長義工。在家長當中遴選志愿者，組建義工隊，是學校推進家校共育、建立新型家校關系的一項探索。主要做法是在新學期開學、大型活動等時機，組織家長到校，協助教師安排新生入學、維持路隊秩序等。家長們在與教師們一起工作的過程中，能夠切身感受到學校面臨的困難、感受到教師的辛苦，真正做到換位思考，從而實現家校同心同向。

新的時代會產生新的家校關系。學校要緊跟時代步伐，發掘家校資源，創新工作方式，努力構建積極和諧的新型家校關系。

議題三：校長該如何培養創新型人才？

關軍：創新型人才是國家重要的人力資源，這種資源對于國家的發展前途、安全與福祉至關重要，疫情期間以及后疫情時代的“雙循環”發展模式，更讓我們感受到國家培養創新型人才的重要意義。

創新能力是創新型人才應具備的關鍵能力，培養學生創新能力是教育轉型升級與深化改革的重要任務。“五育并舉”從一方面來說是要補齊體育、美育等方面的短板，從另一方面來說就是要提升學生的綜合素養，增值長板。創新能力是一種綜合能力，其核心成分是創造性思維，而創造性思維是人的一種綜合性思維能力，是抽象邏輯思維、直觀形象思維、內省力、元認知等平衡發展、復合作用的結果，是一種有規律可循的、可培養的思維類型。

我校在培養創新型人才、提升學生的綜合素養方面進行了探索。我們以學生作為完整的“人”的生命成長為核心，以“五育并舉”思想為引領，以“一專、多能、零缺陷”為育人目標，開發了“5+5+3”小海螺生命成長課程，以發展學生六大任務為目標——即培養學生有一個遠大的夢、一條文化的根、一副健壯的體、一張自信的口、一顆聰慧的腦、一雙靈巧的手。課程設計以基礎、個性、超越、未來為課程文化建設理念，以“基礎+特色”為課程建設的“內系統”，通過對國家課程、地方課程、學校特色課程進行鑲嵌式整合，體現課程開發校本化理念。以“超越+未來”為課程建設的“外系統”，努力打破學科界限，促進課程融合，重點結合“月探究”主題融合課程，確定植愛月、讀書月、勞動月、致遠月、國學月、探索月、健美月、思齊月八個月主題，每月一個研究主題，低年級以“主題板塊式課程”為主，中年級以上以“主題研究課程”為主，利用社會實踐大課堂活動設計，結合“海洋節”“科技節”等特色節日，開展一年級的“姓氏真奇妙”、二年級的“中國茶文化”、三四年級的“橋”等項目制學習活動。

耶魯大學心理學家斯騰伯格發現，個性中的興趣和動機是使人們從事創造性活動的內驅力，可以驅使個體專注于所從事的創造性活動。“小海螺生命成長課程”在整體建構中特別關注個性特長的選擇性和發展性。另外，我們還開發了藝術創意類、智慧創造類等40余門選修課程，為學生興趣發展創設良好發展空間。同時，我們在課堂教學中把提升“三階思維”、構建益智課堂作為目標，把提升信息收集、信息加工、信息應用能力作為我校課堂教學的重要評價指標。另外，我們提出課堂上的時間要更多地用在創造性活動以及比較性、分析性活動中;課堂要更加重視發散性思維、聚合性思維、批判性思維以及元認知能力的培養，積極構建“生本、對話、求真、累加”的課堂教學模式。

真正的教育公平不排斥卓越。教育均衡發展，最終追求的是優質均衡，不斷實現教育過程的優化。我們積極為學生創造條件，建設面向未來的無邊界課程，努力打造無圍墻的學校，不斷提升學生創新思維，為培養具有國際視野的高素質人才積極探索與實踐。

曹陽明：《深化新時代教育評價改革總體方案》為我們培養創新型人才提供了政策依據，為基礎教育探索培養創新型人才提供了良好的“生態環境”。這些年來，基礎教育一直被唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾所困擾，無論是學校評價，還是對教師評價、學生評價，都被唯分數論異化，嚴重束縛了學校大膽探索、培養創新人才的手腳。

小學教育作為基礎教育中的基礎，要把創新思維品質和創新習慣培養作為重中之重，從小培養孩子大膽探索科學知識，鼓勵動手實踐，實現學科融合與創新，加強過程性、開放性和綜合評價，用科學評價引領教師開展創新型人才培養，實現人才培養模式從“分數成功型”到“創新發展型”的轉變。

第一，頂層設計，轉變教師評價。把教師培養學生創造性思維的過程、內容、方法和成效作為考核評價教師的主要內容，用評價教師的指揮棒，引領教師轉變教學理念、教學行為，改變長期以來死記硬背、求同唯一的僵化評價方式，以及為應對考試而刷題的功利性教學模式。

第二，更新觀念，改革考試模式。借鑒國家義務教育質量監測的經驗，改革小學考試的命題理念、模式和方法，改變傳統的知識記憶型考試模式，采用生活情境型、綜合運用型、知識遷移型、項目融合型、動手實驗操作型等考試模式，同時在評價標準上采用包容性、開放性、多元性評價，鼓勵學生敢想敢試、勇于創新。在考核評價中加大過程性評價的比重，鼓勵多次評價和激勵性評價，防止把創造性思維扼殺在搖籃中。

第三，注重過程，強化科學監測。開展學生喜聞樂見的科學實驗，激發學生學習科學的興趣，提高科學學科的主體地位，開展科學學科教學的過程性和結果性測評，常態化監測科學學科教學質量，改變學校對科技教育、科學普及等不夠重視的現狀，營造愛科學、學科學、用科學的濃厚氛圍。

第四，促進融合，開展項目學習。鼓勵開展以科學內容為主題的系列項目性學習活動，開展以生活科學與社會發展為重點內容的綜合實踐學習活動。鼓勵學校與科技館、創新孵化組織、科技創新中心等開展合作，進行研學體驗與實踐，讓學生感知、體驗現代科技魅力，培養創新意識，激發創造熱情。

第五，豐富內涵，引領勞動評價。根據不同年級學生的勞動能力，設計適合各年級學生的勞動內容，尤其把“日常生活勞動”“傳統生產勞動”“科技創新勞動”和“藝術創造勞動”等有機結合起來，讓學生在勞動中創造、迸發創造性火花，從而形成科技創新發展的不竭動力。

第六，推動閱讀，提升核心素養。創新型人才必須具備廣博的知識、開闊的視野。豐厚的閱讀是創新思維的溫床，學校可以通過閱讀過程中的理解、判斷、想象、遷移等思維活動，培養學生形成批判性思維、求異性思維、開放性思維等思維品質，為學生成為創新型人才奠定堅實的文化基礎，讓創新的幼苗根植豐厚閱讀的營養泥土，使其枝繁葉茂、茁壯成長。

責任編輯：王妍妍